《紫藤萝瀑布》优秀教学设计(教案)

《紫藤萝瀑布》教学设计教学目标：1、积累“迸溅、挑逗、盘虬卧龙”等词语。2、学习本文托物言志的写法。3、整体感知，通过品读文章内容，培养生积极乐观地面对生活的态度。教学重点：品味赏析本文描写紫藤萝的语句，感受紫藤萝的特点。教学难点：体悟作者的情思，领悟本文所蕴含的深刻的人生哲理。课时安排：1课时教学策略：朗读法、品读赏析法、交流探究法、多媒体课件辅助教学教学过程：一、导入新课1、师谈话：“一花一世界，一叶一菩提，一枝一叶总关情。还记得理学家周敦颐独爱莲花，诗人陶渊明偏爱菊花，那大作家宗璞喜欢什么花呢？（生答：紫藤萝。）她为什么喜欢紫藤萝呢？让我们一起走进她的《紫藤萝瀑布》，去一探究竟。”2、紫藤萝图片欣赏（多媒体课件出示）：花瀑、花穗、花苞，生欣赏。（让生对紫藤萝有个初步印象，为赏读紫藤萝作铺垫。）3、出示本课的教学目标。（1）认识本课的生字、理解词语意思。（2）品读描写紫藤萝的语句，了解紫藤萝的精神特点。（重点）（3）体悟作者的情感变化，领悟本文所蕴含的人生哲理。（难点）（让生明确目标，有的学习）。二、检测习惯之美为培养生搜集信息的能力和养成良好的自学习惯，师检测生的课前预习情况。1、作者介绍：宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞，著名作家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。她的小说，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵。她的散文情深意长，隽永如水。她的作品有：《红豆》、《三生石》、《弦上的梦》、《野葫芦引》2、检测生字预习情况：迸溅（）挑逗（）嚷嚷（）绽开（）伫立（）凝望（）枯槐（）伶仃（）忍俊不禁（）盘虬卧龙（）迸溅：向外溅出。伶仃：孤独，没有依靠。挑逗：逗引，招惹。忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。仙露琼浆：形容鲜美的酒。盘虬卧龙：回旋地绕像卧着的龙。（以上活动抽查部分学生完成，后集体朗读，同时提醒学生对几个容易出错的词语做好标记。）三、初赏文章之美为了让生对文章有个整体印象，也为了下面课堂环节的有效展开，让生听思结合阅读文本，初步感知文章内容。过渡语：“刚才我们收获了视觉盛宴，现在老师再送我们同学一份听觉之宴。让我们来赏文章之美。”1、生听读朗读音频，并说说你听到文章写了什么？可用这样的形式来表达：文章写了___，表达___。2、预设生的回答：（1）文章描写了紫藤萝瀑布很美，表达了我对紫藤萝的喜爱之情。（2）文章描写了紫藤萝的生机勃勃，表达了我将扬帆起航的人生哲理。……3、交流总结：紫藤花之美、情之美、理之美。（此环节让生初步感知文字信息。）四、凝望花之美本环节意在让生欣赏优美隽永的语言，品读出紫藤萝的精神特点。运用相关的方法进行赏析。并能有感情地朗读文章。为下环节的顺利学习蓄势。过渡语“我不由得停住了脚步，驻足凝望着这株紫藤萝，让我们和宗璞一起来欣赏它，这到底是一株怎样的紫藤萝呢？”1、自主朗读描写紫藤萝的段落，细细体会。并对你喜欢的句子进行批注。2、讨论品析。要求：说说自己品味到的优美句段，说说紫藤萝有怎样的特点？并用朗读的方式读出自己的体味。3、预设生的回答：（1）“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”写出了它的颜色，拟人的手法写出了它的生命力旺盛，积极成长的特点。（2）“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”。拟人、比喻的手法，写出了阳光映照下紫藤萝发亮、活泼的特点。（3）“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”！运用拟人和动词“挨、推、挤”生动形象地描绘出了紫藤萝的繁密、活泼，长势旺盛的特点。（4）“我在开花！它们在笑。我在开花，它们在嚷嚷”。运用拟人的手法，写出了它们的活泼、可爱。4、师引导：（1）“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。这句运用比喻和夸张，生动形象地描绘出了紫藤萝的壮观、繁盛的特点，表达了我的惊讶之情。（2）从这句话的“盛、辉煌”两个词我们也可以读出紫藤萝的壮观、繁盛的特点。（3）由文字我想象到这壮观、繁盛的景象。（4）“每一朵盛开的花就像是一个小小张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”。运用比喻，生动地写出了紫藤萝的形态，写出了它的活力，有种动感，似乎要扬帆起航。交流总结：（1）这是一株壮观、活泼、生命力强的紫藤萝。（2）赏析方法总结：独学群学法、读思结合法、画面想象法、修辞赏析法、抓关键字词法。过渡语：“紫藤萝是一直这样繁茂吗？十多年前它也曾经历过磨难，让我们看看十多年前的紫藤萝。”5、比较阅读：十多年前，我家的紫藤萝是怎样的？和如今的紫藤萝有什么区别？（1）生阅读第8段筛选信息，抓关键字词完成表格紫藤萝十多年前如今花朵稀落繁茂花穗东一穗西一串一串挨着一串状态试探地生长不停地生长6、师总结：曾经经历磨难的紫藤萝如今也能长得这样繁盛，所以它流进了我的心底，感染了我，改变了我。五、体味情之美由上环节的赏花，作者对紫藤萝流露出了喜爱和赞美之情，它流进了我的内心，我的情感也有了变化。这环节我们去感受作者的情感变化。过渡语：那我曾经经历了什么呢？让我们去体味作者的情感。1、活动：再读再品，体味作者的情感变化，并完成下列问题。（1）见这繁盛的紫藤萝前我的心情怎样？（2）为什么我的心情会这样？（3）现在我的情感怎样？（4）我的经历和紫藤萝的经历有什么相似之处？这是什么写法？2、方法：筛选关键字词法。3、交流总结：（1）疑惑、痛楚。（2）师补充背景资料：“文革”中，作者的父亲冯友兰受到批斗，一家人深受迫害，“焦虑和痛楚”一直萦绕在作者心头，拨乱反正后1982年5月作者的小弟身患绝症，作者徘徊在庭院之中，看见一株盛开的紫藤萝，写下了此文。（3）宁静、喜悦。（4）原来我的经历和紫藤萝的经历一样，曾经都经历了磨难。这是用紫藤萝的遭遇类比自己的遭遇。六、探究理之美此环节意在探究作者从中领悟出的人生哲理，对苦难、对生命的思索。对“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话的理解。过渡语：紫藤萝重生茂盛，我的情感也有了变化，我还领悟出了一个哲理。是什么呢？1、朗读课文最后一段话，并交流探究：（1）我悟出了一个怎样的哲理？（2）这个哲理是什么意思？这种手法叫做什么？2、交流明确：（1）“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。（2）花和人都会遇到各种各样的不幸，但是不幸终究是有限的、暂时的，而我们不能被昨天的不幸压垮，应该像紫藤萝一样，以饱满的生命力和乐观积极的态度，投身到生命的长河中去实现人生的价值。这种手法叫“托物言志”（用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等。）七、拓展延伸1、学完本文后你获得了什么启示？（写法、精神)2、推荐阅读书目：《弦上的梦》、《野葫芦引》。八、板书设计：情之美理之美花之美九、教学反思《紫藤萝瀑布》一文的教学结束了，但我久久不能平静。毫无掩饰地说，这是我最近上过的最投入、最振奋、最能留下回味的一堂课了。我感动于学生热烈的讨论、情感充沛的朗读和精彩不断的表达，也感动于这种师生共生共进的课堂氛围，让我和孩子们不由自主地完成了一程愉快而充实的文学之旅、生命之旅。不知是我感染了学生，还是学生带动了我，我能就是这样相互搀扶着，一直抵达了作者的心灵深处，触摸到作者最真实的心跳，也听到了我们自己灵魂深处的生命吟唱——生命永恒，珍爱生活！1、“在我的教学预设中，我把课文定位为“品读、探究、交流、感悟课”，在教学中尽可能多地给学生以思考、感悟、表达的空间，并在与学生的共同研读中完成三项学习任务：反复品读，赏析文章精美的语句；感受作者情感变化；理解课文主旨，深化人生感悟。从教学效果来看，不仅圆满完成了教学任务，而且这种有广度、有深度的挖掘和课堂生成的是我未曾预料到的。这种意外，当然是学生带给我的，从他们闪烁的明亮的眸子里，我看到的是读书的快乐、学习的渴求和智慧的成长。2、成功的同时，也存在一些不足，学生讨论很投入，有时没有听其他同学对文章句子分析的发言，只顾自己发表意见和看法，课堂有些乱。使学生学得更好，这应该是一切教学形式的最终目的所在。今后的教学道路还很漫长。对于如何在调动学生积极性的同时更好的引导学生主动思考，兼顾课堂纪律，我将会去摸索，去总结。3、课堂教学中，我有时未能把学习的方法细化，引导技术还需钻研总结，课堂缺少点语文味，用老师自身的感染力去引领课堂还需再次实践。语文教学功底的修炼是一个长期的过程，我会在今后的教学实践中不断学习，不断总结，不断反思，努力形成自己独特的教学风格。