小学语文《让低段小练笔更灵动》

让低段小练笔更灵动——二年级语文上册教材小练笔设计及梳理【内容摘要】在语文教学中，小练笔的设计是非常值得研究的一个课题。下面我要谈一谈个人关于二年级上册语文教材中，小练笔的设计以及对整册教材所有小练笔的一个梳理。小练笔，顾名思义就是围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。许多人因为小练笔的小而忽视了它的作用，而我却认为针对性强而且灵动的小练笔，它对于激发学生的习作兴趣,培养学生良好的写作状态,最终养成良好的作文习惯,提高学生的作文水平大有裨益。本文陈述了本人的想法和具体做法——一、围绕文本，练在语言经典处。1．仿典型句式，积累好词佳句。2．仿精美篇章，学会巧妙构思。3．读文本有感，抒发真情实感。二、抓住留白，充分发挥想象力。1．续写结尾。2．扩展情节。3．观图补文。三、重组文本，训练发散性思维。1．好词串文。2、添枝加叶。3．诗词改写。四、感受生活，记录身边之见闻。【关键词】语文教学有效运用小练笔灵动【正文】一直以来，我都从事低年段的语文教学工作，常常思考如何让学生更快乐地学习语文的问题。我觉得小练笔的设计就是非常值得研究的一个课题。小练笔，顾名思义就是围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。许多人因为小练笔的小而忽视了它的作用。记得叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”因此我认为：涓涓溪流汇聚浩瀚，滴滴微水蕴成大海。针对性强而且灵动的小练笔，它对于激发学生的习作兴趣,培养学生良好的写作状态,最终养成良好的作文习惯,提高学生的作文水平大有裨益。这个学期，我教完了二年级上册的教材，下面我要谈一谈个人关于二年级上册语文教材中，小练笔的设计以及对整册教材所有小练笔的一个梳理。一、围绕文本，练在语言经典处我们的小学语文教材其实就是一本素材丰富的作文宝典，这里有优美的语言，有生动的故事，有鲜活的人物……比如，二年级上册教材中，有文字优美的《秋天的图画》、《黄山奇石》；有人物形象生动活泼的《纸船与风筝》、《从现在开始》；有表达爱国情感的《欢庆》、《我们成功了》；有反应人与动物和谐相处的《浅水洼里的小鱼》、《父亲和鸟》等。课文的题材多样，童话、寓言、诗歌、散文、故事、科普文章以及日记，应有尽有，有较强的可读性和趣味性。因此，依托教材让学生模仿课文中典型的句式、段式以及写作方法进行练笔，定能激发学生的写作兴趣，提高学生的作文水平。1．仿典型句式，积累好词佳句句子是构成段的最基本单位，是表达文章内容与思想情感的基本载体。对那些用词准确、描绘形象、刻画生动的句子进行仿写，是引导学生积累好词佳句、锤炼语言能力的最佳方式。如第27课《清澈的湖水》第二自然段语句优美,采用了比喻的修辞手法，描写生动形象。教学时，我在引领学生充分品读、感悟语言特点的基础上，让学生模仿这种句式来写。我设计了一个提示填空：看，那边的山石像，这边的山石像，好像。有的学生写：“看，那边的山石像一只凶猛的老虎张开了血盆大口，这边的山石像一头大象在悠闲地散步，半山腰的那只小松鼠正在吃松果呢！”我为孩子的丰富的想象力叫好。然后，我又把句式做了修改，变成了：看，那像，这像，好像。这样一来，孩子可写的东西更多了，有的写天上的白云，有的写水果，有的写花儿、草儿。孩子们在模仿、迁移的过程中不但实现了对课文经典语句的有效吸收，而且逐渐提高了语言文字的表达能力。本册教材中还有第1课《秋天的图画》中的“梨树挂起金黄的灯笼。苹果露出红红的脸颊。”也可以进行句式的仿写。2．仿精美篇章，学会巧妙构思儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。如本册教材的《语文园地六》中的一首小诗《谁和谁好》——谁和谁好瓜和藤好，它们手拉手，不吵也不闹。谁和谁好蜜蜂和花好，蜜蜂来采蜜，花儿仰脸笑。谁和谁好白云和风好，风往哪里刮，云往哪里跑。谁和谁好我和同学好，大家唱着歌，一起上学校。啊，多么有童趣的小诗呀！我觉得这是一个仿写的好题材。看着小朋友们个个读得摇头晃脑，不亦乐乎。我觉得这是一个仿写的好时机。于是，我问：“这首小诗有趣吗”答案毋庸置疑。“其实啊，你们也能写出这样的小诗呢！想不想试一试啊”一石激起千层浪，孩子们的智慧火花瞬间亮了起来——“谁和谁好月亮和太阳好，太阳下班了，月亮来站岗。”“谁和谁好铅笔和橡皮好，铅笔写错字，橡皮帮忙擦。”“谁和谁好蚯蚓和泥土好，泥土硬邦邦，蚯蚓帮忙松。”“谁和谁好金箍棒和孙悟空好，孙悟空打妖怪，金箍棒来帮忙。”这样的诗句，我觉得比书本上的还要灵动，还要有趣。是的，孩子眼里的世界就是这样的绚丽多彩。有了范文引路，孩子们写起来言之有物，言之有序，既有仿效，又有创新，更重要的是通过仿写，让他们掌握了作者的巧妙构思，为他们以后的写作打下了一定基础。本册教材还有如：第23课《假如》、《识字7》（拍手歌）都是可以让孩子模仿写作的好范文。班里的孩子的这几次小练笔，带给我很多的惊喜和精彩！3．读文本有感，抒发真情实感教材中的很多文章的内容，特别能引起学生的共鸣，有强烈的感染力。比如学了《识字2》后，可以设计这样的练笔：平日里，你最喜欢哪些有趣的活动这项活动是怎么做的你为什么喜欢想一想，再写下来。孩子对于这样的小练笔非常感兴趣。再如，第5课《一株紫丁香》：读着这首清新的小诗，你有什么想说的呢第6课《我选我》，可以设计小练笔：你参加过班干部竞选吗你是怎么做的，怎么想的第7课《一分钟》：元元最后“红着脸，低着头”走进教室，他在想些什么呢你想对他说些什么吗还可以让学生想一想,写一写：一分钟都能做些什么事情呢因为这些小练笔的是联系学生的生活实际设计的，所以可以让学生有话可说，有情可抒。还有几篇课文写得生动有趣，情感丰富，学生读完之后，意犹未尽，很有表达的欲望。比如第16课《风娃娃》，最后一段话说——风娃娃听了，很伤心，心想：我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢我问学生：“你们知道是为什么吗”大家都说知道。我顺势说：“好啊！那你们来告诉风娃娃吧！”于是，我出示了这样的小练笔：风娃娃，我想对你说：“。”有学生这样写——风娃娃,我想对你说：“你为人们做了那么多的好事，真了不起啊！大家都很喜欢你呢！可是，你只是用力气做好事，却不动脑筋想一想，结果却好心办了坏事啦！下次可要注意一点了。”再如：第14课《我要的是葫芦》，当小葫芦一个一个都落了的时候，你有什么话要对种葫芦的人说第17课《酸的和甜的》中，也可以让学生写写：你想对小松鼠、小兔子说什么呢第18课《称赞》小练笔：你称赞过别人，或被别人称赞过吗选印象中最深的一次写下来，与大家分享(可模仿课文)。第19《蓝色的树叶》你有什么话想对课文中的圆圆说吗请写在下面。圆圆，我想对你说：“。”另外还有一个设计：林园园看着李丽画的蓝树叶，不由得脸红了，她心想：。第20《纸船与风筝》：如果你有一只纸船，你想把这只纸船送给谁呢写上你的祝福。第21课《从现在开始》：想一想，猫头鹰和袋鼠看到小猴子当上了“万兽之王”，它们会说些什么第22课《窗前的气球》科利亚望着窗前的气球，他会想些什么呢让学生通过这样小练笔，既对课文有了更进一步的理解，又充分表达了自己的内心感受，是文章升华感情的一种方式。二、抓住留白，充分发挥想象力我们所学的课文中，有些地方写得比较含蓄、简练，或意犹未尽，就像中国画那样，留有艺术空白，给学生留下了想象、延伸、拓展的空间。教学这样的课文，要找准“空白”处，启发和引导学生发挥想象力去拓展文本，让学生把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。从而走进课文，与作者和文本对话。1．续写结尾不少课文的结尾余意未尽，给学生留下想象的空间。这样，教师在教学时就可以因势利导，指导学生在理解文本的基础上大胆想象故事的情节发展。如第13课《坐井观天》一课，课文没有结尾，作者利用空白的艺术将结果留给读者自己想象。学完课文后，我引导学生想象,进行续写练笔，使课文的情节得以延伸。这样，既深化了对课文内容的理解,又有利于培养和发展学生的创造性思维和写作能力。如果青蛙跳出井口会看到什么说什么青蛙鼓足了勇气，跳了出来。他看见，他说：“。”有学生这样写：“青蛙鼓足了勇气，跳了出来。他看见天，真的如小鸟说的那样一望无际，朵朵白云在天空中漂浮着。那边还有绿绿的树，红红的花，青青的草！大自然真美啊！他说：“我错怪小鸟了，我太自以为是了！”其他，还有如第14课《我要的是葫芦》，结尾写：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢变黄了，一个一个都落了。我在上完课文后，设计了这样一个小练笔：第二年，那个人又种了一棵葫芦，长得和去年一样好。有一天，他看见叶子上有几个虫子，他。后来，。2．扩展情节一篇课文的描写总是有详有略，扩展就是对课文中简略描写的部分进行扩充、化简为详。再如《黄山奇石》一文，课文具体描写了猴子观海、仙人指路、仙桃石、金鸡叫天都等奇石，但其他奇石，如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”则一笔带过。教学时，我引导学生观察图片，抓住岩石的特点，发挥想象写几句话介绍这几块奇石。其他这几篇课文，不妨也可以来试一试。第19课《蓝色的树叶》，林园园看着李丽画的蓝树叶，不由得脸红了，她心想：。第20课《纸船和风筝》，小熊看到松鼠写的：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”后，你觉得小熊在风筝上会写了什么呢通过这样扩展情节，既拓展了孩子的思维，又提高了写作水平。3．观图补文在教材中，很多文章都配有生动形象、色彩鲜明的插图，观察这些插图除了可以帮助学生理解课文内容，还可以为学生提供随文练笔的机会。如第21课《从现在开始》一课，描写动物们听了小猴子的话，立刻欢呼起来的情景，文中仅一笔带过，没有具体的描写。于是，我引导学生仔细观察图上那些动物的动作、神态，再用几句话写写小动物们会怎么做，怎么欢呼这样，在把插图变成文字的同时，也提高了学生的观察能力、理解能力和语言表达能力，对文本也进行了二次创作，让文本更充实了。再如第7课《一分钟》中的第二幅插图和第12课《看雪》中的插图也是非常好的小练笔的素材。三、重组文本，训练发散性思维只要做个有心人，教材中处处都是可以进行小练笔的点。教学时，还可以引导学生以课文内容为基础,对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，让学生用自己的语言进行再创造。这样，既可以检测学生对课文的感知或理解程度，又为学生创造了语言运用的训练机会。1．好词串文词语是学生从字到理解句、段、篇之间的纽带和桥梁。教学中，我会让学生画出课文中的好词，并加以摘抄积累。如教学第10课《北京》一课，我让孩子们找出文中描写北京的四字好词语进行积累。每学完一个单元,我还会围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语进行整理并背诵积累，鼓励他们在日记、作文中加以运用。我最喜欢和孩子们玩“好词串文”的游戏，即在积累的好词中，任选几个词语，说几句话或编一个小故事。比如，在上《语文园地八》的日积月累时，有9个词语需要孩子读读记记，并大致了解意思。我设计这样一个环节，我先用“各种各样”造句，再告诉孩子们，我可以把这里的2个词语用在一起写句子，然后再用上3个来写，甚至4个。在我诱导下，他们的积极性被调动了起来，个个不甘示弱，要争取把所有的词都用上，写出一段通顺的话来。现在，如果在教材中，出现类似的几个词语，只要我一说请选择词语写句子，很多孩子就自觉地会多选择几个词语来编写一段话了。所以，我认为这种串词、连词成句的训练，不仅加深了对词语的理解，也有效地锻炼了学生的思维能力。在本册教材中还有许多这样的训练点：《识字一》、《语文园地一》、8《难忘的一天》、10《北京》、16《风娃娃》、《语文园地四》、20《纸船和风筝》、《语文园地五》、34《农业的变化真大》、《语文园地八》2、添枝加叶“添枝加叶”即在句子主干前、后添加适当的词语进行修饰，使句子表达得更加具体、生动、形象。如《语文园地七》里有一首儿歌《小花鹿》，最后一句这样写——活泼的小山羊，告诉蹦蹦跳跳的小白兔：“快看，快看，快看会走路的小松树！”我