教学目标的确定与表述

教学目标的确定与表述一、目标系列学科课程目标单元教学目标课时教学目标二、学科课程教学目标的基本功能1、为教学过程提供方向（表达预期的学习成果）。2、向他人传达教学意图。3、提供评价学生学习的基础。数学与解决问题（中国1—3年级学生）·能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；·了解同一问题可以有不同的解决办法；·有与同伴合作解决问题的体验；·初步学会表达解决问题的大致过程。数学与解决问题（美国1—4年级学生）小学生的数学学习应侧重于问题的解决，以便学生能够：·采用解决问题的方法来思考并理解数学内容；·将日常的数学情境用数学模型表达出来；·发展并运用策略解决问题；·联系原问题对结果进行证明和解释；·在运用数学解决实际问题上获得自信。三、课时教学目标的作用及其表述（一）课时教学目标的作用1、保证总体的课程目标的完成；2、有效指导教学过程；3、对学生的导向与激励；4、为教学评价提供依据。（二）陈述教学目标的方法1、不要从教师行为来表述教学目标。2、不要用学习过程来表述教学目标。3、不要同时表述两个目标。4、对于用于评价和检查教学效果的具体目标来说，行为化的教学目标的行为动词必须是具体的而不是抽象的。规范的目标陈述一般应包括两个步骤：（1）陈述一般的教学目标；（2）陈述具体的学习成果。（1）陈述一般的教学目标·了解……基本术语·理解……概念/意义/公式·（在新的情境中）应用……知识（原理）·表现出科学的态度·表现出批判的思维能力（2）陈述具体的学习成果人们往往不能直接观察到它们涉及的那些思维过程中的构成要素，人们看不到“理解”或“记忆”，也观察不到“批判性的思维”或“正确的欣赏”。不同的人对于同样的表述目标会有不同的理解，这不利于教学管理、评价及交流。·在每一个一般教学目标（如理解）之下列出具体学习成果的一个代表样本，描述期望学生做出的最终表现。·用一个行为动词作为每项具体学习成果的开头，这些动词要能描述可观察的表现（如，人们怎么知道学生“理解”了呢？他们能够进行“识别、描述”等，就可以观察到他们“理解”了）。·确保每项具体学习成果与其所描述的一般教学目标是相关联的。·包括足够具体的学习成果，以充分描述达到目标时学生的表现。1．理解……概念的含义（一般教学目标，说明以下的学习成果与“理解”有关）1.1用自己的话解释概念1.2在具体情境中确定概念的含义1.3区分概念的恰当和不恰当的例子1.4根据含义区分两个相似的概念1.5运用概念解释日常生活中的事（具体学习成果的一个代表样本，它们都是用可感受到的学生反应来表明“理解”）11—20各数的认识：课时教学目标：1、认识11—20各数。1.1正确数出数量在11—20之间的物体个数。1.2能用小棒摆出11—20各数。1.3能说出11—20各数是由一个十和几个一组成的。1.4会比较20以内数的大小。2、表现合作交流的意识。2.1愿意告诉同伴自己的想法。2.2能人真倾听同学的发言，做出评价。陈述教学目标的步骤小结：1、陈述一般教学目标。（1）将每一个一般教学目标表述为期望的学习成果（学生学习后的表现）；（2）每个一般目标以动词开头（如知道、应用、解释），避免使用“培养…能力”这样的表述；（3）每个一般目标中只包括一个一般学习成果（不要用“知道并理解”）；（4）在适当的概括水平上陈述一般目标（它应当包括一个易于反应的范围）；（5）一般目标不涉及具体学习内容，以便用于不同的学习单元；2、陈述具体学习成果。（1）在每个一般教学目标之下列出具体学习成果的一个代表样本，描述期望学生做出的最终表现；（2）用一个行为动词作为每项具体学习成果的开头，这些动词要能描述可观察的表现（如识别、描述）；确保每项具体学习成果与其所描述的一般目标相关联；（3）包括足够具体的学习成果，以充分描述达到目标时学生的表现；（4）具体的学习成果中也不要涉及特定的学习内容，以便用于不同的学习单元；（5）对于那些难以定义的复杂成果（如批判思维、科学态度、创造性），应从参考资料中提取这些成果的具体成分；《课堂上的倾听与回应》教室里，我们看到的现象（一）：缺少人情味的硬梆梆、干巴巴、冰凉凉；沉闷的、歪身斜体地无所事事；吵吵闹闹地忙不开交；白热化的发言竞争……没有思维涌动的课堂；没有师生、生生之间平等、尊重、友好、协商、宽容的课堂；没有相对稳定的、公共认同并自觉遵守和维护的“活动、交往、合作、反思性学习活动”的基本规范的课堂，概而言之：没有良好的课堂学习文化的课堂。教室里，我们看到的现象(二)：以激励为形式的课堂管理，如开展游戏活动、发小红花、在脑门儿上贴卡通小动物、可以比别人提前几分钟下课、“你真棒！”、“长大后你一定是个科学家！”等等。二、我们的思考课堂学习活动，不同于学生个体闭门独户的自学，它需要建立一种良好的交往关系，一种以“倾听”与“回应”为中心的交往关系，并通过对这种交往关系持续不断地培育，来实现课堂中的“思维涌动”、实现良好课堂学习文化的建立。我们认为：课堂学习文化的改造，应当是“浸润式的”，应当是“静悄悄的”，应当是“慢而长的”。三、课堂上的倾听与回应倾听---不单指整齐化一地听讲，更重要的指教师的倾听和学生间的相互倾听。尊重地听---师生之间、同学之间哪怕听到荒唐可笑的表达，也能从内心里发出宽容的微笑和尊重；思考地听---不仅能准确听出表达的意思，还能听出主要的观点；理解地听---不但能听懂说出来的意思，还能听懂没能说出来的复杂想法和心情；批判地听---能从听到的话语中区别观点与事实，并能质疑观点依据的合理性和观点自身的逻辑性。回应应当是千方百计地促进交流，引发交往和联系，回应应当把问题、思考引向深入。交流并不是突然发出的信息，然后得到回答，而是在发出信息之前就准备好了与对方的“回应”。在倾听与回应的教室里，大家安心的、轻松自如地构筑着师生之间、生生之间一种基本的信赖关系，在这样的教室里，能看到这样的学生，他们身体放松、轻松愉快、毫无顾虑地表达自己的感情；能看到这样的教师，他们倾耳静听并与学生轻言细语地交流。在这种关系中，即便是拿不出自己的观点，也能够得到大家自觉的尊重和承认。----润泽的教室四、“倾听与回应”的建立（一）达成课堂规范课堂规范的达成是建立在下列假设基础上的：1、学生可能会遵守他们所理解的或能接受的规则。2、当学生进入到倾听与回应的交往学习中时，纪律问题总会降到最低程度。3、管理应当创设一个积极的有成效的学习氛围，而不是从消极的角度强调对不良行为的控制。4、教师的目标是形成学生内在的自我控制，而不仅仅是施加外在的压力。课堂规范举例：1、教师、学生应当尊重每一个人的发言，哪怕发言可能是不对的。2、小组讨论时声音要小一些，不应该影响其它小组的讨论。3、学生应当尽力解释和证明自己的观点或解答。4、学生应当认真倾听并努力理解他人的解释。5、应当表明同意、否定或不懂别人的解释。6、教师应当认真的倾听每一个同学的发言。7、学生应当尽量按要求准备好所需要的学具。8、教师为学生提供的资料信息应当是真实可信的（如果是假设的，需要注明），教师提供的实验数据应当是真实的。9、学生搜集、提供的资料信息和实验数据应当是真实可信的。10、少数学生犯错，教师不应当责备全班。11、教师自己不懂的，应当用于承认，但应当说明这些知识是你不懂还是没有人懂。12、在处理学生问题时如有偏差，应敢于承认错误，你将得到的是尊敬，而不是其它。13、尊重你的学生，他们也将尊重你，学生是不会把教师尊重学生当作软弱的。…….