03-《渔歌子》教学案例

《渔歌子》教学案例前言语文的特殊学科性在于它是个大课堂，如同“文化”的含义一般无法给予确定的概念。我们作为语文老师，通过课本上的30多篇文章就能教好这门学科，那简直是天方夜谈。针对这样的难题，语文教学提出了“用课本”而不是“学课本”的想法。我个人认为指的就是“以点带面”。“点”是文本，“面”是与文本联系紧密的一切语文现象。可能有以下几种情况：1文本是范本：通过学习这篇文章，带动一类文章的学习。2文本是引子：通过学习文本，引出与之相关的更深层次的语文现象。3、文本是桥梁：通过学习文本，搭建几种文化现象融合的学习平台。可是唯有课本在手的我们站在讲台上如何在有限的时间内，让文本发挥它应有的作用呢？通过摸索，最好的途径就是有效整和课程资源。我们认为语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书，甚至于自然风光、文物古迹、风俗民情等。但如何巧妙开发和利用这些有利的资源，将之巧妙整合，构建起开放的语文大课堂呢？下面就是我通过《渔歌子》一课的教学做了初步的尝试。教学案例一、，揭示课题1、今天我们就来学习著名的词《渔歌子》，板书。3、古代文人填词是配有曲子，可以入歌，那么《渔歌子》是谁的歌呢？（渔夫的歌）所以又名《渔父歌》。（本册开始出现“词”这样的文学体裁，在第一课《忆江南》的教学时已经渗透了文学常识，故在这简单提示，并且利用“词”可配乐歌唱的特点释题，快速开课）二、全文朗读，寻找形象一）老师配乐吟诵（教师的范读十分重要，给全文的学习，以及文本的感情色彩定了基调，便于下面的教学环节顺利进行）二）学生朗读1、读得字正腔圆2、指名读3、全班齐声朗读4、词里边什么地方藏着作者的影子。出示“青箬莅，绿蓑衣，斜风细雨不须归同意这位同学意见的请也把这两句读一读（最后一个环节“找作者的影子”找到本首词的“眼”----不须归，下面的学习就会明了许多。也就是通常所说的“围绕中心，全面铺开”。）5、悟景看课文注释，再读句子，告诉大家你知道了些什么？生：我知道箬笠是斗笠。（对，看插图中垂钓者头上戴的就是）生：蓑衣就是草编的雨衣。（是的，垂钓者披着的就是蓑衣）生：还下着雨。（什么样的雨？蒙蒙细雨。怎样的风？为何是斜风？）柔风细雨似乎给青色斗笠，绿色蓑衣，这养眼的色彩上蒙上一层薄薄的轻纱。6、再读，能把这种感觉读出来吗？7、起风飘雨了，作者愿意回去吗？从何而知？“不须归”（借助课文中的注释和插图理解词句意思，体会在斜风细雨之时也“不须归”的流连往返之情。为后面的学习做好情感上的铺垫。）三、品读词句，感知形象一）都已起风下雨了，作者为何不愿离去？1、因春色美词一开始就勾勒出了这幅美妙的春景图。1）、品味语言西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥a、入画如果请你为它作画，你会选择哪些颜色呢？画些什么呢？（相机点拨）粉红给桃花，画成什么样？有些还是含羞的花骨朵，有的已经张开两三片花瓣，还有的全开放了，就像一张笑红的脸。枝条上还有吐绿的新芽，星星点点。青色给西塞山，白色给鹭鸶。还有绿色给小河，小河中桂鱼不时激起浪花。（通过学生为想象中的景物选择颜色，降低了解释词句意思的难度，同时激发了学生通过词句想象画面的兴趣。再用语言描绘想象中的景物就显得简单易行，很好地突破了古诗词教学的难点。）B入境给出一组图旁白：看，在细雨斜织的景物中除了青色的箬笠，绿色的蓑衣，还有远方青翠西塞山前，一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中自由飞翔。粉色桃花夹岸的小溪里，无数肥美的鳜鱼在水底游动。好一幅色彩明丽的山水画啊！a、相机板书：（色彩明丽的山水画）师：再请大家入画来。e、朗读（指名读—小组读）小结：因春景美不愿归课件出示：春景美，不须归2、因自由乐师：多了不起的词人，二十七么字的词中，竟勾勒出如此色彩斑斓的世界，自命为“烟波钓徒”作者自然会请流水和鱼儿入词，桃花喻春更是少不了，可为何要请“白鹭”入词呢，并且放在了第一句？1）出示“西塞山前白鹭飞”。齐读2）再读：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。3）分组读：你体会到了什么？（自由）（整和引“白鹭”入词的诗句体会“白鹭”在文章中的意象，深层次地渗透了汉语语言文字的含蓄性特点的教学。这种渗透不必多，每次一点点，学生在不知不觉中就能悟得。）师：“自由”“逍遥自在”正是诗人渴望的生活，真是“书读百遍，其意自现，其情自悟”啊！大家逐渐走近作者，感知他，理解他。（板书：逍遥自在的生活）3）自由体会--配乐赛读—齐读把诗人的感受读出来。小结：因春色美，不愿回，更因自由乐不愿归课件出示：自由乐，不须归（由“不须归”贯穿整首词的教学，整体感强，中心突出，并且富有层次感，渗透了“美学”教育，给学生留下深刻印象。）二）都已起风下雨了，作者“不须归”！1、自由读师：张志和最喜欢这样垂钓的生活。于是他非常有盛情地写下了渔歌子。他的哥哥，很担心他在外留连忘返。于是写了一首《和答弟志和渔父歌》（课件出示），这首词也是采用渔歌子的词牌写的。自由读。乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。2、对唱师：会读不是本事，读得懂才是了不起。哥哥在叫弟弟干什么？生：回来师：你怎么知道？生：狂风暴雨且须还。师：哥哥在叫弟弟快些回来，我也来催催你们你们就是张志和，我就是哥哥，看生：看你们能不能用词来回答。生：读词师：和词师：贤弟啊，太湖水，洞庭山，狂风暴雨且须还。生：青箬笠，绿蓑衣。斜风细雨不须归。师：狂风暴雨且须还。生：斜风细雨不须归。师：且须还。生：不须归。师：为何不归？生：......师：你作为渔者钓到了什么？生：……师：好一个钓到了美景，钓到了逍遥，只有这样清闲飘逸的心境才会创作这样的千古绝唱。（整和《和答弟志和渔父歌》目的在于：在老师和学生的一唱一和中，学生不仅再一次体会了“不须归”所蕴涵对恬适自由生活的留恋之情，品味到了文人墨客高雅情趣，更是感悟了这种古典文学体裁的语言魅力----简单的27个字不仅描绘了一幅色彩艳丽的春景，还表达了作者对自由闲适生活的向往，不得不佩服古人的文学造诣。）四、内容拓展1、讲述张志和《渔歌子》在当时就受到读者们欢迎，大词人苏轼、黄庭坚都曾用它填入其它词调。据《全宋词》所考定，苏轼用的是《浣溪沙》：苏轼：西塞山前白鹭飞，杨花洲外片帆微。桃花流水鳜鱼肥。自庇一身青箬笠，相随到处绿蓑衣，斜风细雨不须归。徐俯：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。朝廷若觅元真子，晴在长江理钓丝。青蒻笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归.2、指名读3、凸现价值两首词都是对“张志和”自由闲适生活再现。（这两首词的整和，不仅凸现了《渔歌子》在文学史上的地位，同时推荐同类诗词给学生，增加了语言的积累，增强对这类诗词的语感。）4、介绍作者张志和，字子同，初名龟龄，浙江省金华市兰溪人。十六岁游大学，以明经耀第，献策肃宗，深蒙赏重，任翰林待诏授左金吾卫录事参军，并赐名“志和”。后因事贬为南浦尉，未到任，还本籍，亲丧不复仕。扁舟垂纶，祭三江，泛五湖，自号“烟波钓徒”。著有《玄真子》十二卷三万言，《全唐诗》录其九首诗词。张志和博学多才，歌、词、诗、画俱佳。酒酣耳热，或击鼓吹笛，或吟诗作画顷刻即成。据说后来他成仙了，所以《历代神仙传》里也专门有他的一篇传，称他为“玄真子”。（在厚厚的一沓资料中，筛选出了张志和的“心志平和”这个名字的来历。一堂课下来，留给学生的不仅仅是27个字，而是《渔歌子》背后整个美奂美仑的诗词意象。）（下课）后语在本节课的教学中，我觉得有以下几点成功之处：一、整和资源不偏离文本在整和资源的过程中，不能为了资源而丢弃了语文教学大师精挑细选的本应该学好的范本。范本的学习是重点。1、关注和挖掘词中蕴涵的美好感情。词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔父，而是江乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。通过感悟“品味语言”这一教学环节展现了诗词的这一特色。2、调动互动和交融。特级教师袁瑢说，课堂上尽量少说老师跟你们一起干什么，多说让我们一起干什么，因为师生之间进行情感﹑思维﹑个性等交流互动时，教师就是学生的学习伙伴。在《渔歌子》的课堂对话当中，教师既是引导者﹑启迪者，又是组织者、聆听者，在与学生的对话中，教师早已将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导。如师生的一和一答。二、有效整和资源本节课有效整和了下列资源：1、整和插图和匹配的声音文件，带动学生从字里行间走入情景画面。2、整和了引“白鹭”入文的诗句，通过学习文本，引出与之相关的更深层次的语文现象----事物在文中常见的意象。3、整和《和答弟志和渔父歌》、《浣溪沙》，《鹧鸪天》让文本学习带动一类文章的学习4、整和作者生平和创作北京介绍，让学习文本，搭建几种文化现象融合的学习平台。