泰勒原理和凯洛夫教学论的比较_兼论课程论和教学论之间的关系

356()200911Vol.35No.6JournalofSouthwestUniversity(SocialSciencesEdition)Nov.,2009*[]::课程与教学以及课程论与教学论的关系,始终是课程与教学论学科关注的重要问题理解二者之间的联系与分界,对于课程与教学的理论与实践来说,都具有十分重要的意义从联系的角度而言,我们需要理解如何经由课程到达教学,使教学过程更富目的性和思想性;也要知道如何经过教学达成课程,使课程理念真正落实到课堂上课程论与教学论同样要研究上述重要的理论和实践问题从区别的角度而言,我们需要澄清课程论与教学论各自研究的边界和范式,从而走向理论自觉,进而走向理论的借鉴本期三位来自香港台湾和大陆的学者,分别从不同角度,运用不同的论述风格,对上述问题进行了深入的探究香港学者邓宗怡教授,敏锐地抓住了课程论与教学论两个具有代表性的学者论述:美国的泰勒原理和前苏联的凯洛夫教学论,通过层层深入地分析,剖析了在不同层次政策或社会层次程序层次和课堂层次课程与教学如何衔接,又如何区分开来,在课程与教学的分分合合众澄清了很多理论和实践中的困惑,为创立一种建设性的课程论和教学论关系提供了明晰的前景台湾学者周淑卿教授,以女性的敏感捕捉住了课堂层次中课程得以实现的真正本质:美感认知过程在这一过程中,我们可以看到学生的学习并不仅仅是一个理性逻辑的过程,也是一个融合了感官知觉和情感的过程,还是一个美感经验获得的过程这样的课程实际上无法事先规划,必须在教育教学的现场生成当我们体悟到这一美育过程之时,就会自然地得出结论:无教学不足以成课程!课程与教学在实践面前已经变得水乳交融大陆学者于泽元教授的论文表面上看来,与这一核心问题没有关系他通过库恩和莫顿的范式概念,深入剖析了中国大陆地区教学论的理论范式,发现了在中国历史背景下教学理论的主流范式他提倡以多元视角概念澄清实证研究等策略来超越现有教学论学科体系的构建,从而使教学论的建设逐步向课程论范式靠近上述三篇论文,体现了三地不同的研究风格,为课程与教学论学科的建设提供了新的亮色,需要深入理解和品位兼论课程论和教学论之间的关系邓宗怡1,匡芳涛2(1,;,;2,400715):2050,,,,,,,,()():;;;:G423:A:16739841(2009)06005305,,,,53*:20091006:,,,,,,,::,2050,I.A.1976,1989,,,(I.Westbury):,()[1]X,,(W.Doyle),,一泰勒原理19301942,30()[2]20,,,,,,[3],,:()?()?()?()?,[1],,:(1);(2);(3),:[4],,,,:,,,;,,;,,[1],,,,[1],,二凯洛夫的教学理论,,,,,[5],[6]:,,,54,,[6],,:(1);(2);(3);(4);(5):(1);(2);(3);(4);(5),[7],,,,,三比较与对照,,(),,,,,,,,,,,[6],,,,:,,,,:,[8],:,,,,,,,,,,,,,,四把课程理论和教学理论结合起来,:,:[9],,,[9],[9](),[10],55[10],[9,[1][11],,,(),,,;,,,,,,,,,,,,21,,,,,21,,,,,,,,,,[12]4,,,,6,,[13],,,,,,3030,,,[14]/,,:课堂是学生面对课程事件的环境,也就是说,是他们与某些教学内容发生联系的场所这些教学事件就包括口头的书面的和行为的文本这些文本必须得到解释,而且为达到某种目的与这些教学文本发生联系教师创作课堂事件目的是为了让学生达到一种或多种效果从这个意义上讲,教师就是作家,只不过在他们的作品被欣赏之时,他们本人也在现场所以,教师在课堂环境中通过教学文本来引导学生,影响对文本的解释,通过这个方式来搭建教学实施的框架,而且更重要的是通过这些文本设立学生必须完成的教学任务与此同时,当学生在参与这些教学活动的过程中,他们也在创作课程事件[9]508(),,[9]492,(R.Weade)curriculumninstruction,[15],[13]五结语()(56),,,,,:,,,:[1]WestburyI.Teachingasareflectivepractice:Whatmightdidaktikteachcurriculum[G]//InI.Westbury,S.Hopmann,&K.Riquarts(Eds.),Teachingasareflectivepractice:TheGermanDidaktiktradition.Mahwah,NJ:LawrenceErlbaumAssociates.2000:1539.[2]TannerD,TannerL.Historyoftheschoolcurriculum[M].NewYork:Macmillan.1990:13.[3]ArroyoGC,GarduoJMG.TylersCurriculumRationaleandtheReconceptualists[EB/OL].InterviewwithRalphW.Tyler(1902-1994).Availableonlineat:[4]MadausGF,StufflebeamDL.(Eds.).Educationalevaluation:ClassicworkofRalphTyler[M].Boston,MA:KluwerAcademicPublishers,1989.[5]MedlinWK.Sovietpedagogicalacademyandthenewschoolplans[J].ComparativeeducationalReview,1958,2(2):1214.[6]RogersPP.SovieteducationandAmericandemocracy[J].JournalofTeacherEducation,1959,10(1):6064.[7][J],2008(7):321[8]ZhangH,ZhongQ.CurriculumstudiesinChina:Retrospectandprospect[G]//InW.F.Pinar(Ed.),InternationalHandbookofCurriculumResearch(253-270).Mahwah,NJ:LawrenceErlbaumAssociates.2002:253270.[9]DoyleW.Curriculumandpedagogy[G]//InP.W.Jackson(Ed.),Handbookofresearchoncurriculum.NewYork:Macmillan.1992:486516.[10]DoyleW.Constructingcurriculumintheclassroom[G]//InF.K.Oser,A.Dick,J.Patry(Eds.),Effectiveandresponsibleteaching:Thenewsyntheses.SanFrancisco:JosseyBassPublishers.1992:6679.[11]DoyleW.Competenceasablurredcategoryincurriculumtheory[G]//Paperpresentedatconference,Researchonvocationaleducationandtrainingforinternational.2008.[12]CurriculumDevelopmentCouncil&HongKongExaminationandAssessmentAuthority(CDC&HKEAA).Liberalstudies:Curriculumandassessmentguide[D].HongKong:EducationBureau.2007:4.[13]DengZ.Theformationofaschoolsubjectandthenatureofcurriculumcontent:ananalysisofliberalstudiesinHongKong[J].JournalofCurriculumStudies,2009,41(5):585604.[14]ReidWA.Thepursuitofcurriculum:schoolingandthepublicinterest[M].Greenwich,CT:InformationPublishing.2006:85.[15]WeadeR.Curriculumninstruction:Theconstructionofmeaning[J].Theoryintopractice,1987,26(1):1225.责任编辑曹莉ComparisonBetweentheTylerRationaleandKairovsPedagogicalTheoryDENGZongyi1,KUANGFangtao2(1NanyangTechnologicalUniversity,Singapore,andTheUniversityofHongKong,Hongkong2SouthwestUniversity,Chongqing400715,China)Abstract:Sincethe1950s,KairovspedagogicaltheoryhasbeenwidelyacceptedasthedominanttheoreticalframeworkforthedevelopmentofpedagogicaltheoryandpracticeinChina.Overthelasttwodecades,avarietyofwesterncurriculumtheorieshasbecomeincreasinglypopularandwellreceivedamongeducationalscholarsinChina.Tylerscurriculumtheory,alsocalledtheTylerRationale,iswidelyregardedastheleadingparadigmoftraditionalcurriculuminquiry,thecornerstoneofwesterncurriculumtheoryandpractice.However,KairovspedagogicalandTylerscurriculumtheoriesweredevelopedintwocompletelydifferentsociohistoricalcontextsandwithdifferentmissionstoaccomplish,andthereforeofferdifferentinterpretationsontherelationshipbetweencurriculumandpedagogy.ThisarticleattemptstoclarifytherelationshipbetweencurriculumtheoryandpedagogicaltheorythroughcomparingtheTylerRationalewithKairovspedagogicaltheory,andinsodoing,toreconstructtherelationshipbetweencurriculumandpedagogy.Keywords:TylerRationale;Kairov;Curriculumtheory;PedagogyTheory57