目标的定位

濮阳县第二实验小学马晓辉目的；行动和努力最终要达到的地点或境界目标；是在完成一件事的过程所要涉及的各个具体内容，是个体的体现。教学任务；是教师所要完成的工作；教学目的；是教师为完成教学任务所提出的要求；教学目标：教师对教学的期望值，是教师期望通过教学达到的结果；学习目标：是学生在课堂学习中每个人奋斗的目标，是学生个人的期望值;“目标”和“目的”含义是不同的。“目的”通常是指某一社会或国家等行为主体提出的一种概括性的、总体的要求，它是一种理想、方向或指针，隐含着有可能无法实现的意思；“目标”是预期的，在具体情景下学生行为变化的行为或结果，是用“学生学会了什么”的说法来表示的，它通常是策略性的，是可观察、可明确界说、可测量、可评价的，而且还有时间、情景等条件限制。“目标”与“目的”的关系是特殊与一般、具体结果与普遍要求的关系。“教学任务”和“教学目的”针对的是教师的工作，对教师要教什么的说明，着眼于教师的教;是以教师为主体进行描述的，是对教师的活动的一种期望，但其结果是否符合这种愿望，却难以预料和检测。而“教学目标”则包括教师的教与学生的学，教学目标。是以学生为主体进行描述；是对学生学习行为结果的一种规定，是学生必须达到的要求，突出了学生在教学上的主体地位，关注于学生的学习与发展。而且，“教学目标”是具体的，是可操作、可观察、可评价的。案例对比教学目的：使学生理解减法的意义教学目标：能举例说出减法是什么意思“学习目标”和“教学目标”也是不同的。包含了教的目标与学的目标，也往往以教的目标为主，以教定学。“学习目标”既指学生学的目标，又是老师教的目标，也指学生和老师学着教别人的目标，学的目标与教的目标是统一的。教学目标是教师和学生共同完成的教学任务。而学习目标是学生通过学习最终实现的目的。教学目标中包含着学生的学习目标，而学生的学习目标应该是教学目标的一部分。二者都是为了学生的学习而设立的。①目标出发点不同②目标的对象不同③表述的程度不同④目标的目的不同教学目标与学习目标的区别：为什么要确立三维目标？如何理解“三维目标”三维目标之间的关系三维目标的的功能确定三维目标应遵循的基本原则如何在教学中制定“三维目标”确定三维目标的步骤与方法如何在教学中落实三维目标？为什么要确立三维目标？在关注知识技能的同时、关注“过程和方法，情感、态度和价值观”是关注学生作为一个完整的人成长必然要求。突出了以学生发展为本的思想，更有利于学生的全面发展，追求知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观协调统一是教育本质的真正回归，无疑会产生深远的影响。如何理解“三维目标”知识与技能维度的目标立足于让学生学会。过程与方法维度的目标立足于让学生会学。情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学。知识与技能（一维）知识；是人对客观事物认识和经验的总和；技能；是掌握和运用某种专门技术的才能，它是由知识经过实践和训练转化而成的。知识目标：通过学习，能举例说出分数的基本性质。数学操作技能。操作技能是指实现数学任务活动方式的动作主要是通过外部机体运动或操作去完成的技能。它是一种由各个局部动作按照一定的程序连贯而成的外部操作活动方式。目标表达：通过学习掌握用圆规画圆的基本过程。数学心智技能。数学心智技能是指顺利完成数学任务的心智活动方式。它是一种借助于内部言语进行的认知活动，包括感知、记忆、思维和想象等心理成分，并且以思维为其主要活动成分。通过学习，学生会借助线段图进行分析题中数量关系一是基本技能。如读、写、算的技能。目标表达举例：通过学习，能正确地计算什么与什么。技能目标：知识与技能：既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与技能来体现。知识与技能是传统教学核心，是我们应该从传统教学中继承的东西。过程与方法（二维）过程;事情进行或事物变化发展的经过。是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；方法;解决问题的门路、程序。是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创造，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控过程目标的表达举例：•通过学习，认识分数的发生和发展过程。•通过学习，掌握商不变性质的探究过程。•通过学习，能概括出三角形概念形成的过程。所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。方法目标的表达举例：通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决xx问题的方法等）。重视过程，强调方法，其实质是尊重学生的学习经历、体验和方式，这是一个学习者必须要经历的过程，是一个人生存、生长、发展的内在需要。情感•态度•价值观（三维）情感、态度和价值观是教学的根本。情感；“人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验”，人的情感表现状态有以下几种：态度；是在一定情景下个体对人、事或事件，以一定方式进行反应的一种心理倾向。这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。价值观；是人们对某事物价值的基本看法，一方面凝结为一定的价值目标；另一方面成为主体判断客体价值大小，进行价值判断、价值选择的思想根据。本指对问题的价值取向的认识，这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法。一是表现为情绪。情绪目标的表达举例：通过学习，能产生愉快的感觉。二是表现为热情。目标表达举例：通过学习，激发起爱国主义的情感；通过学习，激发起学习的热情。三是表现为兴趣。目标表达举例：通过学习，激发起探究自然科学的兴趣。四是表现为动机。目标表达举例：通过学习，激发起学习的动机，为完成学习任务而产生动力。五是表现为求知欲。目标表达举例：通过学习，能满足学习的需要，从而产生求知的欲望。六是表现为道德体验。目标表达举例：通过学习，能对xx人物感到敬佩……七是表现为美的体验。目标表达举例：通过学习，学会鉴赏大自然的美。感受对称的美。态度：是在一定情景下个体对人、事或事件，以一定方式进行反应的一种心理倾向。这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。目标表达举例：•通过学习，端正学习态度，养成好的学习习惯；•通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。价值观：目标表达举例：通过学习，能认识到学习质量不仅看考试的分数还要看德育、体育方面的发展。三维目标之间的关系把新课程教学比作磨豆子。其中“知识和技能”就是豆子，是基础性内容。没有了豆子就会推空心磨。“过程和方法”就是推磨的技巧，没有这个技巧也推不出豆浆。“情感态度价值观”就是愿意不愿意推的动力问题，缺少了动力也不会成功。三维目标互相促进，有机统一“知识与技能”是三维目标中的主线知识与技能是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。1、指导学生学习。2、指导教师教学。3、指导学教结果的测量与评价。三维目标的功能：确定三维目标应遵循的基本原则1、系统化原则。2、和谐性原则。3、生本化原则。4、开放性原则。5、三维目标的落实具有持久性在总体目标中：有初步学会数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。在学段段的具体目标中：探索规律：探求给定事务中隐含的规律或者变化趋势：具体到单元目标：使学生能用计算器探索规律，能用探索的规律进行一些小数乘除法的计算。具体到章节学习目标：五年级教材上册29——31页用计算器探索规律这一内容。用计算器探索规律根据规律进行计算，感受发现规律的乐趣。我们会发现好多探索规律的小问题。比如有完成数列并说明理由：3、5、7——————联欢会上，小明按照3个红气球、2个黄气球、1个绿气球的顺序把气球窜起来装饰教室。你知道第16个气球是什么颜色吗？对于大孩子：找规律可以计算：对于小孩子：可以用不同的符号表示不同颜色的小球，动手排列找到规律。等等。1、系统化原则。图形的认识学段目标：利用方格纸，或者割补等方法，探索并掌握三角形、平行四边形，和梯形的面积公式。单元目标：利用方格纸和割补、拼摆等的方法，探索掌握平行四边形，三角形梯形的面积公式。会计算他们的面积。章节目标：通过探索，理解掌握平行四边形的面积计算公式。会计算平行四边形的面积通过操作、观察、比较活动。初步认识转化的方法（转化）培养学生观察、分析、概括、推导的能力。黄爱华老师数的整除精彩片段：黄老师要求学生对于具有整除关系的两个数说四句话：比如12和6.12能被6整除，6能整除12,12是6的倍数，6是12的因数；结束课的时候开展了动脑筋走出教室的游戏活动：教师出示数字卡片，要求能被数字卡片整除的学生走出教室，并要求离开教室的时候说出四句话中的一句，首先出示数字2然后是3,5.大多数学生离开了教室最后还剩下1、7、11、13、17、19、23等学号的学生。这时黄老师故意着急的说：“糟糕，我手里只剩一张卡片了，但是在座的同学都要走出教室呀，请大家想一想，黄老师这张卡片上是什么数？大家才能走出教室。2、和谐性原则。3、生本化原则请从01479五位数中任意选出几个数字。口编一个四位数减三位数，在编一个四位数减四位数，并计算结果。4、开放性原则。课堂学习目标也不是一成不变的，应该采取开放的方式，适时进行调整。5、持久性原则如何在教学中制定“三维目标”1、教学中的误区：一是将“三维目标”当作三个目标，导致一节课分成三大环节：二是把“过程与方法”理解为纯粹的学法指导，把“情感、态度、价值观”的培养当作是思想情感教育的内容，并人为地把它们与知识教学割裂开来。三是把“三维目标”认为是“一维”：四是每一课时都要生拉硬套凑齐三维目标。从理念层面上，要领会学习目标的确切含义，清楚学习过程中的行为主体是学生而不是教师。但是课前预设课堂学习目标的是教师，但实现教学目标的主体却是学生。从操作层面上讲，因为学生是学习的行为主体，所以教学目标的表达是学生的行为和学习结果，而不是陈述教师要做什么。“知识与技能”是学生学习的内容，“过程与方法”是学生经历的学习过程以及在学习过程和运用的方法，“情感、态度与价值观”是学生在学习过程中得到的认识和发展课堂学习目标的描述，一般包括四个要素：行为主体、行为动词（行为程度）、行为对象（行为条件、学习环境）和行为结果（表现程度）。一般这样表述：行为主体+行为动词+行为条件+表现程度主体+程度+条件+结果A、学习的主体，在目标表述的语句中学生应是主语.B、行为（结果），说明学生应能做什么.C、条件，说明B行为是在什么条件下产生的（是指对影响学习结果所规定的限制）；D、程度，表明B行为的标准。（由行为的速度、准确性和质量三个方面确定）。具体规范表述为：（1）行为主体学生化。要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为，如“学生能……”（2）行为状况动词多样化。尽可能是我们老师在检测中可理解、可观察、可测量的，可评价的。如：写出、背出、列出、选出、认出，辨别、比较、解决、设计、对比等。（3）行为条件情境化。描述行为发生通过的媒体，限定的时间，提供的信息。如“通过听说交流……”，“通过用三条小木棒摆三角形……”，“根据所提供的材料……”，“在……的情况下……”等。（4）行为标准表现程度具体化。如“能用符号语言表示推理过程”，“能根据已知条件写出两种以上可能的答案”等。通过学习，学生会正确的判断两个量是否成正比例条件主体程度行为教学内容经历探索分数的基本性质的过程，学生能够准确说出分数的基本性质。行为条件行为主体行为程度行为结果结合具体情境，通过自主探索，学生能正确计算两位小数的加减法。行为条件行为主体行为程度行为结果学习内容经历正比例的意义的学习过程，学生会正确的判断两个量是否成正比例条件（主体）程度行为（结果）学习内容更在练习中培养学生克服障碍的勇气和信心，提