第八章 幼儿园课程

李芳幼儿园课程福禄贝尔的“恩物与作业”123蒙台梭利课程思想瑞吉欧的项目活动课程模式第八章国外幼儿园典型课程加德纳的多元智能教育4High/Scope课程56国外幼儿园课程发展趋向第一节福禄贝尔的“恩物与作业”一、福禄贝尔课程思想介绍（一）福禄贝尔生平简介（二）教育思想（三）课程内容二、课程与游戏（一）游戏的本质和作用（二）游戏与教学方法三、评价第二节蒙台梭利课程思想蒙台梭利的介绍://tv.cntv.cn/video/C36967/5b233fe4f1e43ddda38d18170a4e5c44蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育家，于1907年在罗马创办了第一所幼儿学校——“儿童之家”。她注重运用生理学、心理学的知识及系统观察法和实验法等科学研究方法。1909年，蒙台梭利写出著作《蒙台梭利法》，创立了以感官为基础的幼儿课程教学模式。蒙台梭利课程模式的学习框架1234教师观课程的理论基础（儿童观和教育观）课程观对蒙氏课程的评价一、蒙台梭利课程的理论基础（一）儿童观儿童的发展是通过工作实现的儿童发展具有敏感性儿童具有发展的内在冲动力——吸收的心智儿童发展具有阶段性儿童观二、学前儿童音乐教育与个体发展（二）教育观提供有准备的环境主张自由教育教育观二、蒙台梭利课程的课程观教育目标：自我成长发展并形成健全人格教育内容日常生活学习：培养独立自主能力和精神感官训练文化教育语言教育数学教育感官教育教具介绍蒙氏教育内容=1_1_3_1三、蒙台梭利课程的教师观示范者观察者教师的职责在于采用间接指导的方式，提供符合儿童发展规律的环境和材料，帮助儿童实现自我教育。环境的提供者支持者与沟通者四、对蒙台梭利课程的评价蒙台梭利的教育观点以医学、生理学和心理学为基础，具有一定的科学性和说服力；重视感官训练的理念与实践，符合心理学的研究成果；但提供的教具过于机械，使用方法呆板、枯燥、乏味，忽略游戏对儿童的教育价值，忽略了儿童的情感陶冶和社会交往技能的发展。孤立的感官训练对创造力的忽视过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验；缺乏增进社会互动与发展语言的机会不足第三节瑞吉欧的项目活动课程模式一、理论基础和文化背景（一）意大利特有的文化和政治1、悠久的政治解放，民族独立的传统，居民有强烈的民主参与和公共社区观念。2、儿童合作的人际关系3、优雅的物理环境（二）进步主义教育思潮的影响杜威主张教育即生活、教育即生长、教育即经验（三）建构主义理论的影响个体和集体学习的关系二、瑞吉欧幼儿教育体系的基本观念（一）儿童观1、儿童是社会的一分子，是社会与文化的参与者，是他们共同历史的演出者，与成年一样是拥有独特权利的个体。2、儿童主动的学习者，他们有自己独特的学习方式。3、儿童具有巨大的潜能，并非只有单纯的需求。4、儿童是坚强的，有能力担当自我成长过程的主角。5、儿童天身都是艺术家。（二）教师观1、教师是幼儿的倾听者；2、教师是幼儿的观察者；3、教师是幼儿的伙伴与向导；4、教师是幼儿活动材料的提供者；5、教师是幼儿活动行为的记录者与研究者；6、教师还是一个实践的反思者；（三）教育观1、教育的目标就是要创造一个和谐的环境，使在这个环境中的每一位幼儿、教师都感到自在、愉悦，生活得幸福。2、教学方法上，反对单向灌输，教育在于给儿童创设学习的情境，让他们在这种情境中主动建构知识。教育应以儿童为中心。3、“教”与“学”两者之间，更应尊重后者，以学定教。4、在儿童的探索中，教师应掌握时机，找到正确的方法，适当地介入。5、环境是重要的教育因素。6、幼儿学校是社会生态大系统中的一个组成部分，社会是一个幼儿与大人可以彼此分享与关系的地方。7、注重关系的建立幼儿与教师平等、对话的关系学校与家长沟通、合作，共同管理学校的关系教师与教师集体协作的关系8、教学的注重点优质的空间设计教学记录的影响力”工作坊“的设置与运用用图像文字表达儿童自己对世界的认识注重意义，经验的分享三、课程体系1、创造性表现和表达式指数建构的基本要素2、共同建构在方案活动中有重要的地位3、积累既是学习的过程，又是学习的结果四、评价瑞吉欧成功地挑战了相对立的两级，在艺术与科学，个人与团体，幼儿与成人，游戏与学习，家庭与社会等相对的方面达到了某种独特的和谐，为世界的幼儿教育提供了一种新的教育构架。它接受并倡导差异性、复杂性、不确定性，以及通过多种视角，历史地和强调情景特异性地思考和评价问题。第四节加德纳的多元智能教育一、加德纳多元智能课程模式的基础和基本观点（一）儿童观（二）教育观二、加德纳多元智能课程模式的体系（一）课程目标（二）课程内容（三）课程组织二、加德纳多元智能课程模式的评价第五节High/Scope课程•课程开始于1962年，由韦卡特等人带动的，第一批通过的帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案，也是一个令人感兴趣的实验设计方案。•各项工作都在操作过程中形成基本平等适用的课程模式，以适应各国、各地的文化、语言及成人。一、理论基础•皮亚杰的儿童发展理论•第一阶段，关注点放在对儿童进小学作好准备的知识和技能方面•第二阶段，接受儿童处于不同阶段，尝试把那些代表该发展阶段水平的技能教给儿童•第三阶段，皮亚杰的儿童作为知识建构者的思想在课程中得到体现。将儿童看成是主动学习者，认定儿童能在其自己计划、进行和反应的活动中获得较好的学习二、目标、内容和方法•第二阶段，课程设计者强调的是运算要素，总目标是教“皮亚杰技能”，目标是：分类、排序、时间关系和空间关系•第三阶段，总目标依然是认知性的，但是发生了变化。增加了“主动学习”这一目标；在具体目标领域发生小部分变化；考虑了儿童社会情感方面的目标。•主动学习是儿童发展过程的核心，确定了49条关键经验•实施是由“计划－做－回忆”三个环节组成三、教师的作用•教师主要是儿童解决问题活动的积极鼓励者：•提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选择；•明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标，并在完成目标的过程中找到和评判不同解决问题的方法；•通过提问，建议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动情景。•该课程并没有结构化的教学内容，因此对教师的要求很高四、评价•它唯一的花费在于为儿童设置学习环境•在学业成绩测验方面，具有优势，但是到了小学三年级，两者已无差异。•在社会责任性、经济状态、受教育状况等有优势第六节国外幼儿园课程发展趋向一、幼儿园课程发展面临的机遇1、政治方面的机遇2、经济方面的机遇3、文化方面的机遇二、幼儿园课程发展面临的挑战•1、来自未来的挑战•（1）来自科学技术•（2）来自社会关系的变化•（3）来自人口流动•2、脑研究的新进展对幼儿园课程的影响•3、后现代主义对幼儿园课程的冲击•三、国外早期儿童教育课程的发展趋向•1、课程多元文化化•2、保育和教育相整合•3、课程全纳化•4、课程综合化•5、课程本土化•6、课程科技化和信息化