十、学生评价(对学生的评价)

第十部分学生评价第一学生评价概述一、学生评价与教育评价二、学生评价的标准三、学生评价的类型四、学生评价的功能五、学生评价理论与实践的当代走向一、学生评价与教育评价教育评价：是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。学生评价：是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。二、学生评价的标准评价标准是在实施评价过程中进行价值判断的准则，具有显著的社会性特征，并因评价对象和要求的不同而千差万别。三、学生评价的类型(一)诊断性评价、形成性评价和总结性评价根据学生评价在教学活动中的不同作用可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价1、诊断性评价诊断性评价一般是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。它一般通过以下手段获取相关信息：(1)查阅被评价者在此之前的有关成绩记录。(2)摸底测验。(3)必要的学习要素调查表。三、学生评价的类型2．形成性评价形成性评价主要是在教学和学习过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。3．总结性评价总结性评价主要是在教学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验。它表示距离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分，一般在学期中和学期末进行，次数较少。三、学生评价的类型(二)相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法1、相对评价法相对评价法是根据所要评价对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的一种评价方法。优点不足三、学生评价的类型2．绝对评价法绝对评价法是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准程度的一种评价方法。优点不足三、学生评价的类型3．个体内差异评价法个体内差异评价法是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。优点不足四、学生评价的功能1、诊断功能2、导向功能3、发展功能4、管理功能五、学生评价理论与实践的当代走向1．倡导构建以发展为本的学生评价体系2．以质性的评价模式取代量化的评价模式3．强调测评的真实性和情境性4．鼓励学生评价中的合作行为5．重视思维过程的评价第二节学生的学业评价学业评价是学生评价的重要组成部分，主要是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的学习水平进行价值判断的过程。第二学生的学业评价一、学生认知学习的评价二、学生技能学习的评价三、学生情感学习的评价一、学生认知学习的评价当代认知心理学把知识分为陈述性、程序性、策略性三类。因此，学生的认知学习主要是指学生对知识的理解、掌握和运用的过程。(一)认知学习评价的种类对认知学习的评价一般可以采用测验、行动观察、实验、评定等方法，其中测验是使用最多、最经常和最便利的。一、学生认知学习的评价测验就是通过让学生回答一系列与教育目标相关的有代表性的问题，从学生对问题的回答中，提取信息并根据一定的标准进行判断的过程。一、学生认知学习的评价中小学教育中比较常用的测验类型。1．准备性测验和结果性(终结性)测验1）准备性测验一般是在教学前和教学过程中进行的，也称诊断性测验和形成性测验，它可以采用标准参照测验的方法。2）结果性测验也称终结性测验，一般是在一个学期结束或一门课程完成时进行，测验的目的主要在于鉴别学生的学习状况，具有一定的区分意义，可以采用常模参照测验法。一、学生认知学习的评价2．标准化测验和教师自编测验1）标准化测验是按照一定的方法和步骤，由学科专业人员和测验编制机构共同编制的。2）教师自编测验主要是指教师根据自己的教学情况、经验及对教学目标的认识，自行设计与编制并确定评分标准的测验。一、学生认知学习的评价3．客观性试题测验和主观性试题测验1）客观性试题是学生在测验中从事先提供的多种答案中确认出一个正确答案，如选择题、是非题、匹配题等。2）主观性试题是让学生根据对测验所提问题的认识和理解，用自己的语言来形成答案，如简答题、论述题、案例分析题、应用题、作文题、比较题等。一、学生认知学习的评价(二)测验的有效编制1．有效测验编制的基本标准(要素)(1)信度信度是指测验结果的可靠性或一致性的程度。(2)效度效度是指测验结果的准确性或有效性的程度，即通过测验能杏准确反映学生的实际水平。一、学生认知学习的评价2．测验编制的过程(1)明确测验的目的(2)界定测验试题的难度(3)确认测验的可行性(4)提供测验的评定标准二、学生技能学习的评价(一)学生技能学习评价的内容和方法技能按其性质和特点一般可分为动作技能和心智技能两种。动作技能是指在完成一项任务中，由肌肉、骨骼运动和与之相应的神经系统部分以完善、合理的方式组织起来并顺利进行的活动，即在学习活动、体育运动和生产劳动中的实际动作。心智技能是指借助于内部言语顺利完成某些任务的活动，它又可分为专门的心智技能和一般的心智技能两类。二、学生技能学习的评价(二)学生技能学习评价的实施1．口头语言表达技能的评价第一，语用。正确运用语言知识，进行语言交际。第二，语脉。说话有条理，表达通顺、连贯。第三，语态。神态自然，并有恰当的表情。第四，语意。说话意思清楚明白。第五，语汇。说话具体，用词丰富生动。第六，语量。能自主地控制音量和速度。二、学生技能学习的评价2．实验操作技能的评价。实验操作技能的评价主要是指对学生使用和直接操纵相关的仪器设备或处理实验材料，动手进行实验操作以及应用实验研究问题的能力等方面的评价。实验操作技能的测试一般可以通过对学生实验过程的观察和对学生实验报告的检查来获取评价材料，可以采用观察法、实际操作法并辅之以笔试和口试。就评价的具体内容而言，实验操作技能一般通过对仪器和设备的使用、实验操作、实验记录和报告、实验设计等项目的测验实施评价。二、学生技能学习的评价3．动作技能的评价。动作技能的形成一般经历三个阶段，泛化阶段(粗略地掌握动作阶段)；分化阶段(改进和提高阶段)；自动化阶段(动力定型阶段)。动作技能发展的最重要特点表现为动作的熟练化和自动化，动作的准确性和协调性是评估的重要内容。三、学生情感学习的评价实施动作技能评价应关注几个问题：第一，要重视形成性评价。第二，要重视克服评价的主观性。第三，适宜采用等级性评价。第四，动作技能评价标准的制定应符合中小学生的实际状况，应以锻炼提高学生的体质为根本，适当考虑当地学生的实际体质发展状况。三、学生情感学习的评价(一)学生情感学习评价的类别学生的情感学习评价中一般由三个类别构成：兴趣、态度、品德。(二)学生情感学习评价的个案对学生学习兴趣的评价一般有两个方面一是学生兴趣的倾向性，即学生喜欢学什么，帮助教师更好地了解学生，实施因材施教；二是对各个学科的学习兴趣，有助于教师更好地获取教学反馈信息。第三学生品德评价品德是指“个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某些稳固的特征，它是个性中具有道德评价意义的核心部分”。品德心理结构一般包括道德认知、道德情感和道德行为三个部分品德评价也主要以对道德认识、道德情感和道德行为的评价而展开。学生的品德评价即测评者依据一定的标准对学生所表现出来的品德特征进行定性和定量的分析并通过价值判断给出相应的结论。第三学生品德评价一、学生道德认知的测评二、学生道德情感的评价三、学生道德行为的评价一、学生道德认知的测评学生道德认知的测评主要是以学生道德认识水平即个体对道德规范和道德范畴及其意义的认识为对象所进行的评价。二、学生道德情感的评价三、学生道德行为的评价(一)我国中小学学生品德评价标准优秀：对评定的内容诸方面都做得好，或在某些方面有突出表现。良好：对评定的内容诸方面基本能做好。及格：对评定的内容诸方面大部分能做到，但在某些方面做得不好，有严重缺点，或有错误，但已改正。不及格：对评定的内容诸方面大部分不能做到，或在某些方面有严重错误，或有违法和轻微犯罪行为，不接受教育，无改正表现。三、学生道德行为的评价(二)我国中小学学生品德评价的常用方法1．整体印象评价法整体印象评价法是评价者依据一定的评价内容和标准，通过日常对评价对象的观察和了解，经过综合分析并以此对评价对象的品德状况给予终结性整体评定的方法。2．操行评定评价法操行评定评价法是评价者根据一定的标准和要求，通过平时对被评价者的观察和了解，用书面语言描述的形式对被评价者品德发展的状况做出评价的方法。三、学生道德行为的评价3．操行计量评定法操行计量评定法是指使用以百分为满分或实行百分制计分法，评价者根据一定的标准和计分规则，依据学生的品行表现予以加分或减分，以对学生的品德做出评价的方法。