201401012提升班主任领导力

提升班主任领导力——班级工作改进策略与案例分析上海市松江区教师进修学院马兰霞2014年10月14日来自现实的思考•困惑：“教育上最令人不可思议的是，……”《第５６号教室的奇迹》前言有的班主任各方面能力都很强，但学生并不喜欢（或并不“买帐”），原因在哪里？•班主任作用于学生成长的“介质”是“影响”。•教育是作用于“人”的事业，班主任工作从本质上讲就是“对人的灵魂的影响”。什么是“领导力”？•领导力就是“影响力”。•库泽斯和波斯纳认为，领导力是一种积极互动的、目的明确的人际影响力。……领导不一定和职务或地位有关，而与你的影响力有关。•每个人都可以成为领导者，领导者和追随者是相对的。•举例：我曾是校长，但我没有成为实际的领导者……在外出活动中，我成为别人的追随者……什么是“班主任领导力”？“班主任领导力”的概念来自于“教师领导力”•“教师领导力”的概念最先来自美国。——他们认为培养优秀的教师仅仅依靠精细化、标准化的管理制度是远远不够的；真正能够启迪教师心灵智慧的关键，是给教师足够的发展空间，提供给教师发挥其创造性的机会；•用开发“教师领导力”来对抗教师职业倦怠。•教师开发自身“领导力”，是自我培训的新途径。什么是“班主任领导力”？•“班主任领导力”是指，班主任在带班过程中对于学生的人际影响力。•“班主任领导力”是由班主任的行政权力、专业能力和精神影响力三部分组成的综合能力。•班主任的行政权力、专业能力和精神影响力在理论上可以相互区分，在实践中是相互融合、相互支撑的；精神影响力行政权力专业能力班主任领导力对案例中三位班主任“领导力”的评估案例1《“山大王”》案例2《吃面包》案例3《“扒裤子”事件》•学会“正确运用权力”是新班主任建树“班级领导力”的基础；•过分依靠行政权力，只能影响学生行为，不能成为学生精神导向，这样的班主任领导力，品质是不高的；•在“感动学生心灵”上用心，是班主任领导力的精髓所在；小结：班主任领导力的三个“圆”不是等同的，每个班主任可以根据自己的情况，以长补短，提升品质。如何提升班主任领导力？班主任的五种行为方式自主追求以人为本善谋共识激励人心持续践行第一模块——自主追求什么是“自主追求”？•“追求”是指“对教育理想的追求”；这种教育理想，具体到班主任工作，就是一种“建班理想”；•理想，要有正确的价值引导，所以，“只要分数考得好”或者“只要班级不出事”，都不是一种理想；•当前在体制的挤压下，能够坚持“自主追求”，才能实现对班级的领导；•坚持“自主追求”就是要坚持“价值领导力”，即用正确的价值观引领班级发展。班级教育价值观•案例《两个即将毕业的班级，学生面貌如此不同》——根本原因：班主任教育价值观不同•“班级工具价值观”仅仅把班级当成维持教学秩序的工具•“班级内在价值观”班级是为其成员的人格发展而存在•提倡“以班级内在价值为主、以工具价值为辅”的系统价值观。怎么做到“自主追求”？案例1、《幸福·问候》•记住并不断重温自己最初的教育梦想案例２、《我班的“三好学生”标准》•创造最好的班级：有让学生喜欢的班级，才有让你满意的学生；案例３、《最后一节课》•当你坚持了正确的价值导向，你就同时成为了学生成长的引航者；第二模块——以人文本什么是教育要“以人为本”?需要澄清的观念是——•把学生当作“应试的工具”是错误的，而把学生仅仅当作“社会的工具”也是片面的；•教育当然要“以社会为本”，但同时，教育也要“以人为本”，关注学生作为一个“人”的合理需求，把学生培养成健康、健全的人，能创造幸福人生的人；•目前的问题是，中小学教育已经被异化了，既没有以社会的真实需要为本，也没有以学生作为“人”的需求为本，而是在“生存”高于一切的口号下，走向愈演愈烈的“分数至上、压抑人性”的道路；•最可怕的是“异化”现象：《最强大脑》带给教育的反思；人人只有在游戏中才能成为和看到自己，才能避免‘异化’的危险；“教学活动中游戏状态的缺乏是造成教师厌教、学生厌学的一个首要原因。”（石中英语）“以人为本”的教育是这样的教育•不仅关注人的“生存性问题”，而且关注人的“存在性问题”；•所谓“生存性问题”，就是“考上好大学、找到好工作、挣到高工资”……就是如何掌握必要的谋生本领，在激烈的学业竞争和就业竞争中胜出，为自己的人生博取美好的前途；•所谓“存在性问题”，就是作为一个“人”，他的存在有何意义，他如何确认自己的价值，他应当如何理解幸福，在每一种境遇中，他如何去化解生存的不如意，如何去创造幸福，……；就是引导学生关注个人和人类共同的生存困境，选择正确的价值取向，生成“破解困境、获得幸福”的智慧；•“在现代教育的作用下，现代人拥有了比以往任何时候都更强大的生存能力，但是，却越来越对生存的必要性发生了怀疑”（石中英语）；“以人为本”是班主任的德育特点案例１《一个残疾母亲的哭诉》•关注学生的现实遭遇，并以此为教育契机和教育资源；案例２《这样的爸爸，该打》•帮助学生解决他所无法解决的“小烦恼”；案例３、《怎么处理在网吧夜不归宿的学生？》•人文关怀与规范理性相结合模块三——善谋共识什么是“善谋共识”？•“善谋共识”是指：“班主任善于把自己的意图变成全班学生的共识”，或者是“善于引导学生就某些问题达成共识”；•习近平：找到全社会意愿最大公约数是民主真谛——在庆祝中国人民政治协商会议成立65周年大会上的讲话•形成共识的三种基本途径权威指令说服教育协商讨论•前两种途径受到了挑战——《“节约粮食”主题班会》、《关于丢弃馒头的师生对话》如何进行“协商讨论”？•案例《可不可以把食品带到学校来吃？》理论依据：•哈贝马斯提出“以言取效”和“以言行事”的区别。•“以言取效”就是用语言征服对方，用策略性语言迫使对方接受自己的观点，比如辩论赛、竞选演讲等，这些形式是不适合用于“协商讨论”的。•“以言行事”就是为了做成一件事或者解决某个问题，形成双方都能接受的共识，是共赢，所以要用协商讨论的方式。•既要“善于坚持”，又要“善于妥协”，才是公共理性的表现。让学生学会开会•主持人保持中立；•让与会者充分发表意见；•尊重每一位发言者，认真聆听每一个人的发言；•有不同意见对着主席讲，不直接反驳对方；•最后表决，少数服从多数；•形成决议后无条件执行；第四模块——激励人心什么是“激励人心”？•我们通常会认为，学生的表现好、差，只取决于他们个人的态度和素质。——其实，错了，一群人在一起，就形成一个了“场”，每个人的表现都和这个“场”息息相关；•人是立体的，如果一个人总是在某个“场”中表现糟糕，那么，这个“场”也难辞其咎；（社会环境与人性美丑）•“我曾在其他著作中提出，一切精神结构都包括着各种性格的可能性，环境的突变就会使这种可能性呈现出来。”（法.勒庞）•班级就是一个“场”，班主任是班级这个“场”的主要因素。每个学生在班级里的表现，或多或少都与班主任有着密切的关系………•实践证明，一个善于激励人心的班主任，他的学生就会出现高频率的出色表现。“激励人心”就是班主任善于用自己的正能量去激发学生的正能量。我是怎样实施激励的？•案例《６班的故事》•我和前一位班主任的区别是，他一味“管理”，我注重“激励”；•“管理”是以管住学生外在的行为为目的，“激励”是以调动学生内在的动力为目标；•注重“管理”的班主任，以发现学生的“不良行为”为使命，因为，一旦发现了学生的不良行为，他的管理目标就出现了；•注重“激励”的班主任，以发现学生的“优秀表现”、甚至于“潜在的优秀”为使命，因为一旦发现了学生的优秀，激励依据就出现了；•“激励”是从每个学生可以达到的“理想自我”出发，来激发学生朝着目标努力，在这个过程中，学生体验到的是教师的信任和尊重。第五模块——持续践行什么是“持续践行”？•不要期望“一招制胜”；•不能把“持续践行”简单地等同于“坚持不懈”、“执着”、“永不放弃”等诸如此类的意志品质；•“持续践行”应该包含“教育境界”、“人格特质”和“践行智慧”三个方面；•“践行智慧”是指：对改革过程的客观规律有充分把握、对这项改革即将遇到的困难，有充分的预见，并且具备应付复杂情况和不确定环境的能力。有效地坚持，才能带领团队到达彼岸。把握规律，提升“践行智慧”•认识“浴盆曲线”一项决策在实施过程中，开始由于决策自身的缺陷，或者学生不了解决策，可能会产生“早期失效”；随着实施的深入，人们逐步了解了决策，决策也在实践中不断调整，于是成效越来越明显；后期由于决策自身老化，以及客观条件的变化，又会产生“耗损失效”，这时决策又到了一个新的调整期。•设置“组合开关”据说，富士康的盥洗室里有一种组合开关，当你打开水龙头时，这个组合开关就启动了，这时你必须经过一系列环节：先洗手，再搓洗手液，然后冲洗干净，最后关上水龙头，如果缺少一个环节，盥洗室的门就打不开。•有点“权变”智慧权变理论认为，没有什么一成不变的、普适的管理方法。成功管理的关键在于对组织内外状况的充分了解和有效的应变策略。变“点式思维”为“系统思维”•困惑：学生行为量化评比的负面效应个体竞赛——两极分化小组竞赛——排斥后进生分层竞赛——等级歧视分类竞赛——片面发展系统组合——•《初中班主任难点突围》刘建例：“手机问题”整体突围小组竞赛分类竞赛个体竞赛分层竞赛介绍新出版的班主任培训用书•《班级工作改进行动》一套四册马兰霞主编江苏凤凰技术出版社有限公司出版•第一册《提升班主任领导力》马兰霞编著•第二册《建设现代班级》张鲁川、金琪编著•第三册《更好地与家长合作》王卫明编著•第四册《初中班主任工作热点问题解决方案》刘建编著适合于班主任校本培训和自学研读