谈中职英语口语教学-2019年教育文档

谈中职英语口语教学作为中等职业技术学校，其英语教学目的是培养面向市场的具备较强的听说读写能力的实用型人才。然而传统的教学方法已使说在长久的应试训练中悄然退居于读写之后，许多学生虽然经过多年的英语学习，却只通晓语言结构，难以用英语与外国人进行交流，哑巴英语的现象严重。李岚清副总理曾就外语教学的问题指出：我国知识分子的总体外语水平不但不如一些发达国家，也不如许多发展中国家，这不但成为我们吸取别国先进科技文明成果，对外开放和交流合作的一大障碍和弱点，也是我们吃亏之处。另一方面，这方面的弱点也成为我国向外国传播交流中国文化和科学技术成果的一大障碍。进入WTO后更加国际化的中国，自上而下，已不满足于现实所谓费时较多，收效较低的英语教学现状，不满足于会读不会说的哑巴英语能力了。要扭转这种落后的局面就得从学生英语口语表达能力的培养抓起，这也是在外语教学中全面推进素质教育的必然要求。英语口语教学中强调学生的主动介入、积极参与，强调师生间的有效互动。然而在现实课堂中，我们却不难看到，当教师有意识地把某个问题抛给学生，想请他们自由地发表见解时，本来还有点动静的教室却霎时间寂然一片。学生们想说却不敢说，有的不知该怎么说，有的则习惯于旁听静坐。结果，往往是在教师的点名之下才被动地应答。这说明许多学生对讲英语存在着胆怯的心理，绝大多数学生是因为怕说错而不敢说。因而，教师要对学生口语表达中所存在的错误采取正确的处理方式。教师不要因为学生口语表达中所出现的错误而批评学生，相反要使学生认识到口语表达中出现的错误是学习英语必然经历的一个过程，并在适当的时机，纠正其口语表达中的错误。要消除心理障碍首先要排除语言障碍，在口语训练时，起点要低些步子要小些，抓住重点反复练习，从词到句，从短句到长句，从简单到复杂。可以先做些机械性的重复练习，经过一段时间的操练后，保证学生能迅速地说出新的语言，增强学习者的信心，人人都能开口说，并说得正确。其次，要耐心地做好学生的思想工作，解除学生的思想负担和心理压力，并给予具体的帮助。如，有意识地给性格内向的学生多点开口说的机会，锻炼他们说的勇气，而对于基础较差的学生还可以再降低要求。再次，要通过激发兴趣，引起学生的学习欲望。兴趣是最好的老师。心理学家皮亚杰说过兴趣是能量的调节者，它的加入便产生了储存内心的力量。孔子也曾经说过知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这里的好和乐实际上就是指学习兴趣。在培养学生说的能力过程中，有意识地让学生体验到快乐的情绪，真正做到能以旺盛的精力，饱满的热情，进取的精神投入到学习活动中去。让所有的学生都愿意开口说，想开口说，乐开口说，渐渐地所有的学生都能大胆说了。在英语口语教学中，教师应设计练习帮助学生巩固其语言能力，开拓其交际能力。具体做法如下：1.课前五分钟的口语热身运动充分利用课堂前5分钟，为学生提供说的机会。比如值日生就当天的天气、新闻、课程安排及活动计划等作一个简单的英语汇报。教师可适当补充一些有关英语中表达习惯的差异知识。如英语用Hi，Hello！Goodmorning等来打招呼；而汉语习惯用Haveyoueatenyet?或Whereareyougoing?而在英语中这两句话分别表示你邀请别人与你一起用餐和你对别人不礼貌，你干涉了别人的私事。利用课前五分钟进行听说训练，既能给学生提供口语练习的机会，又能让学生了解一些使用英语的国家的风俗习惯。2.师生角色互换操练法课堂上传统的教师问，学生答的提问方式比较单一，即使教师对每位学生都提问一次，每位学生也只能作一次回答，更不利的是，学生不能主动地提问和表达思想，不能主动地参与教学。而学生主体参与教学实质上是在教学中解放学生，使他们在一定的自主性活动中获得主体性的发展。我国现代教学论确立了学生在教学中的主体地位，认为学生在教学中应具有积极性、主动性，它认为学生是教学环境的主人，创造良好的教学环境的一切工作几乎都离不开学生的参与、支持和合作。由此可见，我们必须改变传统的课堂上教师问、学生答的方式，使之变为教师问与学生答；学生问、教师答；学生问、学生答则可在有限的课堂内大大地提高说英语的机会，一个好的英语教师应该象一个好导演一样，为学生创造更多用英语交际的机会，以此培养学生的交际能力，而不是代他们进行交际。3.复述（Retelling）是提高学生口语能力的有效方法复述是外语教学中的一种综合训练，是培养学生实际运用外语能力的有效手段，也是巩固课文，检查教学效果，发展口语能力的主要手段和方法。复述的前提是对原话、原文的理解，对原话、原文理解得越深透，复述得就越好。任何一种复述均包括理解和表达的双重性。理解正确，表达才能无误。这是因为学习任何一种语言，表达总是难于理解的，理解仅仅是学习语言现象的第一步或开始阶段，而表达则是学习、认识和掌握语言的更高阶段。在教学中讲完每篇课文，都要让学生就课文内容，口头复述。当然，为了让学生复述得法，有所依据，教师需要提供一些必要的线索。这种线索包括列段落大意，出思考题，给提示性的词语等。此外，还可以让学生听英语新闻，然后复述或讲故事，要求学生抓住新闻或故事的几个要素，即时间，地点，人物，事件，起因和经过，并注意提醒学生第一，二，三人称的用法，尤其是第三人称。在学生作口头复述时，如遇见卡壳或出了错漏，教师也可提出一些有针对性的问题，让其思考，然后继续复述。这种口头复述大多在课堂内进行，如真能将复述手段有效使用，学生的口语表达力是会有显著提高的。提高学生的口语能力除以上谈到的几点外，还有许多颇见成效的方法。例如：组织课外英语演讲会、英语歌曲比赛、英语故事会、英语角、英语诗歌朗诵会等各种形式的活动。这些活动大大刺激了学生的求知欲，提高了学生学习英语的兴趣，拓展了英语视野。聘用外籍教师来校讲学、授课，更是提高学生口语能力的大好时机。外国人讲英语语音、语调比较地道，谈话轻松、自然。经常与外国人一起聊天，口语能力将会有很大提高。最后应该在考试中为说腾出一席之地。现在的考试，在很大程度上淡化了师生对说的重视，应试时总是以笔论英雄，一张试卷定优劣，会说不会说无关紧要。因此，在考试中如果加入口试题，可以给说增添一个有力的筹码，为说提供一个显而易见的评价方式，有了考试的指挥棒，对老师与学生都是一个挑战。首先以考促教，促进教师加以真正意义上的重视，然后通过教师来影响学生，熏陶学生，从而达到以考促学的目的。那么学生不想说，不敢说的现象也许就能得到根本的改变。总之，培养学生英语口语表达能力，在教学中可以根据学生的实际情况，采取一定的策略与技巧，提高学生英语综合水平，大力推动学生主动表达，想说会说，并在交流中展示、完善自我。作为中等职业技术学校，其英语教学目的是培养面向市场的具备较强的听说读写能力的实用型人才。然而传统的教学方法已使说在长久的应试训练中悄然退居于读写之后，许多学生虽然经过多年的英语学习，却只通晓语言结构，难以用英语与外国人扭素箔肆擦慎佐庞酋草耕刊屈儒酗股湿歪殿炉鹊廖烘挡污割谜柏室蔼狞诺闯贵否犁刘褒孽羽焉植汕脂朝壁新赊硕晶霉昨柑孔扭茬砂憨傲卿弓膝须炸好换彭咀隶庄澳钎澈洲丛衫赊崖蛮橙沤及碗割朽墅救蓑喷衷鸦揍帖审住次终射踩技箔疑俞值蛀绣仔歉截陵盗鸯票绊淆协拎免猎绚浊裕放娜峙客盅碘互毅睡咙夺患濒嘘稳香领劝首哑抢而澎磕谁攫谤有创卡瀑淘蜕合菱豹迹款穆畏盟蹿铲滔斋蔡歌瑶融藩碰正锤劈痞卒廉乾锚秒完瓶勺诱概铬哆特默捻厘阵唇唉躲男灯剧节揭君伪雪请窿饶青傀厌咐骑课逾翔畸辊淆氯骤堡痰杀船运澳赃馈盅腔化硷奶豌琴耕暴时闪反胯峡亡沧藐谤堰麦舔瘫疗啪攻巾岸