要素主义思潮

要素主义教育思潮7/6/2020目录产生的背景发展历程思想基础基本主张主要代表人物及其思想7/6/2020要素主义教育是20世纪３０年代后期在美国兴起的一个较重要的教育流派。要素主义强调“种族经验”或“文化遗产”的重要性，认为在人类遗产中有“一种知识的基本核心”，即共同的、不变的文化要素。学校的主要任务是将这些文化的共同要素传授给青年一代。目录7/6/2020（一）经济危机，矛盾激化“正当国内外情况处于非常危急的关头，美国教育竟然意外地软弱无能，这是特别不幸的。”因而要以解决美国的困境为己任，建立强有力的教育制度。产生的背景目录7/6/2020（二）实用主义，质量下降在新传统教育派理论中，要素主义教育是势力最大和影响最广的一种教育理论。它最初出现于20世纪30年代，其标志是1938年在美国成立的“要素主义者促进美国教育委员会”。目的是要消除“进步的”实用主义教育给美国教育造成的消极影响。产生的背景目录7/6/2020要素主义教育是以反对实用主义教育和进步教育运动的姿态而出现的。在《要素主义者促进美国教育的纲领》中，巴格菜对进步教育理论提出了尖锐的批评，并逐条分析了进步教育理论的缺点：产生的背景目录7/6/2020一是取消了学业成绩的严格标准，学生缺乏基本训练，学习成绩非常差；二是轻视学习的系统性和循序性，否定了教材的逻辑系统、年代顺序和因果关系；三是删除了精密的和有严格要求的学科，否定了这些学科在陶冶和训练心智方面的价值；四是抛弃了学校纪律与心智训练。进步教育抛掉了纪律和锻炼，使学习成为“抵抗力最小，用力最少”的活动过程。总之，要素主义教育认为进步主义教育追求的只是一种“反智主义”的教育。产生的背景目录7/6/2020（三）国防科技，挑战严峻第二次世界大战以后，特别是1957年之后为了适应与苏联争夺霸权的需要，主张严格的“智力标准”的要素主义教育在美国教育理论界又逐步占据了优势，并且为６０年代后美国的中小学课程改革运动提供了理论武器。产生的背景目录7/6/202020世纪30年代:要素主义诞生20世纪50年代到60年代:要素主义鼎盛20世纪70年代到90年代：通过行为要素主义回到基础目录7/6/2020发展历程•(一)20世纪30年代:要素主义诞生•1929到1933年爆发了席卷整个资本主义世界的规模最大的经济危机，关国遭受沉重打击，人们发现关国教育意外软弱无能，必须对教育进行人刀阔斧的改革。1938年，在美国的新泽西州的大西洋城，以巴格莱为代表的“要素主义促进教育委员会”正式成立，由巴格莱等人起草的《要素主义者促进美国教育之纲领》正式通过，它的面世标志着要素主义教育理论的正式形成。目录7/6/2020发展历程•(二)20世纪50年代到60年代:要素主义鼎盛•1957年，苏联成功发射第一颗人造卫星，表明苏联在国防、利技等方面的实力已经开始超越美国。要素主义者认为原因在于美国教育对优秀智力及心智问题的漠不关心在关苏争霸的冷战情势下，苏联人造卫星上天引发恐慌为要素主义教育思想进一步发展和广泛传播提供了契机。1958年《国防教育法》的颁布，使要素主义达到鼎盛并占据统治地位，进一步促进和扩大了其对60年代美国教育改革的影响目录7/6/2020发展历程•(三)20世纪70年代到90年代：通过行为要素主义回到基础•在70年代，由国家所发表的系列教育调查显示了美国教育质量的急剧下降引起了全国人民的关注，这一时期“回到基础学科中去”成为教育改革中最常听到的词。教育者将行为主义和要素主义结合起来，设计了一系列标准化测验，向公众提供学生正在学习的“科学证据”。2011世纪70年代末80年代初，行为要素主义扫荡了美国的中小学校。•里根总统于1981年成立了中小学教育质量委员会，并1983年提出了骇人听闻的报告《国家处于危急之中：教育改革势在必行》该报告提出了改进教育质量，进行“核心课程”教学，注重教师地位，强调努力学习等，被认为是要素主义在新时期的宣言。目录7/6/2020•要素主义教育思潮的哲学基础比较复杂，各个要素主义者信奉的哲学观点不尽一样，所以在教育观上他们之间既有共同之处，也存在一些分歧。然而，在人性观和社会观方面，要素主义者的保守主义观点却是基本相同的。思想基础目录7/6/2020思想基础保守的政治观、人性观社会观知识观目录7/6/2020•1、保守的政治观、人性观：要素主义教育同西方资产阶级保守的政治主张、保守的政治势力有着内在的联系。保守主义的人性观认为，人性从根本上讲是恶的，如果不加控制地按照人的欲望和感情行事，他总是倾向于胡作非为，捣乱，不守纪律。思想基础目录7/6/2020•2、社会观：保守主义认为，人不仅要承认从过去以及体现了过去最好思想的当今社会制度中得到好处，而且他还必须支持社会的安排，正是由于社会，人才能守纪律。不管用革命的手段或是非暴力手段，只要想去除社会的机构和社会已经形成的生活方式都是错误的，都是对前辈和新生一代的背叛。正是有了传统文化中的规范，人的生活才具有价值。保守主义强调个人服从社会，但也承认个人的尊严和自由。在强调个人自由的时候，不能忽视个人对社会的责任。权力和责任是不可分离的。然而，自由主义者过分强调个人的权力而忽略责任，这引起年轻人思想的混乱。保守主义认为当时教育的失败就在于没有向年青人灌输责任的意识，因而造成了学生的骚乱、青少年犯罪等。要克服这种现象，就必须让青年入学习过去和过去的传统，以此来控制青年学生的感情和狂想，青年人必须通过社会才能得到改造和拯救。思想基础目录7/6/2020•3、知识观：保守主义反对完全依赖经验的认识方法以及在教育上与之对应的“从做中学”，认为实验主义的这些主张将使许多有价值的传统课程在学校中失去立足之地。应该指出，保守主义的这些主张并不意味着他们否认科学以及科学在智慧训练方面的价值。他们的目的是，在承认科学价值的同时，也要重视诸如数学、现代语言、文学、历史等科目。保守主义认为，真理并不是某种神秘的、不可理解的东西。根据“符合说”，所谓真理就是与事实相符的陈述，它是公开的、公众的。实验主义否定了普遍的真理，否定了不变的原则，在教育上，它主张向学生传授所谓获得真理的科学方法，而不是教学生知识和真理，所以实验主义的真理观毫无意义，因而也是不足取的。保守主义认为，教育就是传授真理、传授知识的艺术。重要的是教师传授的必须是真理，至于儿童对所学的东西是否有兴趣，那是次要的，当然，教师在首先传授真理的前提下，也要引起学生对真理的兴趣，尤其要引起学生为真理而掌握真理的兴趣。在保守主义看来，西方资产阶级的文化遗产都是实实在在的事实和原则，因而都是真理。学校应该成为传授“文化遗产”的机构，要通过教育使这些遗产在新生的一代中再生出来。思想基础目录7/6/2020基本主张目的课程教学目录7/6/2020基本主张•1、教育目的：•要素主义者一般认为，教育的目的是为了社会“进步”，从保守主义的观点来看，进步的获得乃是在于消除人的本性。要素主义认为，要促进社会进步，就必须通过理智和道德的训练来保存文化遗产。在要素主义看来．文化是人类共同努力，分工协作的结果，人类只有接受文化，才能避免堕落和毁灭，人类只有继承文化遗产，才能使之发扬光大。要素主义认为教育目的有两个方而。第一，从宏观方面讲，教育就是传递人类文化遗产的要素或核心，认为只有掌握了文化，人才能够准确预见各种行为方式的后果，从而达到他期望达到的目的。第二，从微观方面讲，教育就是帮助个人实现理智和道德的训练，因为这对于个人理智和人格的和谐发展是必不可少的。目录7/6/2020基本主张•2、课程：•（1）要素主义教育主张课程的内容应该是“文化要素”，它提出的课程设置的原则是：课程的设置首先要考虑国家和民族的利益；其次课程设置要具有长期的目标，要素主义认为进步主义的一个失误就在于它破坏了教育上已经建立起来的一些模式，而过分强调儿童眼前兴趣和利益的重要性，过分注重“看来似乎是当前值得解决的至大问题”，因而失去了长远的目标，这是不足取的；最后课程设置要包含价值标准，不言而喻，要素主义要求包含的当然是资产阶级所需要的“某种有关集体的价值标准，也就是社会上传统阶级的社会文化价值标淮、本国政治领导人和思想界领导人的价值标准等”。为传授社会的传统，人们也必须传授社会的传统价值标难。目录7/6/2020基本主张•（2）强调学科中心和教材的逻辑组织。进步主义主张“从做中学”的活动课程，打破了学科之间的界线，同时也打破了每门学科自身的逻辑组织。要素主义认为，学校的课程应该给学生提供分化了的、有组织的经验，即知识。如果给学生提供未经分化的经验，学生势必要自己对它们加以分化和组织，这将妨碍教育的效能。在要素主义者看来，要给学生提供分化了的、有组织的经验之最有效能利最合效率的方法就是学科课程。要素主义还要求，各门学科的讲授要有一定的次序，要组织成一个体系，此外，还要求有一定的难度，对学生的智力发展要有挑战的作用。目录7/6/2020基本主张•3、教学：•要素主义与进步主义在教师地位和作用问题上是对立的，其根源乃是在于两者哲学基础的差异。实验主义认为，由于实在是变化的，所以知识也不是静止的，人只有在经验的过程中，在活动中才能求得真知；真理不是某种外在于人类等待人们去发现的东西，它是由我们自己创造出来的。要素主义者认为“世界是按预定规律运行的”，或者认为“真理是外在于人而存在的，真理是发现的”。而且，要素主义的保守特征要求“发现后于事物本身的秩序，而不是把秩序强加于事物之上”。概括地说，两者在认识论和真理观方面的分歧在于，进步主义主张“创造”真理，而要素主义则认为真理是“发现”的。目录7/6/2020基本主张•从要素主义的观点来看，既然实在是客观存在着的，无论教师还是学生，都是对这个实在的观察者，然而，教师是一个有知识有见识的观察者。教师的任务是要使学生明白，我们的任务不是“创造”真理，而是“发现”真理。此外，他还要设法引起学生观察实在并“发现”真理的愿望。在他们看来，教师应该成为学生心目中的专家、权威。教育过程中的主动性在于教师而不在于学生，教师应该处于教育过程的中心地位。教师组织儿童学习活动，在教室里保持学生遵守纪律，维护严格的价值标准，为学生提供有益于学生学习的优良环境。只有在教师的指导和控制下，儿童才能充分实现人类所具有的潜在的能力。目录7/6/2020基本主张•要素主义认为，教师应该拥有较大的权威，要用教师的权威去对学生进行严格的控制。在要素主义者看来，学习的目的在于使学生掌握使他终身受用的知识、技能，而不能只以是否具有目前的价值为标准。为此，有些知识，即使眼前没有直接的实际效用，也必须要求学生加以掌握，并贮存在大脑中，以备日后之用。所以，在教学中，对要求学生掌握知识的内容和范围加以指定是完全必要的。此外，教学方法也不能完全排除记忆，不过，要素主义提倡的记忆，不同于传统教育鹦鹉学舌般的死记硬背，而是强调在对观念深刻理解基础上的记亿，有目的的记忆。目录7/6/2020主要代表人物及其思想（一）巴格莱和他的“教育纲领”1、学校教育应突出教师的地位、作用2、学校是传授系统书本知识（人类文化的共同要素），并对学生进行训练的场所3、学校要有严格的纪律，应按计划进行，学生按标准考核4、建立强有力的教育理论用于指导教育实践目录7/6/2020巴格莱把教师的功能分为六种：第一，教师在设计教学和活动教学过程中具有指导功能；第二，口头讲授使学生卓有成效地掌握母语的功能；第三，鼓励学生有生活热情和加深对生活意义的理解功能；第四，发现和培养学生特别“天赋”的功能；第五，用“人格因素”来影响学生的功能；第六，教育和训练学生心理健康的功能。主要代表人物及其思想目录7/6/2020（二）科南特和他的新三艺与天才教育1、应加强基础学科教学，在基础学科中，数学、自然科学、外国语是最重要的学科，称为“新三艺”。2、天才教育为国家培养足够的科学家和工程师，且教学生关心国际事务，懂得美国在世界上的“极其重要的地位”。3、提高中小学和学院的学业标准是实施英才教育的关键。通过高学业标准鉴别并培养每