教学目标操作方法与技术

教学目标的操作技术与方法太原市教研科研中心谢鸿雁2012年5月24日本专题提纲一、课程标准转化为教学目标的技术二、教学目标的设计依据与陈述技术三、教学目标在教学中的落实建议四、教学目标的评价标准五、布卢姆新认知目标分类表及其在单元目标设计中的应用一、课程标准转化为教学目标的技术（一）为什么基于课程标准？（二）基于课程标准的什么？（三）课程标准转化为教学目标的策略（一）为什么基于课程标准？教学目标来源于课程目标，课程目标是课程标准的重要组成部分，因此，课程标准是教学目标的重要来源，也是教师教学策略的重要依据。教学目标由教育目的和培养目标决定，包括学科目标（课程目标）、单元目标、课题目标、课时目标等几个层次，构成一个有机联系的整体（二）基于标准的什么？1、学科教学价值（学科性质与特点）如：化学2第三章《有机化合物》•最简单的有机化合物－－甲烷•来自石油和煤的两种基本化工原料•生活中两种常见的有机物•基本营养物质2、课程目标教学目标（单元目标、课题目标、课时目标）是课程目标的下位概念，将课程目标具体化是教学目标设计的基本思路。内容标准是课程目标的具体化，是设计教学目标的直接依据。如：1.认识化石燃料综合利用的意义，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性质，认识乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生产中的重要作用。2.知道乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用。（三）课程标准转化为教学目标的策略1、替代：“通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。”（课标），可用“二氧化硫”替代“氯...化合物”，从而形成一个教学目标：“通过实验了解二氧化硫的主要性质，认识二氧化硫在生产生活中的应用和对生态环境的影响”。（三）课程标准转化为教学目标的策略2、拆解：将课程标准拆解为几个互有联系的细项指标，以此形成具体的教学目标。如：•通过实验了解氯气的主要性质，能表示氯气与金属、水、碱反应的化学方程式。能说出氯气的物理性质。知道氯气在生产生活中的用途。•通过实验了解二氧化硫的性质，知道二氧化硫的漂白性，能举例说明。认识二氧化硫的还原性，能写出相关的化学方程式，知道其在工业生产中的作用。能列举环境污染的原因。.......•这样就可形成“非金属及其化合物”教学单元中多条具体的教学目标。（三）课程标准转化为教学目标的策略3、组合：合并多条课程标准，或选取多条课程标准中具有关联性的部分内容作为教学的焦点，形成一个教学目标。如：化学2“主题1、物质结构基础”第6条“运用模型了解碳的成键特征，描述有机化合物的结构特点”；主题3、化学与可持续发展”第1条“认识化石燃料综合利用的意义，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性质”才可形成第三章第一节的教学目标：1、了解甲烷的结构与性质，能说出甲烷取代反应的实验现象，能写出化学方程式。2、运用模型了解碳的成键特征，知道什么是烷烃，简单认识同系物、同分异构体。最后：•如：化学2第三章第三节第一课时1、学生能自己表示乙醇的物理性质及其在生活中的常见应用，感受乙醇....。2、学生在教师的帮助下能分析、对比乙醇、乙烷、水的结构，从而发现乙醇的结构特点，通过实验认识乙醇与钠的反应，并写出化学方程式。3、通过情境学生认识乙醇的催化氧化反应，能表示化学方程式，知道测量酒驾的原理，关注...感受...。4、通过生活中的体验、实验研究乙醇酯化反应，了解酯化反应的原理，体会...。根据目标叙写规范，科学陈述教学目标。二、教学目标设计的依据与陈述技术（一）设计课题目标与课时目标的依据•课程标准•教材内容•学情课程标准：•课程标准是教学目标的来源之一，教学目标应体现课程标准的要求；教师应学习和研究课程标准，熟悉课程标准中关于学科总目标和内容标准中的具体目标，明确在教学中，应使学生学习什么知识和解决什么问题，弄懂什么理论、原理、定理、法则、公式、规律等，学会什么技能、技巧，发展什么智力、能力，培养什么道德品质、习惯，形成什么思想观点、世界观。•课程标准转化为教学目标，要经过具体化的过程，尤其是知识技能目标。教材内容：•文本特点：体裁、题材、内容、结构（顺序排列）、语言；•文本特征：字体、标题、颜色、排版、图片•知识分析：知识点、知识体系、知识间逻辑关系。•内容分析：背景分析、功能分析、结构分析、本质分析。——内容价值（功能）分析全面准确。内容价值包括：理论价值（学科知识结构、知识点在知识体系中的地位和作用）；应用价值（知识在解决科学技术、日常生活等一系列问题时的功能）；能力价值（知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素）；教育价值（在思想、情感等方面的价值）•在文本解读基础上，明确教学重点。教学重点是在整个单元或课题中位居核心地位的、决定或影响其他知识学习的核心内容，也是学习知识、解决问题时典型的过程和方法。学情（学生初始能力）案例：学案教学中的“自主课”、“展示课”展示课目标如何定位：除重点外，还应来源于自主课上学生学习的疑难点、生成点。（二）教学目标的陈述技术1、基本结构：包括ABCD四要素：行为主体行为动词行为条件表现程度行为主体是学习者，行为目标描述的应是学生的行为，不是教师的行为。教学目标不应表述成“教给学生……”或“教师将说明……”，规范的行为目标应是“学生应该…...”。2、关于三维目标行为动词：•用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。•知识目标：可参照布卢姆新教育目标分类学理论中的6个认知过程层次替代名称。举例：写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。•过程与方法行为动词举例：感受、经历、体验、探索、感知、观察。•情感态度价值观：体现渐进性、过程性。逐步形成、逐步确立等。主要在单元目标中体现。常用的动词有：关心、关注、注意、善于、形成、养成、树立、建立、确立、具有。行为条件与表现程度：•行为条件：指影响学生产生学习结果的特点的特定限定或范围等，如“根据表格，通过实验...”。对条件的表述有四种类型：一是允许或不允许使用手册与辅助手段，如“可以或不可以使用计算器”；二是提供信息或提示，如“给出一张中国行政区划图，能标出…..”；三是时间的限制，如“在10分钟内，能做完……”；四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述…要点”。•表现程度：指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。如“至少写出三种解题方案”、“百分之九十都对”、“正确无误”等。行为目标陈述举例：•“不看笔记，学生能写出引起第一次世界大战的5个主要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为30分钟。”•“在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动作。”•“给出两个不同分母的分数，其中一个分母能被另一个分母整除(如3／6和2／3)，学生能通分并求两个分数的和，15道题中对12题为及格。”（数学）•“根据实验现象或数据，能举例说明温度、浓度、压强对化学平衡状态的影响。”2、关于三维目标陈述•知识技能、过程方法、情感态度价值观是一个目标体系的三个维度。知识技能是关于“是什么”的维度，过程与方法是关于“如何获得是什么”的维度，情感态度价值观是在“如何获得是什么”的过程中或之后并内化为自己的相对稳定的东西。因此，不能把三维目标化简为一个平面的三类目标。•尽管课程标准按照知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度来陈述，教学目标是课程标准的下位目标，但是教师不能机械地按三个维度来陈述，而应该从整体上来思考教学目标。•在具体的课题目标与课时目标中，可以按照三维目标的排列来整理目标。但需要说明的是，由于三维目标是指一个学习结果在三个维度的具体表现，但不是指教学活动产生了三个学习结果。•在课程标准的总体目标中可以采取分别论述的方式，在单元目标中尚可。但在具体的学习目标中，尤其是课题与课时目标制定时，由于目标都承载着具体的学习任务，三维目标是完成这个学习任务可以实现的具体目标的三个方面。它们是一个不可分割的整体，我们可以采用整合的方式论述，这样更清楚过程与方法、情感与态度是基于一个活动获得的，在这个具体的活动中表现出来的行为是什么。•往往不是所有的目标都有三个维度，所以我们在制定课题目标与课时目标时，切忌为了三维目标而三维化，这样会使课堂承载太多的目标，而使重要目标难以实现。案例1：海水资源的开发与利用（化学）•课程标准描述：以海水、金属矿物质等自然资源的综合利用为例，了解化学方法在实现物质间转化中的作用。认识化学在自然资源综合利用方面的重要价值。•关键动词：了解、认识；•核心内容：化学方法及化学在海水资源综合利用方面的重要价值。(三）教学目标陈述案例教材分析：•本节是在学生理解化学基本概念、元素知识的基础上，学习如何从海水中提取人类生存发展所需要的物质，同时为选修四学习氯碱工业作铺垫，起到承上启下的作用。•知识点：海水淡化，海水中提取氯化钠、溴单质，海带中存在碘元素，自然资源的开源节流。•化学方法：物质分离、氧化还原、金属冶炼等知识在物质提取中的应用。海水淡化方法（蒸馏法、电渗析法、离子交换法）；盐水分离的方法；从海水中提取溴的方法（氧化还原、金属冶炼等）；•能力与情感：化学与生活的联系，提高学生综合运用化学知识解决问题的能力；激发学生保护自然的意识和责任感。目标陈述：•列举从海水资源中可提取的对人类生产发展有用的物质。•说出海水淡化、从海水中提取盐、溴的方法，能绘制出海水中提取溴的流程图，并能用化学方程式表示其过程。•写出海带中含有碘的证明过程和化学方程式。•通过观察实验和操作实验，感受、体验化学方法及化学在海水资源开发利用中的作用，逐步树立资源保护意识和合理开发意识。案例2：《人地关系思想的演变》原教学目标：1、了解人地关系思想的演变，从而认识到人类可持续发展道路的必然性；2、了解环境问题的产生及其对生态环境的破坏和人类生存的严重危害；3、了解环境问题分布的地域差异。4、从人类与环境关系出发，归纳环境问题产生的原因；5、结合实际，总结环境问题的表现和分布。6、树立正确的自然观、发展观与环境观，认识可持续发展的意义与必然。修正后的教学目标《人地关系》1、说出（复述）人地关系演变的四个阶段，以及每个阶段人类对环境的态度及产生的环境问题；2、归纳环境问题产生的原因及表现，并能做出系统阐释；3、运用图表方式表示出人与环境的关系，以及环境问题的分布；4、感受、体验人类活动对环境带来的影响及破坏，逐步树立保护环境、协调人地关系的责任心。案例3：《基因在染色体上》原教学目标：•复述萨顿假说的主要内容；•说出摩尔根实验的基本原理；•解释孟德尔遗传定律；•感受科学家的探索过程。教材分析（课程标准无陈述）•内容：萨顿假说、摩尔根试验、孟德尔遗传定律•内容特点与价值：生物知识、生物方法（类比推理）、科学史实（科学精神和科学价值观）•说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。•运用有关基因和染色体的知识解释孟德尔遗传规律的实质。•尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。•感受科学家的探索过程，逐步确立相应的科学价值观。四、教学目标的落实建议（一）从教学目标出发设计教学问题系统，建立课时目标与课时问题系统之间的联系，并基于问题设计教学过程，按照教学过程落实教学目标•教学方案与教学目标应是一致性的。教学内容的安排、教学方法的选择、教学活动形式的运用，都以教学目标为依据，也都是为了达成目标。不是为形式而形式。•相对于教学目标来说，教学内容和方式、教学手段都属于工具。•教学方法、方式等和教学目标的联系表现在：不同层次和不同类型的目标要依赖不同的方式方法来达成。如，记忆的目标需要简单呈示，理解的目标需要讲解、演示等；教学方式、方法直接制约着教学目标达成的速度和质量，教学方式方法就是教学中的生产力，犹似生产工具，工具的水平自然制约着教学“生产”的速度和质量。（二）处理好预设目标与生成性目标的关系•处理好预设目标与生成目标的关系，把握教学效益的底线。事实上，前面我们讨论的只是预期的学习结果，也可以说预设的教学效益的底线，它不是教学结果的全部。