5信息化教学设计

五、信息化教学设计教学设计的定义教学设计的特征和作用教学设计的基本内容5.1信息化教学设计简介教学设计的定义教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以系统理论、学习理论、教学理论、传播理论为理论基础。教学设计的特征教学设计的理论基础是系统理论、教学理论、学习理论和传播理论。教学设计是解决教学问题的科学方法。教学设计是操作和规划教学活动的程序和过程。教学设计是对教学效果进行价值判断的科学方法。教学设计是一门理论和实践兼备的应用性学科。教学设计的作用教学系统设计以系统理论、传播理论、学习理论和教学理论为理论基础.研究对象是不同层次的学与教的系统，这一系统中包括了促进学生学习的内容、资源、方法、活动等.教学设计的基本内容教学设计的基本内容包括分析教学需求、确定教学目标（教什么？），设计教学策略（如何教？），进行教学评价（教的怎么样？）。对以上内容的研究是教学设计的基本任务，如何运用这些内容和方法来解决教学问题就是教学设计的过程。教学设计一般模式图以“教”为主的教学设计以“学”为主的教学设计“主导—主体”教学设计5.2信息化课堂教学设计的过程和方法以“教”为主的教学设计以“教”为主的教学系统设计主要由教学系统的前端分析、教学策略的设计和教学评价三大部分组成，每一个部分又由若干相关要素组成。1.学习者特征分析学习者特征分析的目的主要是了解对教学设计产生重要影响的学习者特征，为后续的教学系统设计步骤提供依据，是教学设计工作中的非常必要和重要的环节。包括以下三个方面：一般特征分析学习风格分析初始能力分析以“教”为主教学设计的过程以“教”为主的教学设计过程2.学习需要分析指学习者在学习方面的目前状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。以“教”为主教学设计过程3.教学目标的分析与阐明教学目标也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能达到何种状态的一种明确的、具体的表述。以“教”为主教学设计过程4.选择与组织教学内容教学内容是指为实现教学目标、由教育行政部门或培训机构有计划安排的、要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。主要包括选择与组织单元内容、确定单元学习目标、确定任务类别和分析任务以及评价所选内容等步骤。以“教”为主教学设计过程5.教学策略设计教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略的设计是最能体现教学设计创造性的环节。以“教”为主教学设计过程6.教学媒体的选择和运用为了达到预期的教学目标，需要对功能各异的教学媒体进行选择。以“教”为主教学设计过程7.教学设计结果评价教学设计结果的评价主要有两种形式:形成性评价和总结性评价，一般以形成性评价为主。形成性评价是在某项教学活动的进程中，为使活动效果更好而不断进行的评价。总结性评价又称事后评价，一般是教学活动告一段落时对被评价者所取得的较大成果做出全面鉴定，区分等级，对整个教学方案的有效性做出评定。以“学”为主的教学设计基于建构主义理论，以“学”为中心的教学系统设计以问题或项目、案例为核心，建立学习“定向点”，然后围绕这个“定向点”，通过设计“学习情景”、“学习资源”、“学习策略”、“认知工具”、“管理和帮助”而展开。问题、案例、项目提出基于对教学目标、学习者特征和学习内容的分析，教学评价是教学系统设计成果趋向完善的控制环节。以“学”为主的教学设计过程1.分析教学目标分析教学目标是为了确定学生学习的主题,以及与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。分析教学目标时要考虑学习者这一主体，即教学目标不是设计者或教师施加给学习过程的而是从学习者的学习过程中提取出来的；其次，还要尊重学习主题本身的内在逻辑体系。以“学”为主的教学设计过程2.学习者特征分析学生是学习的主体，是意义的主动建构者。对学习者特征分析的主要目的是通过设计适合学生能力与知识水平的教学内容和问题，提供丰富的学习资源和恰当的指导来促进学习者的学习。与以“教”为主教学设计中学习者特征分析方法相同。以“学”为主的教学设计过程3.学习内容分析建构主义强调学习要解决真实环境下的任务，在解决真实任务过程中达到学习的目的。但真实的任务是否能体现教学目标以及如何体现，就需要对学习内容深入分析，明确学习内容的类型（陈述性、策略性知识）以及知识内容的结构体系，才能根据不同的知识类型，将学习内容嵌入建构主义学习环境中的不同要素中。以“学”为主的教学设计过程4.设计学习任务学习任务的提出是以“学”为中心的教学系统设计中的核心和重点，为学习者提供了明确的目标、任务，使得学习者解决问题成为可能。学习任务可以是一个问题、案例、项目或是观点分歧，他们都代表某种连续性的复杂问题，能够在学习的时间和空间维度上展开，均要求采用真实的情景通过自主建构的方式来学习。以“学”为主的教学设计过程5.学习情景设计建构性的学习情景有三个要素：学习情景的上下文或背景。描述问题产生的背景，有利于控制、定义问题。学习情景的表述及模拟。为学习者提供一个真实的、富有挑战性的上下文背景。学习情景的操作空间。为学习者提供感知真实问题所需要的工具、符号等。以“学”为主的教学设计过程6.学习资源设计在教学系统设计时，须详细考虑学生解决这个问题需要查阅哪些信息资料、需要了解哪方面的知识，最好能建立系统的信息资源库，并提供正确使用搜索引擎的方法，即进行学习资源设计。7.自主学习策略设计自主学习策略指为了激发和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方法，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的学习主体作用。从整体上来讲，学习策略分为:主动性策略、协作式策略和情景性策略。以“学”为主的教学设计过程8.总结与强化练习适时地进行教学总结可有效地帮助学生将零散的知识系统化。在总结之后，应为学生设计出一套可供选择、并有一定针对性的补充学习材料和强化练习，以便检测、巩固、拓展所学知识。这类材料和练习应经过精心的挑选，既要反映基本概念、基本原理，又能适应不同学生的要求，以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。以“学”为主的教学设计过程9.教学评价建构主义主张评价不能仅依据客观的教学目标，还应该包括学习任务的整体性评价、学习参与度的评价等，即通过让学生去实际完成一个真实任务来检验学生学习结果的优劣。建构主义主张学习是自我建构知识意义的过程.“主导—主体”教学设计何克抗教授着重分析了以“教”为主和以“学”为主的教学设计的优缺点。结合我国教育的实际情况，将两种教学设计模式互相取长补短，优势互补，提出了“主导一主体”教学系统设计模式，即双主教学设计。主导—主体教学设计过程图