教师业务培训专题讲座

关于“二五五”课堂教学模式的一点思考目前，国家新一轮的基础教育课程改革已全面展开。这给我们的教师带来了巨大的挑战和机遇。2010年是我区的教育改革年，今年又定为课堂教学改革攻坚年，区教研室领导经过多方考察和研究，结合杜郎口教学模式，针对我区目前的教育形式提出了“二五五”课堂教学模式，指导全区广大教育工作者全面深入的进行教育改革，全面提升学生的素质。所谓“二五五模式”就是指（一）教学质量以学生“学会”、“会学”二元为目标；（二）教学形式以“导、学、赛、评、练”五字授课方式为基础；（三）教学原则体现“五点”要求：①精彩设疑的问题课堂；②激情奔放的情感课堂；③教与学相对应的实效课堂；④倾听为中心的静思课堂；⑤展示课题方向的研究课堂。（四）精心设计教学的五个环节：①设疑预习；②展示互动；③探究提升；④归纳反思；⑤达标测评。（五）运用好五种教学艺术方法：①多元强化；②多角思考；③师生互置；④艺术扳书；⑤情感相融（六）研究五种课型的教学常规：①授新课（创设情境、探求新知、拓展应用、归纳提升）；②试卷评讲课（试题分析、评重讲难、变式演绎、系统综合）；③实验课（设疑激情、猜想探究、实践论证、反馈评估）；④复习课（辨析建构、质疑解惑、整理升华、反思转新）；⑤综合实践课（方案说明、方案展示、合作交流、总结评价）。从去年我校也开始了“二五五”课堂教学模式，探讨课堂教学改革。首先，就教学目标而言，新课堂讲究二元目标。以往的课堂上是老师给学生制定目标，总是站在教师的角度去考虑这节课哪些是重点、哪些是难点，哪些是学生必须要掌握的，制定出来的目标带有一定的强制性。现在我们制定目标则以学生为主体，主要目的是让学生“学会”和“会学”，这样的目标带有明确的指导性，引导学生自主的区分课堂上的重难点，在老师的指导下学会科学的学习课本中的知识。其次，就教学形式而言，新课堂所推崇的“导、学、赛、评、练”五字授课方式非常灵活，而且带有激励政策，容易激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。例如学习牛汉的《华南虎》这一诗歌时，我们在预习课上先给学生发了导学案，指导学生预习课文。在课堂学习的时候，又为学生铺垫出了浓浓的竞赛氛围：先是小组内个人之间赛读，然后是组与组之间赛读，最后是男生与女生赛读。通过不同形式的朗读和有效的师生互评及生生互评，学生对诗歌内容有了更深入的了解，并且与诗人的感情形成了共鸣，得到了美的享受和有益的人生启迪。这节课在读与评的活动中达到了学习的高潮。学生很自然的在课堂小练笔“以《华南虎的自白》为题，根据诗意展开想象，写一段话，表现被困笼中的华南虎的心路历程”时，踊跃发言，紧扣华南虎的个性展示其内心独白。第三，就教学原则而言，新课堂要求体现以下五点：①精彩设疑的问题课堂；②激情奔放的情感课堂；③教与学相对应的实效课堂；④倾听为中心的静思课堂；⑤展示课题方向的研究课堂。这就一改往日的那种死气沉沉的课堂模式，还给学生自主学习的权力，在不同的课堂上展示不同的魅力。比如有些学生善于思考，那么他将会在课堂上提出一些精彩的问题；有些学生善于展示自己，那么他将在课堂上大展风采：或声情并茂地朗读课文，或条理清晰地回答问题。在听《安塞腰鼓》一文时，该班的学生就表现很好。特别是在赏读和品读课文的时候，精彩不断呈现：一个男生为我们读了“这腰鼓，使冰冷的空气……亢奋了。”这一段时非常动情，我顺势追问他原因，他回答的很完整：这一段运用了强烈的对比、排比、反复，写出了腰鼓能让世界变化非常快，非常大，有极强的感染力。而且句子中的燥热、飞溅、亢奋这几个词非常有震撼力，所以要重读。当他答完后，全班同学响起热烈的掌声。我想这是大家对他由衷的赞叹。还有一组学生为我们朗读了这一段：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！……多么火烈的舞蹈哇———安塞腰鼓！”当他们的声音刚停下来，教室里响起雷鸣般的掌声。我请一位学生说说鼓掌的理由，她的评价是：我认为他们组读书声音很洪亮，重读词语找得也很准，感情处理也很好。读出了安塞腰鼓雄壮的气势，壮阔的场面。我也送给了她一句评价：你的评价就像他们的朗读一样精彩！接下来的课学生表现的异常兴奋，学习效果自然也就很好了。第四，就课堂教学的环节而言，这种教学模式要求我们精心备课，设计以下五个环节:①设疑预习；②展示互动；③探究提升；④归纳反思；⑤达标测评。这就要求教师们加强集体备课，为学生设计好一份优秀的导学案，为学生提供适当的学习方法指导，提供检测学习效果的适当习题。这既减轻了教师们的备课负担，也提高了学生们的学习效率。我们七年级语文组的八位教师在每周一上午都会齐聚在办公室，由组长先安排本周的备课任务，然后各自先钻研教材，查找资料，备出一份简案。在周三的集体备课时，指定一人记录，其他人分别发言，最后整合成一份详细的导学案印发给每个学生。实践证明，进行“二五五”课堂教学模式，确实已经取得了巨大的收获。在我个人看来，它充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学思想，构建了以学生主动学习、主动活动、积极探索为特征的动态的、开放的教学过程。在这种课堂上，学生的自学探究能力得到了较大的发展。它注重让学生以自学方法参与到学习中去。这样，优生的潜能也得到了很好的发展，学困生的学习兴趣也得到了提高，最终会学有所成。怎样写说课稿和评课稿——教师业务培训专题讲座一篇说课稿，一般应从以下几个方面来阐述：（1）简析教材教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；②教学内容是什么？包含哪些知识点；③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；④教学大纲对这部分内容的要求是什么；⑤教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。（2）阐述教法教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：①教法的总体构造及依据；②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；③所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。（3）指导学法学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明：①学法指导的重点及依据；②学法指导的具体安排及实施途径；③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。（4）概说教学程序这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。拟定时应科学地阐述：①课前预习准备情况；②完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；③扼要说明作业布置和板书设计；④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。（5）教学效果分析对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。二、说课中应注意的问题。1、说课不是备课，不能按教案来说课。2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。3、说课要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。7、注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。8、语气得体、简练准确。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。说课的语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变，前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。9、说出特点、说出风格。说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。10、说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交流，共同提高。组织教师广泛开展以备课、说课、讲课、评课、写课为主要形式的教研活动，是在现有情况和条件下，提高教师业务素质的一个行之有效的方法。由于长期以来，广大教师把精力放在备课、讲课的研究上，对于说课、评课的研究显得较为薄弱。那么，如何能在有限的时间内写出一篇层次清楚、表达流畅、用理有据的“说课稿”或“评课稿”呢？下面谈谈自己的一些粗浅的认识。一、关于说课稿的写法在校内开展的教研活动中，说课侧重在“说”；在竞赛活动中，为了便于组织，公平评判，侧重在“写”。形式不同，内容一样。说课稿与教案既有联系又有区别。教案是教师进行课堂教学的操作性的方案，它重在设定教学的内容和行为，即“教什么”和“怎么教”。而说课虽也包含教案中的精要部分，更主要的是要说出教师在备课中确定的教学目标、教学重难点、教学设计、教学程序等方面的理论依据，即说课不仅要精要地说出“教什么”、“怎么教”，更重要的是从理论和实践上具体阐述“为什么这样教”。因此，在写说课稿时，不论写哪一部分，都要牢牢地把握住三个要点——“教什么、怎么教、为什么这样教”。一般说来，说课稿的行文格式分四大块，即说教材、说教法、说学法、说教学程序。现分述如下:(一)说教材。1．教材简析。即本课或章节在本单元教材、整册教材中的地位和作用。2．教学目标。它一般分三层表述：（1）知识目标；（2）能力目标（包括学法目标）；（3）思想教育目标。目标制定要具体明确，操作性强。切忌如学习生字、新词等空泛的表述，而要具体到哪一个字，哪一个词，如果较多，可列举2—3个后用“等”字打住。3.教学重难点。重难点在表述上可重合，亦可分开，但要明确两点：其一，重点可能是难点，但难点不一定是重点；其二，教学重点确定后，必须围绕“重点训练项目”，在深钻教材的基础上，找准新旧知识的衔接点。4.教材的处理。主要指教材内容的取舍和重点的选择。要说清楚，哪些需先讲，哪些需后讲，哪些需总结概括，哪些需解释发挥，哪些需详讲，哪些需略讲，以及这样处理的理由。(二)说教法。一般来讲，一课书或一节课应以一、二种教法为主，穿插渗透其他教法，即“一法为主，多法并用”。说教法时不可笼统，要点出具体的方法，如“提问法”、“讨论法”、“比较法”、“情境教学法”、“词语突破法”等。在提出某种教法后应对其作以简要的解释，说出如何操作，不可长，三言两语即可。在说清楚所选择的教法后应另起一段，简短地说一说使用的教辅手段（如CAI课件、幻灯片、小黑板、实物等）及目的。特别要说清楚何时使用，有何作用。（三）说学法。在这一部分中要重点说清楚通过教学，将指导学生学会什么样的方法？培养学生何种能力？要充分展示你设计的教学过程就是渗透学法、展示学法的过程。可分三个层次简要说：1.学生现状分析。学生目前的认识水平已达到什么层次？已经学习了或掌握了哪些方法或技能？2.拟教学生何种学法。学生通过本课书或本节课的学习，真正掌握一种至多两种切实有效的方法已经很不错了，切忌贪多。3.如何激发学生思维，调动学生的积极性，设想学生可能出现的学习障碍以及帮助学生克服障碍的方法。（四）说程序。这部分是说课的重点，从篇幅上说应占整篇说课稿的一半以上；从形式上说类似于教案，