《中小学数学教学课型研究》体会

《中小学数学教学课型研究》读书体会《中小学数学教学课型研究》共分八章，第一章是数学教学改革的深化与特化，又分三节来阐述。1、“新基础教育”的教学理论与思维方式，2、“新基础教育”数学教学改革的深化，3、“新基础教育”数学教学改革的特性。其中，我对第三节里目标制定的“层次性”有所触动，就从这方面说一说。“新基础教育”强调在教学培育过程中要把握好长时与短时、系统与零散的关系。在长时与短时的关系基础上，就是要把握教学总体目标的整体策划与教学行为的具体落实基础上，对目标作出有层次的设计。而我们在以往的备课中，老师由于缺乏长程设计的意识，关注小学阶段的长期目标、或者每个学年的中期目标确定得少，关注一个单元或一节课教学的近期目标多，即使是近期目标，由于缺乏对学生的了解，目标有时制定的也很抽象，空泛，缺乏对具体教学内容和学生的指向，像这种目标，在课堂教学中是无法具体落实的。由此，我认识到，以后在目标制订中，我们要把握这几点：1、目标制定要考虑学生的综合发展。2、目标要具体，可测量。3、目标不能局限一节课，要对教学有连续性思考。4、目标要对学生“量身定制”。5、把学生放在行为主体地位。“新基础教育”认为，“人的生命是多层次、多方面的整合体……任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投入，而不只是局部的，孤立的、某一方面的参与和投入。”书里有两个词语我觉得用得很好，“弥漫和渗透”，就是学生的发展或者能力的形成，要以“弥漫和渗透”的方式有机地融合在具体展开的教学活动的全过程中，这种教学更能体现教育对人的发展的意义和影响。因此，我们要变“抽象目标”为“具体目标”，根据学生的起点和发展进行教学目标的系统策划，有层次地设计教学的全程性目标，阶段性目标及针对具体学生的类目标。制订全程性目标，要先了解学科的整体规划与框架思路，明确每一年段的具体要求，再将目标分阶段实施。设计阶段目标时，注意目标的连续性递进性，一个单元的阶段性目标分解为连续的若干个递进式的具体目标，通过连续的几节课进行落实，在落实目标时还要注意，前期的目标还要在后期的教学中体现，检测目标的落实情况，当然，在具体教学时要根据学生的实际情况进行调整。“类目标”，这个名词还是第一次看到，就是不同的学生所要达到的不同目标，实现不同的人在不同学科中得到不同的发展。这种意识就是指要制订“量身定制”的目标，不能对所有学生“一刀切”。制订目标不能过低，让好学生吃不饱，不能过高，让困难学生吃不了，目标适中，相当于好学生，困难学生陪着中等生成长发展，也是有利有弊，所以，要改变以往实现教学统一目标的简单操作和思维定势。要达到这一要求，需要老师充分了解每一个学生的水平，既要有人人都能达到的底线目标，又要有高标准追求的目标，有了这种“弹性空间”，才有可能具有促进每个学生发展的阶值。以上是我对第一章目标的制定的一点看法，不当之处，请批评指正。