浅谈班主任与后进生沟通的艺术

浅谈班主任与后进生沟通的艺术《新课程标准》明确要求：“教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：1、智力发育迟缓的；2、学业成绩不良的；3、被孤立和拒绝的；4、有过错的；5、有严重缺点和缺陷的；6、和自己意见不一致的。”这些学生往往被人称之为“后进生”，后进生一般性格孤僻，感情脆弱，有强烈的自卑感，对自己缺乏信心，对其他同学怀有“戒心”，甚至“敌意”。因此，在班级建设中，班主任和后进生相处一直是左右师生关系的敏感问题。或者是因为班主任对后进生的要求过高，过细；或者班主任的谈话不能涉及学生的灵魂，事事否定，草草了事，甚至随意下结论；或者班主任戴着有色眼镜去看待这些学生；或者班主任只做语言的巨人，行动的矮子。口口声声爱学生，却忽视了最需要爱的学生。这就是因为班主任对后进生的心理特点不甚了解，以一些不适当的办法来对待他们，所以难免会造成师生之间的隔阂甚至对立。面对这样的问题只有用适当的方法才能达到心与心的沟通。我认为班主任在与后进生的沟通过程中应该注意以下几个方面：一、不吹毛求疵后进生的转化离不开教师的批评教育，适当的批评能帮助后进生正确认识自己的缺点，促使其迅速的改正错误。但是班主任对后进生的批评必须做到抓住重要的方面，务求大事清楚，小事不吹毛求疵。比如：某个后进生，一天早晨又没有完成作业，老师发现后训斥他：“你看你，作业完不成，连身上的衣服都穿不整齐，站没站相，坐没坐相。”那位同学听了尽管表现很害怕的样子，但心里肯定不服气。显然老师的批评似乎觉得后进生从头到脚都是缺点，这种批评是很伤学生的自尊心的。心理学研究表明：吹毛求疵表现在对人没有诚意，难以被对方接受，达不到改变他人行为的效果；吹毛求疵使人厌烦，对真正重要的批评往往也会产生拒绝心理；吹毛求疵会导致怨恨在心，使人萌发对立情绪，报复心理；吹毛求疵对孩子的信心是一个伤害，会影响孩子自我观念的健康发展。后进生缺点多，犯的错误多，受批评次数也多。所以紧张、担心的情绪往往占主导地位，对教师的批评也特别敏感。而且，他们在一个相当的时期内很难摆脱不良心境的影响，使他的一切行动和体验都带有消极色彩，这就给后进生的转化增加了难度。如果老师这样说：“怎么啦，是不是遇到难题了？如果你的作业本交上来，班级里的本子就齐了。”一边帮他把衣领翻好，这样的批评既直接又委婉，既考虑学生的感受，又解决了实际问题，学生当然愉快接受。二、不中断谈话班主任通过谈话做学生的思想工作，这是争取后进生转化的核心方法。教师掌握谈话技巧才能使谈话深入，才能把握住他们的思想脉搏，寻求开启他们心灵的钥匙。但是在这些方面往往常有些细节被忽视。例如工作忙常有意无意地中断与学生的谈话。在我做班主任时，有一次，我在跟班里的一名后进生谈话，正在准备转入正题时，恰巧通知我去参加一个会议，便中断了谈话，过几天后又一次谈话又因其它原因被中断，再找他时他倒显得沉默了。这是由后进生的心理特点所决定的，后进生意志品质上的最大缺点是主动性缺乏。打断他的谈话，使他刚刚萌发的主动精神被抑制了。后进生对教师多少持有戒心，如果中断他们的谈话，便会加重了对教师的怀疑态度。因此，师生相互信任的阻力增大了。后进生表面讨厌老师，内心多少希望引起老师注意，关心自己。打断他们的谈话使他们心理上即将得到的满足毁于一旦，使他们沉默合理化。总之，与后进生谈话不要中断，这样才能做到心与心的沟通。三、找出闪光点对后进生尽可能表达好的沟通，主要不是劝人遇事多往好的方面想，而是善于发现并肯定后进生，哪怕是细小的进步。每个学生都在努力尝试，每个学生都渴望成功。一次小小的成功所产生的冲击波，可能影响他的一生。因此，做为班主任，一个鼓励的眼神，一丝关爱的微笑，一个有力的手势，一句云淡风轻的话语，往往能使一颗黯淡的心闪闪发光。比如：一个后进生在平时，从教室出去站队，总是慢吞吞的。一天他又是那样慢吞吞的了，但在接近门口时，忽然蹲下去捡起了一张废纸。于是我立即表扬了他：“你真是个关心班级卫生的好孩子，如果你以后站队动作再快一点，老师就更喜欢你了。”他听了我的话后，每次站队速度都比以前快了。没有一个孩子每天都表现得很坏，他总有闪光点的。只要他一有好的表现就可以表扬他。衡量一个人的行为，要以他过去的表现为标准，不是非要达到一个既定的目标不可。人人都喜欢切合实际的夸奖，并愿意继续做出努力，如果说怕孩子受表扬过早，而就此满足不再做出努力，这种可能性很小。尽可能好的沟通，才能有效的预防“逆反心理”的形成，尊重后进生，信任后进生，对则表扬，错则批评，才能有效的做好心与心的沟通。四、用行动说话我们常说“身教重于言教”。日常生活中人不光用嘴说话，行动也会说话，有时甚至更响亮有力。比如：一天早晨，我到教室，发现教室地面很脏，没人打扫。当我问谁值日的时候，站起来的又是那两名经常迟到的后进生，我平静的让他们坐下。在课间，我拿起扫帚把地打扫干净了。到了第二周该他们值日的那一天，我一进教室就发现教室里打扫得干干净净，我向他们投去赞许的目光，他们低下了头，脸上的表情既难为情又高兴。以实际行动令后进生折服，对改善班级人际关系具有潜移默化的影响。所以班主任对后进生要身教重于言教，以实际行动上的沟通促使语言上的沟通。苏霍姆林斯基曾经说过：“唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。”班主任作为班级工作的主导者和引领者，作为人类灵魂的工程师，在教育教学过程中，加强与后进生的交流，改善与他们的沟通，一定能唤起他们意识到自己的优点和不足，逐步达到自我教育的目的。作者：郑红春工作单位：滨海县滨海港经济区韬奋希望小学邮编：224553联系电话：[phone]