特岗教师心理学常考知识点梳理

心理学常考知识点梳理2013特岗教师学生的心理发展与教育1.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列的心理变化。2.学习准备：是学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。3.自我同一性：指个体组织自己的动机，能力，信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。4.人格：又称为人性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。（埃里克森）5.心理运算：是指在心理上进行的、内化了的动作。6.关键期：是指个体早期生命中对某种刺激特别敏感一个比较短暂等时期。2岁是口头语言发展的关键期；4岁是形状知觉形成的关键期；4-5岁是学习书面语言的关键期。7.最近发展关键区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。8.性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。9.自我意识：是个体对自己以及与周围事物的关系的意识。包括成分：一是自我认识。二是自我体验。三是自我监控。自我意识的发展是从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。心理自我是在青春期开始发展和形成的。高中生在心理上把自我分成“理想自我”和“现实自我”。10.认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。11.认知方式是个体在知觉、思维、记忆、和解决问题等认识活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生认知方式差异表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型（标准是反应时间与精确性）、辐合型与发散型。12.智力的群体差异：是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。13.性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。14.个体差异的原因有三个:(1)智力水平差异（2）成熟早晚差异（3）智力构成成分差异。15.勤奋感对自卑感的发展任务是培养勤奋感。16.瑞士心理学家皮亚杰把婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。17.前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平。二、即将达到的发展水平。18.时间上最著名的智力量表是斯坦福---比纳量表（简称S-B量表）19.智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ。人们的智力水平呈常态分布(钟形分布)，IQ超过140的人是天才。20.加工信息时主要依赖来自客观环境的线索，对社会科学、儿童教社会工作、文秘公关等与人交往的职业感兴趣的个体的认知风格属于场依存型。21.有人对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，这种认知方式是场独立型。22.智力的核心是抽象思维能力。学生的心理发展与教育一、学生心理发展的基本特征？1、连续性与阶段性。2、定向性与顺序性。3、不平衡性。4、差异性。二、少年期心理发展的阶段特征？答：1、少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，相当与初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。2、抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。3、产生成人感，独立性意识强烈。4、他们的道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行为。三、青年初期阶段特点？1、这是14、15岁到17、18岁时期，相当与高中时期。2、智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。3、占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。4、形成了理智的自我意识，然而理想的自我与现实的自我仍面临这分裂的危机，气我肯定与自我否定常发生冲突。四、瑞士皮亚杰的认知的阶段理论。答：1、运动阶段（0-2岁）（感觉和运动的分化）2、前运算阶段（2-7岁）3、具体运算阶段（7-11岁）（守恒）4、形式运算阶段（11-15岁）五、认知发展与教学的关系？答：1、认识发展制约教学内容和方法。2、教学促进学生的认知发展。3、教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。六、简述埃里克森的人格发展理论。1、基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）培养信任感2、自主感感对羞耻感与怀疑（2-3岁）培养自主性3、主动感对内疚感（4-5岁）培养主动性4、勤奋感对自卑感（6-11岁）培养勤奋感5、自我同一性对角色混乱（12-18岁）培养自我同一性6、亲密感对孤独感（成年早期）7、繁殖感对停滞感（成年中期）8、自我整合对绝望感（成年晚期）七、简述影响人格发展的社会因素1、家庭教养模式。2、学校教育。3、同辈群体。八、认知差异教育含义？1、方式没有好坏之分，只是表现对信息加工方式的某种方式的偏爱，主要影响学生的学习方式。2、智力是影响学习的一个重要的因素，然而智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。3、这些差异表明我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。九、怎样因材施教？1、应该常设适应学生认知差异的教学组织形式。2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。3、运用适应认知差异的教学手段。十、简要分析性格的特征差异？1、对现实的态度特征。2、性格的理智特征。3、性格的情绪特征。4、性格的意志特征。十一、简述性格差异的教育含义？答：性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。以此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育的选择和组织更好地适应学生的性格差异。简答题1.影响学习动机形成的因素主要有内部因素和外部因素：（1）内部因素主要包括：学生的自身需要与目标结构；成熟与年龄特点；学生的性格特征和个别差异；学生学习准备；学生的焦虑程度等；（2）外部因素通过内因而起作用。具体而言，外部因素主要包括：教师态度、课堂心理气氛、环境因素等。2．学校心理辅导的原则:（1）面向全体学生原则；（2）发展性原则；（3）尊重与理解学生原则；（4）尊重学生主体性原则；（5）因材施教原则；（6）整体性发展原则。3．教育心理学的实践作用具体表现在以下几个方面：（1）帮助教师准确地了解问题；（2）为实际教学提供科学的理论指导；（3）帮助教师预测并干预学生；（4）帮助教师结合实际教学进行研究；迁移是普遍的，迁移的表现形式是多种多样的，根据不同的标准可以对迁移作多种分类。(1)正迁移与负迁移(2)水平迁移与垂直迁移(3)一般迁移与具体迁移(4)同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移(5)顺向迁移与逆向迁移学习的基本理论1、广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这说明（1）学习表现为行为货行为潜能的变化。（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的。2、经验产生的学习类型有：（1）有计划的联系或训练而产生的正规学习（2）由偶然的生活经验而产生的随机学习。3、学习的内容大致可以分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。4、著名的教育心理学家加涅把学习分为八类：(1)信号学习：指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反应。这类学习属于巴甫洛夫的经典条件反射。(2)刺激---反应学习，指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。这类学习属于桑代克和斯金纳的操作性条件反射。(3)连锁学习(4)言语联结学习(5)辨别学习(6)概念学习(7)规则或原理学习(8)解决问题学习5、我国教育心理学家主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。6、联结学习理论（行为派）(1)桑代克的尝试---错误说，他是现代教育心理学的奠基人，经典实验---迷箱—猫，其基本规律：效果律，练习律，准备律。(2)巴甫洛夫的经典性条件作用论---狗，基本规律A、获得与消退B、刺激泛化与分化。(3)斯金纳的操作性条件作用论---老鼠，他认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为（操作性行为主要受强化规律的制约）。基本规律：A、强化（有正强化有负强化之分）B、逃避条件作用与回避条件作用。C、消退D、惩罚。(4)加涅的信息加工学习理论---加工模式：信息流、控制结构。7、认知学习理论（认知派）（1）德国格式塔心理学家苛勒的完形---顿悟说，实验对象---黑猩猩，基本内容：A、学习是通过顿悟过程实现的B、学习的实质是在主体内部构造完形。（2）布鲁纳的认知---结构学习论，学习观内容：A、学习的实质是主动地形成认知结构B、包括获得、转化、和评价三个过程。C、学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。（3）奥苏泊尔的有意义接受学习论，A、学习分类：根据学习的方式分为接受学习与发现学习；根据学习材料与学习者原有的知识结构可分为机械学习与意义学习。刺激泛化和分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化是对事物的差异的反应。B、意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。C、意义学习的条件：受学习材料本身性质（客观条件）的影响。D、接受学习的本质：接受学习是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习，接受学习也是概念同化的过程，是课堂学习的主要形式。E、现行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。8、学生具有三种最基本的内在动机：好奇内驱力、胜任内驱力和互惠内驱力。一、人类学习和学习的区别？答：1、人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。2、人的学习是通过语言的中介作用而进行的。3、人的学习是一种有目的、知觉的、积极主动的过程，学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。二、简述加涅的学习层次分类？1、信号学习2、刺激---反应学习3、连锁学习4、言语联结学习5、辨别学习6、概念学习7、规则或原理学习8、解决问题学习联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程，强化在刺激---反应联结的建立中起着重要作用。三、简述加涅的学习结果分类？1、智慧技能，表现为使用符号与环境相互作用的能力。2、认知策略，表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。3、言语信息，表现为学会陈述观念的能力。4、动作技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。5、态度，表现为影响着个体对人、对物或对某些食物的的选择倾向。四、简述行为主义的基本主张？建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。它的基本主张是：（1）客观主义---分析人类行为的关键是对外部事件的考察。（2）环境主义---环境是决定人类行为的最重要的因素。（3）强化---人们行为的结果影响着后继的行为。五、当今建构主义学习理论的基本观点。1、知识观2、学习观3、学生观六、简述布鲁纳的认知---结构学习论？1、学习观内容A、学习的实质是主动地形成认知结构B、包括获得、转化和评价3个过程。C、学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。2、教学观内容：A、教学的目