教科版二年级科学下全册教学反思(附目录)

教科版二年级科学下全册教学反思教材目录磁铁我们自己1.磁铁能吸引什么1.观察我们的身体2.磁铁怎样吸引物体2.通过感官来发现3.磁铁的两极3.观察与比较4.磁极与方向4.测试反应快慢5.做一个指南针5.发现生长6.磁极间的相互作用6.身体的“时间胶囊”7.磁铁和我们的生活科学阅读磁铁1.磁铁能吸引什么教学反思从本堂课的学和教两方面来看，学生学得快乐，教师教得轻松。师生之间、生生之间的思维互相碰撞，学生的活动时间充分，学习兴致高，活动参与率高。取得这样的效果，我想主要是因为教学中真正体现了“以生为本”的教学理念，真正做到了在目标的导引下以学定教，但也有不足，表现在以下方面：1、课前调查单汇报的时间过长，在汇报“你在哪些地方见过磁铁？磁铁有哪些形状”时，每个小组都用实物投影进行了汇报，用了将近10分钟的时间，其实同学们站在座位上起来汇报就可以了。2、在探究“磁铁能吸引什么物体”的实验时，小组材料有十多种，我让同学们进行了编号，这个内容得10分钟，时间太长，应课前完成，还有活动手册上的活动记录，这个记录难度很大，同学们完成这个差不多就得半节课时间，老师课前要将组成材料这一栏都完成，把时间留给同学们做探究实验。综上所述，本课的设计与教学能充分考虑了学生的实际，力求通过调查、游戏、实验，让同学们亲历磁铁能吸引什么物体这一知识点，不但知道一些从磁铁的有关的浅显知识，更使学生学习小班化教学中的合作、研讨等学习方法，正因为本课的教学从学生的实际出发，在目标导引下，面向全体学生重组教材和探究活动开展教学，教学中教师也及时抓住有价值的生成点展开，使得本课呈现了活动参与率高、探究兴致高，教学效率高等特点。2.磁铁怎样吸引物体教学反思本课主要是引领学生探究通过直接接触和不直接接触让小车运动起来的方法，并对如何让小车运动产生思考与设计的兴趣。让学生在实验中发现磁铁可以隔着一定距离和一些物体对铁产生吸引作用。在生活中，推力和拉力是比较常见的，但就像杨老师所说的那样，对于二年级的同学们来说，对于力的概念也是比较模糊的。在同学们说出“推”、“拉”、“吹”之后，也应该再给与一定的指导。探究活动分成这样几个层次：第1个是接触小车能让小车动起来的方法有哪些？引导出推力、拉力，进而加深对力的认识。第2个是不接触小车能动起来的方法有哪些？每个同学依次轮流做不接触小车让磁铁拉动小车的实验，体会磁力对小车的影响。最后总结小车在磁条接近的时候为什么能运动。第1个和第2个问题可看作从“直接接触”到“不直接接触”的思维过渡。第3个磁铁产生的磁力，可以吸引小车运动，那么在磁铁和小车之间隔着一些物体是否还可以呢？在我的设想中，这个环节，应该让学生先自由讨论,可以根据身边现有的材料，猜想哪些可以，哪些不可以。但因为时间有限，所以只能给与学生事先准备好的材料，猜想并验证。在之后进行验证操作中，为了确保实验的准确性，在提出实验的常规要求之后，重点强调每个实验做至少三次。磁铁隔着纸片、木片、布片、都能吸小车，那是不是可以这么说：磁铁隔着所有物体都能吸铁呢？在这个环节中我们只是测试了几样物体，所以不能代表所有的物体都可以。而薄木片和厚木片这组对比实验也验证出了在隔着比较远的距离时，磁铁的磁力就不能起到吸引的作用。最后的拓展活动，玩“蝴蝶飞”的游戏，因为强磁铁的磁力较强，所以磁铁总是会吸引住回形针，在试教的过程中总是会花费大量的时间去进行这项活动，而且成功的几率也比较小。在接受了张老师说应该先演示在做实验，杨老师给定的3分钟时间内，也竟然大部分的同学完成了这项实验。在我看来，不得不说是惊喜的。通过这个游戏，学生能充分感受到磁铁隔着一定距离吸铁的磁力作用，也将会引发学生去思考有关磁铁更多的玩法。这节课已经上完将近过了一个星期，再次回想起来，总感觉这节课还有很多地方还能够改进。在张老师评课之后，感觉这堂课的深度被挖掘了出来。在杨老师评课之后，也从细微的之处发现了自己的不足，上课的教态、言语还需磨砺。3.磁铁的两极教学反思新的一周开始了，这一周我对二年级小朋友进行了《磁铁的两极》这一课的教学。在对第一个班进行教学时，我采取的教学方法是:师出示条形磁铁和一颗钢珠，把钢珠放在条形磁铁中间，让生猜测会发生什么现象。教师示范实验，会看到钢珠向磁铁的一端滚动。生猜测原因。会有学生说道是两端的磁力大。为了验证我们的猜想，让学生设计实验，然后进行实验。上完课后发现教学效果并不是很好，发现有如下问题:1.一周一节科学课，未进行复习，学生对之前学过的知识有所遗忘（部分学生说不出磁力）。2.让学生设计实验时，学生受教师示范实验影响，只能想到比较每个点吸引回形针个数的方法。3.未能充分激发学生学习积极性。反思后教学改进如下:1.首先采用问题串的形式复习导入，既能很好的复习旧知，也符合二年级学生思维，引发学生疑问。（磁铁能吸什么材料做的物体?→磁铁能吸引铁是因为磁铁有?→条形磁铁各个部分的磁性强度一样吗?→哪些地方强哪些地方弱?→如何实验探究出磁铁哪些部分强，哪些部分弱?）2.直接出示条形磁铁和回形针，让学生想如何做实验才能检测出磁铁哪些点位强，哪些点位弱。（给学生材料，不限制其思维，相信学生）3.二年级学生语言表达会不是很连贯，完整，师听到正确方法时，可让该学生投影下边说边实验，便于其他学生理解思考（注意，现在不能让学生看到实验结果，能很好激发学生好奇心，想做实验知道结果）。4.师示范错误移动磁铁的方法，让生说不可行的原因，由此强调为了公平，要沿着虚线平行移动。4.磁极与方向教学反思通过第3课的研究，学生已经发现磁铁上有两个磁性最强的部位，叫磁极。而且，他们也会发现条形磁铁、蹄形磁铁的两个磁极上分别涂有红、蓝两种颜色，甚至还会关注到磁极上标注的字母“N”和“S”。学生或许会问，磁铁的两个磁极与颜色和字母之间有对应关系吗？在之前的学习中，学生可能有这样的经验：磁铁的两极，无论是红色的N端还是蓝色的S端，在靠近铁制物体时，都表现出相同的特性，即能吸引铁制物体。为此，学生需要进一步研究磁铁两个磁极的表现差异，以了解关于磁铁的更多性质。不同磁极的表现差异，最直观的有两种：第一种是悬挂(或支撑)磁铁，使其在水平面上自由转动，静止后，磁铁的一极总是指向南方，另一极总是指向北方；第二种是同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。本课主要引导学生观察不同磁极之间的第一种表现差异，从而认识到磁铁能够指示南北方向，知道磁极与方向的关系，建立磁铁的“南极”“北极”概念。指南针是利用磁铁能够指示南北方向的特点制成的。大多数学生知道指南针是我国古代四大发明之一，但不清楚指南针的构造及其使用方法。因此，指导学生认识和使用指南针，有助于深化他们对“磁铁能够指示南北方向”概念的理解，培养学生的动手实践能力。同时，本课也为下一课制作水浮式指南针的活动埋下了伏笔。看到这一课，感觉头都大了。先简单翻了翻课本然后又粗略看了下教案。觉得一头雾水。首先这一课用到的材料很多，其次操作性特别的强，对于二年级的小朋友来说有点困难了。然后学生需要理解的点有很多。然后自己反复阅读教参思考分析。一、于是自己先从解决材料入手。首先，找出配套材料，但是自己在组装材料的时候就遇到了问题。刚好又发现茶店子小学的何丽老师也在上这一课，于是就和她进行了讨论。关于材料的组装，和使用。最后在和何老师讨论后最终把材料组装好了。然后就是在处理条形磁铁如何悬挂在支架上时，自己又发现了问题。到底怎么挂呢？挂在哪里呢？最后思考讨论发现要尽量悬挂至中间，以保证最后磁铁指向准确。而这个中间可以通过方位图卡下有个中心小圆圈来确定。条形磁铁要先用白纸包裹住。二、然后就是方位图卡的放置，方位图卡要根据实际方位来摆放。而不同的班级坐的位置也不一样。所以课前先去将方位图卡固定在桌上工程量太大。于是我就调整了整堂课的教学顺序。三、1.先让学生学习指南针的构造与使用方式。2.根据指南针所指的实际方位来确定方位图卡的摆放3.拿出支架摆放在图卡上，然后就将条形磁铁悬挂在支架上。4.等待条形磁铁静止后看磁极1、2所指方向并记录。调整了一下教学顺序我发现要好上一些。四、活动手册上有记录表格，之前我没有细说结果有学生不知道每一次的实验要同时看两个磁极所指示方向并做记录。于是我在后面的教学我都会请同学起来说说我们该如何记录，顺便就带着所有娃娃一起来学习如何记录。五、在让他们进行操作时，我发现由教师“干讲”娃娃理解还是困难，而且枯燥。于是我就做了一个教学视频先播放给娃娃看。然后扣出关键细节图再给娃娃讲解，然后再播放一遍操作视频。这样下来绝大多数娃娃对于如何操作就非常清楚了。也知道该如何记录了。5.做一个指南针教学反思课堂上我把它分成了三个步骤：第一步是做磁针，通过用磁铁摩擦的方法使钢针变成磁针，用已有的知识判别磁针的南北极。第二步是安装磁针，想办法使磁针能在水平方向上自由转动，从而能指示南北方向。第三步是展示和交流制作好的指南针，给予学生积极的评价。作为“设计与技术”类型的课，我认为其核心在于设计，也就是要引导学生围绕具体的目标任务运用已有的科学概念及原理来进行设计与制作，重点应放在“怎样做”、“为什么这样做”上。对于小学科学的起始年级——三年级的孩子来说，兴趣是最好的老师，让学生享受到成功的快乐是关键。因此，在教学过程中我充分考虑了三年级孩子动手实践相对较差这一实际，适当降低操作难度，通过教师演示，充分发挥教师的指导作用。同时还考虑到1节课只有40分钟的限制，把课堂的立足点放在“学生自制的指南针能准确地指示方向”上，从而引导学生在享受到成功的快乐的基础上进行主动创新，探索制作方法的多样性。学生的能力出乎我的预料，他们很快的完成了自制小磁针，发现了小磁针磁性的强弱，为了检测自制的指南针能否准确地指示方向，他们把小磁针别在纸上轻轻地放入水中，发现浮在水面的小磁针先是慢慢的转动，到停止转动，反复观察针尖每一次都固定在同一个位置。我不停地的收集各组的实验信息，引导同学们对实验现象发表看法，他们通过讨论后，我提议大家把实验现象再与指南针指示方向位置进行比较，学生们终于感悟到自己自制的指南针获得了成功。我告诉大家这种叫“水浮法”。通过积极地评价让同学们进一步享受到了成功的快乐。由于时间关系，引导学生思考如何进一步观察自制指南针及“悬挂法”的体验只能延伸到课后由同学们自己去发挥。同时我提出了要求。6.磁极间的相互作用教学反思在本次教学中，导入环节直接引用上一节的教学内容进行导入，引出本课的教学课题。并且，以上节课“为什么没有得到磁极间相互作用的统一检测结果”这一问题为切入点，引导学生研究磁极与方向之间的关系，从而根据磁极所指的方向对磁极进行统一标号。第二部分的教学，在上一活动的基础上，引导学生再次探究磁极之间的相互作用，根据探究结果，总结出磁极之间“同极相互排斥，异极相互吸引”的规律。在完成以上两部分后，开展了两项拓展教学活动，一是寻找马蹄形磁铁和残缺磁铁的南北极，二是阅读关于磁悬浮列车的资料，拓展学生的思维，感受科学技术与社会生活的关系。课后回顾本节课的教学，我认识到本节课存在很多的不足，主要有以下几点：1、引入部分，欠缺对学生前概念的挖掘。科学教学要从学生的前概念出发，找准教学的生长点。我在本次教学中，欠缺对学生前概念的关注与挖掘，使本课教学缺乏一个牢固的出发点，教学效果事倍功半。2、学生探究活动中，欠缺对小组分工合作的明确要求。这一课学生的小组活动有两项：一是通过悬挂条形磁铁，确定磁极；二是探究磁极间的相互作用。这两项活动看似很简单，似乎一个学生就能单独进行操作，所以我的设计也显得很简陋，导致活动过程中，很多小组成员出现无所事事和打闹玩耍等情况。而实际上，如果我考虑的再周到点，对活动要求更加明确，可以使这两项活动进行的更加严谨，避免这些情况的发生。3、学生汇报过程中，欠缺对学生规范表达的引导。对于三年级的学生，表达能力较弱，引导其在探究活动结束后进行规范的表达是很重要的，有助于学生之间的相互交流，更有助于学生养成良好的汇报习惯。而在本次教学中，学生的汇报交流是我很忽视的一个部分，对于这部分的预设也很简单，没能对学生的表达进行引