宗旨、总目标、几种类型的科学课

小学科学实验操作交流学习平溪镇中心完小教师高琼芝科学课的宗旨小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的一门学科，它的最终目标是培养学生的科学素养。科学素养的培养不是一两节公开课就能完成的，它的主要阵地就是科学常态课的教学。只有常态课的教学质量过关了，科学素养的培养才有希望。•小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。科学素质的培养是义务教育的重要任务。小学科学课程实施探究式的科学教育，通过引导学生体验科学探究过程，初步形成对科学的认识，从而最有效地达到培养学生科学素质的目的。总目标•小学科学课程的总目标是培养学生的科学素质，并应为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。•学生通过科学课程的学习，能保持和发展对自然的好奇心和探究热情；理解与认知水平相适应的科学概念，并能应用于日常生活；体验科学探究的基本过程和方法；形成尊重事实、乐于探究的科学态度；发展用科学语言与他人交流和沟通的能力；初步了解科学技术与社会的关系，初步形成对科学的认识。几种类型的课的基本上法•科学观察课•科学实验课•科学阅读课•科学技术课（制作、种植、饲养等）•科学讨论课科学观察课•引导孩子们把观察的对象、观察到的现象、观察的过程、观察方式及发现的秘密，尽量完整、真实地描述出来，促使他们认真、细致、全面、反复地观察，达到观察的要求。•例：纸的吸水性水结冰了观察纸纸的吸水性•活动提示•1、在各种纸的中间同时滴一滴红墨水。•2、从侧面观察水滴的形状和变化，画下来或记下来。•活动二：观察纸用折、撕、柔等方式改变纸的外形，并借助放大镜对纸进行观察。纸是由纤维叠加而成的，纤维之间有空隙。水结冰了维恩图：比较冰和水，它们有哪些相同的特征和不同的特征冰水无色无味透明固体不能流动有一定的形状很冰……液体能流动没有固定形状……科学实验课•一、要了解本节课所需要的实验器具、知道实验的过程、通过实验你要得出的结论等。•二、规范操作。规范操作是确保实验顺利完成的保障。•三、记录实验报告。以探究性实验为主•传统的实验教学，验证性的较多。这种实验常常是教师把实验目的、步骤、方法及注意点等详细而周密地交代清楚，甚至连结果也预先告诉学生，学生只需依样做。《科学课程标准》中强调，“科学学习要以探究为核心”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”，“在强调创造能力培养的今天，应大力提倡探究性实验”。•如《点亮小灯泡》一课中，不是先告诉学生用哪些方法可以让小灯泡亮了，而是让学生自己尝试，自己想办法，让小灯泡亮起来。虽然有的同学想的办法不够全面，但这些知识是他们自己发现的，他们不光学到了知识，还学到了发现知识的方法。重视积累实验过程的体验•通过科学实验教学，可以使学生掌握实验所得出的科学结论和关于实验本身的一些基本知识，这是毫无疑问的。但不能过于看重知识的掌握，或仅以此为满足。实验的重点是“做”和“学”的活动过程，因而特别强调“做”和“学”的体验。让学生经历并体验探究、发现的过程，积累成功或失败的体验，这本身就是教学活动的一项重大收获。例如：抵抗弯曲•讨论：横梁的抗弯曲能力与哪些因素有关系？为什么这样推测？活动一：纸的宽度与抗弯曲能力要求：1.实验中除了纸梁的宽度变化外，其他条件不能变。2.实验时垫圈轻轻地放在纸梁的中间位置。3.实验前先预测后验证，将实验数据记录在表格中，并根据数据分析纸的宽度与抗弯曲能力的关系。活动二：纸的厚度与抗弯曲能力•要求：1.实验中除了纸梁的厚度变化外，其他条件不能变。•2.实验时垫圈轻轻地放在纸梁的•中间位置。•3.实验前先预测后验证，将实验•数据记录在表格中，并根据数•据分析纸的厚度与抗弯曲能力•的关系。科学阅读课•什么是科学阅读课？指阅读科学类的书籍或资料。（而不是指科学的阅读方法。）•（科学探究课是让学生围绕着科学探究的问题，通过阅读、分析资料，来获取事实的证据，形成基本的科学认识，从中培养学生鉴别信息、获取信息、处理信息能力的课型。）什么样的教学内容适合科学阅读•从内容上讲，一般离学生生活实际远或难以感知的内容，比如古代生物、太阳系、微生物等，这些内容不能通过观察、实验、制作等活动来直接获取基本的事实，需要通过间接的手段来获取。从认知水平看，学生对学习的内容很生疏，没有前概念基础。科学阅读课教学模式：•提出问题====猜想假设=====阅读资料======整理资料======抽象概括======实践运用月相变化在卡纸上给上半个月的月相排序！科学技术课（制作、种植、饲养等）•对于小学科学课程的安排，《小学科学课程标准》提出：科学课程是要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。在我们3——6年级的科学课程中，关于植物、动物、生命体的课程是一块很大的内容。•三年级上册有《植物》、《动物》两单元，下册有《植物的生长》、《动物的生命周期》，三年级科学的学习一半围绕在植物、动物之中。四年级下册《新的生命》、五年级上册《生物与环境》、六年级上册《生物的多样性》也是围绕生物这一主题的。•最有效的方式，就是创造条件让学生进行课外种植、养殖活动。•开辟种植园（三年级的孩子们种植凤仙花，四年级的孩子种植油菜，五年级的孩子种植向日葵）•组织学生进行蚕宝宝、小白兔、蜗牛的饲养。•1、激发学生对科学的学习兴趣•苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”•2、提高学生的科学素养•科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。通过课外种植、饲养活动，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程，更好地引领学生在课外进行有目的的、系统的、持久的“观察”、“实验”，积累丰富的感性认识，进一步提升学生的科学素养。•3、激发学生对生命的热爱•种植、饲养活动是最受小学生欢迎的科学活动。我们给学生提供了机会，让他们从事力所能及的种植饲养活动，从中获得成功的喜悦，并真切地感知生命的意义。•4、培养学生多方面的能力•孩子在种植、饲养的过程中，通过每天的观察和记录，了解动植物的变化。在这个过程中，孩子们只有通过仔细的观察才能有所发现，只有不断的分析问题、解决问题才能促进植物动物更好的生长，同时还要学写观察日记，记录每天的变化。所以课外种植、饲养活动对于孩子们的观察能力、分析问题、解决问题能力以及写作能力都能有所培养，同时孩子们的收集信息能力、人际交往能力、总结归纳能力也能有所提高。科学讨论课•科学讨论课是在教师指导下，学生围绕着一个中心问题，各自依据已有的感知水平或与被研究对象直接接触了解到的情况发表看法，从而进行相互学习的一种方式。通过相互研讨、交流，学生可以相互启发，相互补充，集思广益，共同提高，从而加深对问题的理解，使知识水平提高一步。发挥集体的力量，对各自有的感知进行补充、完善、提高的过程；是对感性材料进行整理加工，由感性知识逐步向理性认识发展、把学生内部思维条理化，用语言表达出来，相互交流信息的过程。例如：维护生态平衡当水减少一半，一段时间后，鱼会怎样？引导出生态平衡概念阅读资料进行讨论：草原上生态平衡失衡的结果老鹰：肉食性的鸟类。鹰6岁左右成年，一次产1—3枚蛋，且孵出的小鹰会驱赶同伴，或者吃掉同伴。兔：是草食性脊椎动物。兔子4个月就成年，一次产4—6只。草:草本植物的总称。繁殖能力较强。通过视频激趣并指导学生探究：草原上生态平衡失衡的结果谢谢！