专题六课程与教学目标

课程与教学目标课程与教学目标第一节课程与教学目标概述第二节课程与教学目标的结构与功能第三节课程与教学目标的价值取向第四节课程与教学目标的制定第五节新课程背景下的课程与教学目标第一节课程与教学目标的内涵教育作为一种有目的、有计划地帮助和促进人的发展的社会活动，其目的（目标）层次从高到低形成一个完整的体系。课程与教学目标教育目标教育目的1、教育目的（educationalaims,aimsofeducation）是总体的、指教育的总体方向，它所体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值。“教育目的”是最终的教育价值，它具体体现在国家、地方、学校的教育哲学中，体现在宪法、教育基本法、教育方针中。高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。――2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》教育目的2、教育目标（educationalgoals,goalsofeducation）是教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。如基础教育、高等教育、职业教育、成人教育分别不同的教育目标。也常称为“培养目标”。各级各类学校的培养目标。英文一般为educationalgoalsorpurposes。如义务教育、高中（普高、职高）培养目标等。“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。---教育部（2001年）：《基础教育课程改革纲要(试行)》3、课程与教学目标（curricularobjectivesandinstructionalobjectives）是教育目标的下位概念，它是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。如不同学科的目标、具体教学过程的目标。小学语文新课程目标体系一、目标体系的构成总目标：1-5从语文素养的宏观方面着眼，在“情感态度与价值观”和“过程与方法”两个维度有所侧重。6-10从具体的语文能力培养方面着眼，侧重“知识与能力”这个维度。。基本精神是基于人的终身需要以及和谐发展所必须具备的基本语文素养，体现了人文性与工具性的统一阶段目标义务教育语文课程标准课程目标（2001（实验稿）与2011年（修订稿）比较一、总目标1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。体现了课程的基本价值取向是“为了每一个学生的发展”。2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。突出了语文课程的人文性，体现了语文是人类文化的重要组成部分的课程性质。3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。提出了关于语文学习态度、良好习惯和学习方法的要求。4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。强调了思维品质和科学精神的重要性。5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。5．能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。强调了语文学习的过程是探究过程，是实践过程。6、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。提出了汉语拼音、识字写字能力方面的具体目标。7、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。提出了阅读能力方面的目标，从形成语感到阅读方法，从文学作品到文言文等。8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。提出了写作能力方面的目标。9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。根据现代社会的需要提出了口语交际能力方面的目标，比传统的“听说能力”的提法更具有实践性和时代感，特别提出了口语交际能力的内在品质是“合作精神”。10、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。提出了使用工具书和搜集处理信息能力方面的目标，是为了发展学生的自学能力和适应信息时代的需要。语文课程目标体系的特点九年一贯整体设计（纵向）五个领域协调一致（横向）识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际，综合性学习三个维度有机融合（隐性）“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”义务教育数学总体目标●获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；●初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；●体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；●具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。义务教育数学分目标分为知识技能、数学思考、问题解决、情感与态度四个方面加以阐述。教学目标某课程在某学年、学期、单元、课时的目的和目标。《用字母表示数》教学内容：实验教材人教版第九册第四单元第一课时教学目标：1、认识用字母表示数的意义和作用，能够用字母表示运算定律和计算公式，感受用字母表示数的优越性。2、知道用字母表示数时省略乘号和平方的书写方法及习惯。3、通过引导使学生感悟初步的代数思想，发展学生的数感。《西湖的“绿”》教学目标：1、通过自学，学生能迅速无误地读出5个生字。2、有感情朗读课文，学生深入体会作者对西湖绿的喜爱。3、理解课文内容，学生准确了解“西湖的‘绿’”的特点，深入体会作者对西湖的独特感受。目的和目标术语的区别1.目的是价值论层次,可归属努力的范畴;2.目的是总意图,属上位概念,具有理想性、方法性和指针性。3.目的作为教育意图的综合说法,通常表示教师为学习者所作的打算;1.目标是操作层面,可归属手段的范畴。2.目标类似于流水线上的产品,并附带有达成的手段,属下位概念。3.目标作为课程开发及教育技术学的术语更具体地规定了学习者最终的行为成效。课程与教学目标（objectives）教育目标（goals）教育目的（aims）第二节课程与教学目标的功能1•导向功能2•激励功能3•标准功能第三节课程与教学目标的价值取向课程与教学目标是一定教育价值观（教育目的、教育宗旨）在课程与教学领域的具体化。任何课程与教学总有一定的价值取向。基于美国课程论专家舒伯（W.H.Schuber）的见解，将典型的课程目标取向归结为四种：1.普遍性目标（取向）2.行为目标（取向）3.生成性目标（取向）4.表现性目标（取向）1、普遍性目标取向普遍性目标是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则。普遍性目标是一种最古老的课程与教学目标的取向，可追溯到中国的先秦、西方的古希腊和古罗马时期。E.g.大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。柏拉图把“有德行的生活”视为教育的终极目的。亚里士多德认为教育的终极目的是“幸福”普遍性目标的优势：普遍性目标所体现的是“普遍主义”的价值观，认为任何课程与教学目标都能够并应当运用于所有教育情境。由于这种目标取向所给出的课程与教学目标是一般性的宗旨或原则，而不是具体的目标菜单，所以，教育工作者可以对这些目标创造性地做出解释，以适应各种具体教育实践情境的特殊需要。普遍性教育目标的缺陷：1.缺乏充分的科学根据，受日常经验所局限。在课程论、教学论、心理学成为一种科学之前表现得尤为明显。2.这类目标在逻辑上不够彻底、不够完整，往往以教条的形式出现，表现出一定的随意性。3.这类目标在涵义上不够清晰、确定。2、行为目标取向行为目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。行为目标的作用是随着课程研究领域的独立而出现并逐步发展、完善起来的，这种目标取向一度在课程与教学领域占据主导地位。特点：目标的精确性、具体性、可操作性行为目标领域中的重要人物泰勒用行为+内容来陈述目标布鲁姆等人的“教育目标分类学（taxonomy）”把“行为目标”取向发展到新的阶段。“知道……”,“理解……”梅杰等人发动了“行为目标运动”（behavioralobjectivesmovement）把“行为目标”取向发展到顶峰。如：“给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格”传统的教学目标分类在西方的课程与教学组织和设计中，长期以来占支配地位的主张是把教学目标分为“事实、技能和态度”三个领域。“事实”是已被正确认识到的客观事物、现象、关系、属性及规律性的总称，表现在资料、意见、概念里。“技能”是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智慧动作方式和肢体动作方式的复杂系统，指称的是那些能够表现和实行的，例如阅读、写作、书写、表演、语言沟通、批判性思考等等。“态度”是个体对某一对象所持的评价和行为倾向，指称的是个体对各种刺激来源的倾向和感受，例如喜好、兴趣、需要等。传统的教学目标分类比如下列三个目标是初中《地理》课程的，就分属三个方面：1、使学生获得有关地球的知识（事实）。2、使学生初步具有自学地理的能力（技能）。3、培养学生实事求是的科学态度和不断追求新知的精神（态度）布卢姆等人的教育目标分类理论布卢姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。每一领域内，又细分为若干层次，这些层次具有阶梯关系，即较高层次