课程与教学论(硕士)

课程与教学论curriculumandinstruction重庆师范大学教育科学学院苏姗姗E-mail：[e-mail]:13637749674课程与教学论课程概述一、课程地位二、课程性质三、学习要求四、基本方法五、学习内容教育学基础教育史课程与教学论教育评价比较教育教育研究方法特殊教育学前教育课程与教学论课程概述一、课程地位二、课程性质◆理论学科◆应用学科课程与教学论课程概述一、课程地位二、课程性质三、学习要求◆了解课程与教学论的历史与发展；◆掌握课程与教学论的基本概念与原理；◆学会应用课程与教学论的基本理论分析教学实践中存在的问题与不足，并能够提出解决的方向课程与教学论课程概述一、课程地位二、课程性质三、学习要求四、基本方法◆全面加强基础理论和基本技能的学习◆分析综合，融会贯通、理论联系实际◆多渠道充分利用生活中各种有效资源参考书目课程与教学论：1、陈旭远，高等教育出版社(2012-01出版)2、张华，上海教育出版社(2005-07出版)（难）3、王本陆，高等教育出版社(2009-07出版）4、黄甫全，人民教育出版社(2011-04出版）5、徐继存、徐文彬，高等教育出版社(2009-12出版）（易）6、张传燧、吕达，人民教育出版社(2008-08出版)课程与教学论课程概述一、课程地位二、课程性质三、学习要求四、基本方法五、学习内容◆绪论◆课程与教学论的学科基础◆课程与教学目标◆学校课程规划◆教学设计◆教学行为◆教学评价◆课程与教学管理◆课程与教学研究◆我国课程与教学论发展展望课程与教学论＊课程与教学论的含义关于课程与教学的基本原理的探讨第一讲绪论＊课程与教学论发展的简要历程＊课程与教学论的功能期待与学科定位第一讲绪论＊课程与教学论发展的简要历程一、课程论的发展历史（一）我国1、“课程”一词最早出现于唐代2、洋务派“中体西用”使用“课程”这一概念3、20世纪20年代初期作为学术领域正式出现——主要集中在小学课程教材和课程沿革史以及介绍和移植美国课程论4、十一届三中全会后引起重视（1）评介阶段（1978—1984）——翻译评介国外著作（2）探索阶段（1985—1989）——试图确立我国课程研究的基本问题（3）深化阶段（1990—）——课程研究全面展开＊课程与教学论发展的简要历程＊课程与教学论的功能期待与学科定位第一讲绪论＊课程与教学论发展的简要历程一、课程论的发展历史（二）西方1、最早出现于公元7世纪古希腊的斯巴达和雅典2、欧洲中世纪以宗教为中心3、夸美纽斯较早使用“课程”一词，提出泛智论4、赫尔巴特以心理学为依据，提出了较为完整的课程理论5、杜威建立了经验自然主义课程范式6、1918年博比特出版《课程》，标志着课程领域的诞生7、拉尔夫·泰勒《课程与教学的基本原理》标志着现代课程论学科建立，该书被誉为“现代课程理论圣经”，泰勒也因此被称作“现代课程理论之父”＊课程与教学论发展的简要历程＊课程与教学论的功能期待与学科定位第一讲绪论＊课程与教学论发展的简要历程二、教学论的发展历史（一）我国1、战国时期的《学记》是人类有史以来第一部教育专著2、近现代：机械搬用西方——引进西方教学原理——中国特色教学改革实验3、新中国成立后：（1）学习苏联（1949—1966）（2）“打好基础，发展智力，培养能力”（1966—1976）（3）素质教育的提出是教学工作走向科学化的标志（1985—）＊课程与教学论发展的简要历程＊课程与教学论的功能期待与学科定位第一讲绪论＊课程与教学论发展的简要历程二、教学论的发展历史（二）西方1、苏格拉底问答法是西方最早的启发式教学2、古罗马昆体良《雄辩术原理》是“古代西方第一部教学法专著”3、拉特克第一个倡导教学论的人4、夸美纽斯是教学论的创始人，《大教学论》是教学论诞生的标志5、赫尔巴特的《普通教育学》将教学论建立在心理学的基础上6、杜威的三个哲学命题（教育即生长、教育即生活、教育即生活的不断改造）与三个中心（以儿童为中心、以经验为中心、以活动为中心）7、“三大新教学论流派”：赞可夫的发展性教学论、布鲁纳的发现教学论、瓦根舍因与克拉夫基的范例教学论＊课程与教学论发展的简要历程＊课程与教学论的功能期待与学科定位讥讽、助产术、归纳、定义苏格拉底式问答苏：虚伪应归于哪一类？青年：应归入非正义类。苏：偷盗、欺骗、奴役等应归入哪一类？青年：非正义类。苏：如果一个将军惩罚哪些极大地损害了其国家利益的敌人，并对他们加以奴役这能说是非正义吗？青年：不能。苏：如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了敌人，这种行为该怎么看呢？青年：这当然正确，但我指的是欺骗朋友。苏：那好吧，我们就专门讨论朋友间的问题。假如一位将军所统帅的军队已经丧失了士气，精神面临崩溃，他欺骗自己士兵说援军马上就到，从而鼓舞起斗志取得胜利，这种行为该如何理解？青年：应算是正义的。苏：如果一个孩子有病不肯吃药，父亲骗他说药不苦、很好吃，哄他吃下去了，结果治好了病，这种行为该属于哪一类呢？青年：应属于正义类。苏格拉底仍不罢休又问：如果一个人发了疯，他的朋友怕他自杀，偷走了他的刀子和利器，这种偷盗行为是正义的吗？青年：是，他们也应属于这一类。苏：你不是认为朋友之间不能欺骗吗？青年：请允许我收回我刚才说过的话。第一讲绪论＊课程与教学论发展的简要历程三、课程论与教学论的关系（一）西方1、相互独立2、相互交叉＊课程与教学论发展的简要历程＊课程与教学论的功能期待与学科定位课程论教学论3、相互包含教学论课程论4、循环联系教学论课程论教学论课程论教学论课程论第一讲绪论＊课程与教学论发展的简要历程三、课程论与教学论的关系（二）我国1、教学论包含课程论2、相互独立3、课程论包含教学论★课程与教学相互联系，唇齿相依＊课程与教学论发展的简要历程＊课程与教学论的功能期待与学科定位第一讲绪论＊课程与教学论的功能期待与学科定位一、课程论与教学论的功能期待（一）描述与解释（二）诊断与预测（三）分化与整合＊课程与教学论发展的简要历程＊课程与教学论的功能期待与学科定位可能发挥的作用第一讲绪论＊课程与教学论的功能期待与学科定位二、课程论与教学论的学科定位1、课程与教学论永远是一门理论与实际相统一的科学2、课程与教学论必须把理论与方法论知识同课程与教学实践的实际需要紧密结合起来＊课程与教学论发展的简要历程＊课程与教学论的功能期待与学科定位第二讲课程与教学论学科基础▼课程与教学论的学科基础概述▼课程与教学论的哲学基础▼课程与教学论的心理学基础▼课程与教学论的社会学基础第二讲课程与教学论的学科基础▼课程与教学论的学科基础概论一、学科基础的含义（一）学科的含义及其与科学的关系1、学科的含义确定的对象、严密的知识体系、相对稳定的研究者队伍、标志性的研究成果▼课程与教学论的学科基础概述▼课程与教学论的哲学基础▼课程与教学论的心理学基础▼课程与教学论的社会学基础▼课程与教学论的学科基础概论一、学科基础的含义（一）学科的含义及其与科学的关系2、学科与科学科学是学科成熟的结果第二讲课程与教学论的学科基础▼课程与教学论的学科基础概述▼课程与教学论的哲学基础▼课程与教学论的心理学基础▼课程与教学论的社会学基础▼课程与教学论的学科基础概论一、学科基础的含义（二）学科基础1、学科基础的含义课程与教学论的学科基础是指那些对课程与教学论学科建立和发展起推动和促进作用的知识领域和学科门类▼课程与教学论的学科基础概述▼课程与教学论的哲学基础▼课程与教学论的心理学基础▼课程与教学论的社会学基础第二讲课程与教学论的学科基础▼课程与教学论的学科基础概论一、学科基础的含义（二）学科基础2、学科基础与基础学科基础学科：同一学科内部处于基础地位的学科；在所有学科体系中处于基础地位，对其他学科发展具有奠基作用的哪些学科第二讲课程与教学论的学科基础▼课程与教学论的学科基础概述▼课程与教学论的哲学基础▼课程与教学论的心理学基础▼课程与教学论的社会学基础▼课程与教学论的学科基础概论二、学科基础的界域（一）研究现状考察1、研究的萌芽（20世纪20年代—20世纪60年代中期）(1)1928年杨贤江《教育史ABC》(2)马克思主义是唯一的指导思想第二讲课程与教学论的学科基础▼课程与教学论的学科基础概述▼课程与教学论的哲学基础▼课程与教学论的心理学基础▼课程与教学论的社会学基础▼课程与教学论的学科基础概论二、学科基础的界域（一）研究现状考察2、研究的停滞（20世纪60年代中期—20世纪70年代后期）3、研究的繁荣（20世纪70年代后期—20世纪90年代后期）（1）1978年进入繁荣期（2）李秉德的《教学论》4、研究的深化（20世纪90年代后期—）第二讲课程与教学论的学科基础▼课程与教学论的学科基础概述▼课程与教学论的哲学基础▼课程与教学论的心理学基础▼课程与教学论的社会学基础▼课程与教学论的学科基础概论三、学科基础影响学科发展的机制1、研究者借用意识和基本素养2、相关学科和知识领域的可用性3、借用的科学性第二讲课程与教学论的学科基础▼课程与教学论的学科基础概述▼课程与教学论的哲学基础▼课程与教学论的心理学基础▼课程与教学论的社会学基础▼课程与教学论的哲学基础一、哲学影响课程与教学论的方式（一）哲学对课程与教学论学科形态的影响1、提供基本范畴2、提供思维方式3、提供方法基础4、提供逻辑框架第二讲课程与教学论的学科基础▼课程与教学论的学科基础概述▼课程与教学论的哲学基础▼课程与教学论的心理学基础▼课程与教学论的社会学基础▼课程与教学论的哲学基础一、哲学影响课程与教学论的方式（二）哲学对课程与教学论内容的影响1、对课程与教学论本体论的影响2、对课程与教学的价值论的影响3、对课程与教学认识论的影响第二讲课程与教学论的学科基础▼课程与教学论的学科基础概述▼课程与教学论的哲学基础▼课程与教学论的心理学基础▼课程与教学论的社会学基础▼课程与教学论的哲学基础二、主要哲学流派与课程与教学论的发展（一）20世纪西方课程与教学论的哲学基础1、永恒主义和课程与教学论▼时间：20世纪30年代▼基础：唯实主义哲学▼代表人物：赫钦斯、艾德勒、利文通▼观点：课程设置的目的在于促进学生理智的发展，强调学校应以“永恒学科”为核心设置课程，强调学生要在教师的指导下积极主动的刻苦学习第二讲课程与教学论的学科基础▼课程与教学论的学科基础概述▼课程与教学论的哲学基础▼课程与教学论的心理学基础▼课程与教学论的社会学基础▼课程与教学论的哲学基础二、主要哲学流派与课程与教学论的发展（一）20世纪西方课程与教学论的哲学基础2、要素主义和课程与教学论▼时间：20世纪30年代▼基础：唯心主义与古典唯实主义哲学▼代表人物：巴格莱、坎德尔、莫里逊▼观点：课程应当以文化要素为基础，重视系统知识的传授。第二讲课程与教学论的学科基础▼课程与教学论的学科基础概述▼课程与教学论的哲学基础▼课程与教学论的心理学基础▼课程与教学论的社会学基础▼课程与教学论的哲学基础二、主要哲学流派与课程与教学论的发展（一）20世纪西方课程与教学论的哲学基础3、进步主义和课程与教学论▼时间：19世纪到20世纪上半叶▼基础：实用主义哲学▼代表人物：杜威、克伯屈▼观点：教学应以学生为中心。第二讲课程与教学论的学科基础▼课程与教学论的学科基础概述▼课程与教学论的哲学基础▼课程与教学论的心理学基础▼课程与教学论的社会学基础▼课程与教学论的哲学基础二、主要哲学流派与课程与教学论的发展（一）20世纪西方课程与教学论的哲学基础4、社会改造主义和课程与教学论▼时间：20世纪30年代▼基础：实用主义哲学▼代表人物：康茨、拉格、布拉梅尔德▼观点：教育的首要目的在于促进学生的社会化第二讲课程与教学论的学科基础▼课程与教学论的学科基础