【2019年整理】年下幼儿连续性观察记录表

幼儿连续性观察记录表（一）班级中一班幼儿姓名曹桢昕观察人陈秋英幼儿特殊表现1、典型的独生子女霸道、自私的性格特点，喜欢爬到地上玩。2、自控能力差，有多动症的行为，经常横冲直撞，平衡能力差，容易摔跤，喜欢走动，除了睡着，平时没有安静的时刻。3、接受能力强，爱动脑筋，比较聪明，模仿能力强，一但认真，学习比较优秀。4、爱戴高帽子，批评他时马上就嚎啕大哭，或者向老师同伴白眼，脾气一会儿就过去，但是不到两分钟又故技重施，有些屡教不改的坏习惯。分析原因1、家庭环境比较富裕，爸爸妈妈坚持“鼓励”的教育方式，平时比较宠爱，从不批评，任其自由发展。2、家里是做安利生意的，一直让其吃安利，有可能是营养品过剩造成昕昕精力过旺、好动的原因。本学期教育目标1、利用榜样引领帮助曹桢昕结交好朋友，亲近老师和同伴。2、利用担任小组长、评五星的策略引导昕昕控制住自己的行为，学会初步的约束自己。3、在密切家园沟通中改变家长不恰当的教育方法，配合幼儿园老师共同促进孩子的进步和发展。观察记录一观察日期：2012年9月14日（第二周）今天在数学区内，让孩子们根据数字卡找相应的实物卡，找对了就能拼成长方形，昕昕找的很快，5个点子对应5朵花，拼成长方形，4只蜗牛对应4个圆圈，拼成长方形。做好两个后，昕昕就喊：“老师，我好了。”旁边的优优说：“才拼两个就好了，我们要拼好多呢？”昕昕：“哼。”就转过身和旁边的孙奕程吵闹，两个人很起劲。优优只好告诉老师，昕昕对她挥了挥拳头。我看到这一幕，走过去说：“看来小朋友拼得很快，接下来我请你们拼一辆火车，车厢的数字从小到大，1——9，看谁先拼好。”昕昕非常感兴趣，马上开始拼，还不断和我说：“老师，快帮我找，我要第一名。”这样，昕昕又开始投入游戏了……分析曹桢昕的性格决定他在游戏中的做法：他小脑袋瓜比较聪明，所以操作起来比较快，但是耐心不够，急于求成，做好一两个就要离开座位，平时又喜欢和小朋友一起打打闹闹，因此发生上面一幕。同伴批评他，他还不接受，不承认自己的错误。针对这种现象，教师处理得还是比较好，采用加深难度和在旁督促，让昕昕在游戏中坚持更长的时间。对策1、采用故事教学进行引导，用故事中的人物形象（例如昕昕崇拜的蜘蛛侠）来影响昕昕，从孩子易于接受的方式来进行教育。2、教师在平常加强观察及个别指导，了解其原因所在并积极向家长反馈幼儿在园的表现，了解幼儿在家的情况及家长的教育方式，达成一定的共鸣，争取家园同步教育，帮助幼儿做到与同伴友好相处，自制力得到一定的加强。观察观察日期：2012年9月26日(第四周）记录二背景：由于课上的创编环节孩子非常喜欢，可是苦于没有时间，因此，在语言区内，我将诗歌《月亮》的仿编作为延伸活动，鼓励幼儿继续积极开动脑筋，发展孩子的想象力和语言表达能力。实录：我在语言区内提供了“树上、池塘和动画人物”的图片，给孩子们仿编提供了支撑，效果显著。昕昕用燕子代替小鸟，用金鱼代替青蛙，用美羊羊代替宝宝，第一个就获得五角星，大家一起拍手表扬他，他很兴奋。静茹在创编时也用美羊羊来代替，昕昕一下子就不愿意了，他气冲冲地说：“我已经用过了，不许你用！”甜甜在旁帮助静茹，说：“又没关系的。”昕昕就火了，用头撞她们，一场纠纷又开始了……分析1、昕昕认为重复式创编不好，这是因为我要求大家不要重复，说明昕昕很在意老师的要求，这个值得肯定，但是他的做法不对。2、可以发现昕昕是个爱学习的孩子，而且很愿意动脑筋，又极其兴奋，其实在区域游戏之前的课堂上，昕昕就已经积极发言，进行创编，而作为延伸活动的语言区游戏正好适合他的状态，所以用五角星奖励他是应该的。3、但是昕昕攻击性的行为没有递减，原因是昕昕以自我为中心，自尊心特别强，接受不了别人的批评。对策1、与昕昕的父母联系，多让他观看一些有益的电视，转移他的模仿对象，习得良好的行为习惯。引导他逐渐调节和控制自己的情绪行为，使他产生愉快的情绪，积极的行动。2、继续利用故事中角色的模仿，特别是喜羊羊角色形象的利用，鼓励昕昕向喜羊羊学习。奖励与表扬机制的采用，昕昕一有进步就贴五角星。3、备注：这次采用的措施远远多于第一次，希望在接下来这一周能对昕昕进行一些改善。观察日期：2012年10月10日（第六周）观察记录三昕昕又一次选择在表演区表演，他似乎对今天早上的“幸福拍手歌”很感兴趣，因而在他表演时，他就选择“幸福拍手歌”作为自己的节目，这样带动其他的同伴一起演唱，表演区内的氛围比较浓厚，而昕昕今天也表现出谦让的一面，主动把话筒递给怡辰，牵着怡辰的手让他上来表演。几乎每个人轮流一遍后，我提醒他们可以尝试创编歌曲，把身体的各个部位唱进歌曲中去，这样再一次掀起昕昕的表演热情，他很聪明，创编了“跺跺脚、拍拍肩”等……分析1、昕昕性格活泼，所以喜欢热闹的区域，这已经是他第三次选择表演区了，所以经验还是比较丰富，特别是在轮流表演这个环节，已经没有很专制地想自己一个人独自表演，也能做到安静地欣赏同伴的表演。2、昕昕得以常规改进的原因是我每天都在承诺“如果他表现好的话，就奖励给他蜘蛛侠的贴纸”，昕昕很崇拜蜘蛛侠，因而就会有寄托，想要表现更好一些。对策1、由上面的分析可以得出结论，蜘蛛侠奖励的这个策略比较奏效，能影响昕昕的行为，可以连续性使用。2、教师信守承诺，一旦昕昕有进步，及时奖励。3、多与昕昕家长沟通，及时反馈昕昕进步的一步，家园联系，共同纠正昕昕的不良习惯，促进他良好发展。观察记录三观察日期：2012年10月24日（第8周）在美工区内：组织幼儿进行点彩画，提供未点彩的小鱼若干，让幼儿大胆想象。10：20分：曹桢昕在活动中没有完成“点彩小鱼”，他就在区域中继续完成他的作品，而一旁的沈宇帆也在用两张圆形彩纸进行他的制作，孙欣睿则在一旁”指导“他们两个，一边做一边告诉他们：”现在要点头喽，现在要点身体喽“，三个人看上去很兴奋……10：30分：昕昕说：“老师，没劲死了，我不做了，我要和孙一程一起去唱歌。”我提醒她要坚持：“你是小老师，你走了，他们不会做。”“你教他们啊”，他反驳我：“我做了很多。”我留下来和她一起教曹桢昕，可昕昕一直说：“老师，我要告诉你一件事情，我要告诉你一个秘密。”他的意思就是不想再制作了，看来他已经对这个活动失去兴趣了……分析十分钟的时间，孩子就已经没了兴致，除了个体因素之外，游戏内容是否吸引幼儿，是否能激发幼儿游戏的愿望和持续游戏的兴趣，很大程度上取决于材料的提供和更换。当孩子眼中的“新材料”变成“旧材料”时，教师要能及时捕捉到这一信息并迅速作出适当的干预——改变材料的运用，或者增加新的材料，只有及时调整策略，才能保证幼儿持续而顺利地游戏。对策针对本次活动中出现的弊端，采取以下4个方面的策略：1、做好有效的材料预设，考虑材料的投放是否适应孩子的需求。1、进行认真仔细的观察，及时发现问题进行调整。2、在发现问题后，及时采取有效的策略进行调整。教师适时进入游戏中，引导幼儿与材料将进行有效互动。观察记录五观察日期：2012年11月7日（第10周）美工区：制作拼盘，提供各种切成小片的蔬菜，让幼儿拼摆成“蔬菜花园”，提醒幼儿注意颜色、形状的搭配。10:20分：进入美工区观察：发现美工区中的6位宝宝都在积极地操作，他们用棉签在蝴蝶样本上画各种形状的圆圈，画好后放在另外一个桌子准备晾干，看上去不需要老师做什么，孩子们比较专注……10：35分：除了昕昕在乱做，其他的孩子已经没在蝴蝶上画画，桌子上的颜料有些打翻，另一张准备晾干的桌子上的蝴蝶没有有序摆放，有些都叠在一起，有些孩子去洗手了，有些孩子跑到别的区，区域内显得有些乱……分析在游戏中幼儿似乎很高兴，但实际上没有任何权利，只有教师提出请幼儿干什么，他们才会干什么，虽然说小班幼儿还缺乏一些主动性，但是在现在的“以幼儿为主体”的大背景下来看这个区域活动，孩子们显得比较死板没有创新，这大概是我在游戏中感觉缺少什么的原因吧。综合评估经过一段时间的关注，昕昕的脾气改正了很多，但是有的时候还是比较任性。而且我们也适时挖掘他的优势智能，他各方面进步的很快，特别是交往能力方面，可以算是一个飞跃。在以后的生活中，我们需要借助他的优势智能去强化改进他的一些弱势智能，鼓励幼儿的积极行为，表扬有创新的孩子。提升幼儿的经验，引导幼儿将制作的个体拼贴成蝴蝶展，拓展幼儿的思维，提高幼儿的动手操作能力。使他的身心都能得到均衡的发展。幼儿连续性观察记录表（二）班级中一班幼儿姓名沈怡辰观察人陈秋英幼儿特殊表现沈怡辰是我们班新转来的女孩儿，怡辰是个早产儿，由于一直在老家，因此耽误了上学的时间，错过了上小班。因此对于陌生的集体生活，她一直干到害怕，每次爸爸送她来上学，她总是哭。而且她各方面的能力很弱，害怕走楼梯，每次走楼梯都是瑟瑟发抖的，需要教师更多的关注。在座位的安排上，我们将沈怡辰安排在欣睿这一组。欣睿是班上能力较强的幼儿，自制能力、语言表达能力、思维能力、交往能力都普遍较强。所以我们希望可以让他们能带着沈怡辰。我们希望在老师和幼儿的共同帮助下，能早日提高她的各方面的能力。分析原因听怡辰爸爸说：怡辰妈妈在怀怡辰时得了妊娠期糖尿病，因此怡辰是个早产儿，所以她的各方面的能力比较差，而且内向不善于表达自己的习惯；而且一辰没有上过小班，没有集体生活的经验。因此生活自理能力相对较差，在每次游戏活动时，都不能自己动手完成。遇到问题也不会向老师寻求帮助。和沈怡辰的爸爸谈过之后，她爸爸也希望孩子能通过幼儿园的熏陶及老师的督促，提升其能力，让她尽快适应中班的生活本学期教育目标1、正确分析孩子的情绪化行为，施以引导和鼓励。2、用心观察孩子的活动和行为，及时帮助孩子调节和控制。3、多与孩子交谈，并耐心对待和回应孩子。4、保持与家长的沟通，使家长正确认识孩子自我意识发展的特点，共同参与孩子的培养。观察记录一观察日期：（第12周）今天的游戏时间，沈怡辰自己走到了语言区，这是个好现象。见此情景，我对沈怡辰说：“我们一起表演。”她摇摇头，眼睛眨都不眨地看着其他小朋友。原来，语言区的另外几位小朋友正配合着在玩小熊过桥的语言游戏。现在已经是中班下学期了，所以我们班很多幼儿对区角游戏已经很熟悉了。他们正分配着不同的角色在玩这个游戏，玩的不亦乐乎。这让独自一人在边上观看的沈怡辰羡慕不已。看来她也很想融入进去。于是，经过和这几位小朋友的协商，沈怡辰也被分配到了一个“鲤鱼”的角色。但是在表演的时候还是出现了问题：可能由于上课效果不佳，怡辰不熟悉儿歌所以不知何时轮到她表演。这样使得其他的幼儿显得有些苦恼……分析从这件事，发现沈怡辰也很想融入到集体生活中来。因而别的孩子在玩的时候，她会产生羡慕的神情。但是由于幼儿之间的不熟悉，怡辰还不会友好的和其他幼儿交流；另外其他的孩子也由于陌生可能还存在着些许排斥。所以看到怡辰站在一旁也不主动邀请怡辰来一起玩游戏。其次在教学活动时，怡辰的注意力也不是很集中，才会出现上述的情况。对策1、与家人联系，家园一致地帮助沈怡辰，教会她一些与同伴友好交往的技能技巧，如：想和其他幼儿一起玩游戏时，可以对他们说：“我可以和你们一起玩吗？”等等。2、让爸爸妈妈在家中也要多陪陪幼儿，多利用空余时间和孩子一起亲子互动，满足孩子玩的愿望。观察记录二观察日期：2012年11月24日（第14周）怡辰有次序的拿出自己喜欢的材料，然后有模有样的准备动手制作，可刚一捏手就停在那里了，对我说：“老师，我不会。”我鼓励他，“你试试看，行的”，又给他做了示范，怡辰还是没动手，又对旁边的家祺说：“家祺、你帮我做做好吗？”“等等，我做好就帮你。”家祺很乐意，但必须是在自己做好的前提下，她贴好了一条又一条……我没有直接的进入他们的活动，我想看看怡辰在得不到同伴帮助的情况下会怎么办？只见他一边等一边也在尝试，看着看着，自己也动起手来，虽然双面胶贴的有些乱，但还是能看得出是柳条。在活动评价中，我在全体幼儿面前表扬了他，他非常开心。分析1、怡辰平时做什么事情都很依赖承认和同伴，这与他的家庭教育是分不开的，家长妈妈比较溺爱，造成他不愿动手，不愿动手。2、游戏活动中，怡辰在没有及时得到同伴的帮助，他也会尝试着动手了，这是他一个重大的转折。这时教师，为