如何做好小学数学学困生的转化工作

如何做好小学数学学困生的转化工作内容摘要：学生的学习活动，从心理学角度来讲，是由动机、需要、兴趣、情感、意志及智力等因素决定的，造成学生学习困难的因素也是多方面的。目前,大部分教师注意到了社会环境因素、智力因素和知识因素对学生成绩的影响，本文认为：要全面提高学困生的数学水平，做到妥善转化的关键是更新观念，关爱学困生；研究学困生心理，帮助形成正确的价值观；从基础知识入手，端正其学习态度，形成正确的自我评价概念，突破口是激发兴趣，调动积极性，增强自信心，创造和谐的氛围，培养科学的学习方法和良好的学习习惯。关键词：学困生小学数学良好习惯学习方法所谓学困生就是学习困难的学生。学习困难是一个存在已久的现象，学习困难学生自人类有教育以来就一直存在，它也是一个全球性问题，就个体来说，学习困难可能存在于一个人发展的任何阶段。在教育界，对学习困难的称谓略有不同，但大意相近，如“学业不良”、“学习障碍”、“学习无能”、“差生”等。这些概念有的侧重于学习困难内部原因，如美国学习无能全国联合会（NJCLD）1981年将学习无能定义为：“是指在获取与运用听、说、读、写、推理或算术能力上表现出重大困难的一群不同性质学习异常者的通称。这些异常现象一般认为是由于中枢神经系统功能失常这种个人内在的因素所引起的，虽然学习困难可能与其他不利条件（如感官损伤、智能不足、社会与情绪性困扰）或环境的影响（如文化差异、教学不足或不当、心因性因素）同时存在，但它并非这些状况或影响所直接造成的。”①；有的侧重于学习困难的外部原因，如“瑞典托尔斯顿·胡森的研究表明，学生家庭背景与反映学业成就的各指标之间有着很多的相关性”②；而“学业不良”、“差生”等概念侧重于学习困难造成的后果。但从系统论观点审视学习困难，它也可能是内外因素交互作用的产物。因我们这样定义：学习困难学生是指智力正常，但学习效果低下，需要额外的督促和帮助才能达到课标要求的学生。造成学习困难的原因概括起来有两个方面：一是学生自身的原因，二是外部原因。学生自身原因包括生理因素（脑损伤、神经系统功能失调、遗传、生化因素等）③、认知能力（认知能力缺陷与失调，如注意缺陷与失调、记忆缺陷与失调、思维缺陷与失调等）、基本学习技能失调（听、说、读、写、拼、计算技能失调）与非智力因素（学习动机、学习兴趣、学习策略、学习习惯、情绪、个性等）④；外部原因主要有家庭因素、学校因素、社会因素⑤。对于学困生，怎样防差转差，实现整体优化，提高全体学生素质？这是很多老师都感到头痛的问题。下面，本人结合着自己的小学数学教学实践谈几点浅见｡一、更新观念关爱学困生教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童。教师不能对学习成绩好或者与自己直接利益有关的学生表现出偏爱，而对学习成绩差，品行不够规范的学生表现出嫌弃。由于种种原因，后进生往往有一种疑惧心理和对立情绪，对老师时时戒备，处处设防。亲其师,才能信其道，师生之间的情感交流是教学中必不可少的，若师生关系淡漠,任何精心设计的教法都会失去市场与意义｡差生也是人,也有思想,有情感,只有消除师生之间情感障碍达到心理相容，后进生那紧闭的心扉，才能向老师敞开，要做到这一点，教师就要给予她们更多的温暖、更多的爱。1、偏爱学困生——他们更需要关爱。孩子最大的愿望是得到赏识。给予孩子赏识可以增强孩子的自信心、自尊心，促使他走向成功。我们要以高尚的师爱为前提，用欣赏的目光关注每一个学生，尤其是学困生，更要偏爱他们，优先关怀他们，让他们感受到学校大家庭的温暖,用“关爱”甚至“偏爱”点燃他们心中自尊和进取的火种。要善于发现学生的“闪光点”。当学生答错时，教师要想方法把错误的思路引到正道上来，要热情期待。哪怕只有一部分对，也应给予肯定，并用激励的语言、鼓励的眼光给予帮助，让每个站起来的学生都毫无遗憾地“体面”地坐下去。使他们感到自己受到信任，从而克服自卑，树立信心，激发渴求知识的欲望，产生对数学学习的兴趣，引导他们一步步上进，使其像向往幸福那样，构想在你所教数学这门学科领域里有所创造｡2、赏识你的学生——每个人都是天才。学习差的学生，也有好的一面，老师善于发现他们的闪光点，及时给予表扬鼓励，有助于进一步激发他们的上进心、求知欲。对于差生，教师绝不能仅凭仅凭一时一事给他们的现在和将来妄下断言，必须注重发现差生的个性特长，让他们展其能，显其才，并且不要吝啬赞美之词，让他们享受到成功的快乐，调动他们的积极性。在一节观摩课上，本人听到授课教师运用许多这样的句子：“你们真聪明！”“你的方法真巧妙！”“你口算这么快，简直赛过电脑了！”……差生比优等生更渴望得到老师的肯定与表扬，这些评价，既是对学困生成绩的一种肯定，又有助于鼓励差生进一步发展。巧妙地运用我们教师欣赏性、鼓励性、幽默性的评价，将使我们收到事半功倍的效果。所以我们老师要发自内心的相信学困生也有自己的长处和“潜能”，千方百计发现和欣赏学生的优点与长项，然后为他们创设成功的条件，提供成功的机会，使他们体验成功，得到认同与肯定，用成功的喜悦增强信心，激励上进，使他们扬起学习风帆，顺势前行。二､研究学困生心理，帮助形成正确的价值观。优化课堂教学，提高教学的针对性，使传统意义上的教师教与学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”｡对于学困生，更要研究学生学习的心理动机，要设身处地地从学生角度分析认知过程中可能出现的思维和心理障碍,我对此调查了一下，大致如下：有些学困生在学习过程中会出现望而生畏、意志脆弱等现象，有可能出现认为学不好或学了没用等异常心理；有一些学生是因为怕吃苦或贪玩而造成学习很差；也有一些是因为得不到老师的关照而感到痛苦，从而与教师产生对抗情绪，学不好等等。因此，教师应针对学生的心理，先对“症”下“药”，医治他们心灵上的创伤，唤起自尊、自爱、奋发向上的精神，塑造“你行我也行”的意识，营造良好的学习氛围。教学过程中，教师再按照学生的心理去组织教学，在每一个知识点的传授和转折环节上，最大限度地减小学生的心理负荷｡另外，社会环境方面，目前，受金融危机等因素的影响，大学生就业形势严峻，使读书“无用论”思想有所蔓延，社会上一些不良现象对学生产生了错位导向。“厌学弃学论”的歪调在校园里重新抬头。为此，找学困生谈心，寻找他们表现差、学习差的思想根源，帮助他们分析社会现象，树立正确的人生观和价值观，逐步培养他们勤奋好学，遵纪守法的品格正成为我们教师的当务之急。如我班有一名同学，父母均是外出打工人员，经济条件并不富裕，但他对读书无兴趣，经过谈话了解到他认为只要有钱，读不读书一个样，他这种错误观点在学生中还有很大的市场，影响自然是很坏的。怎样解决这个问题呢？我结合数学课堂教学组织了一次“没有知识，能行吗？”的专题讨论会，要求每位学生谈谈自己的看法和行为，并结合他的典型事例指出没有数学知识，如果连信用卡的对账单看不懂、存款利率都不会算、数据处理和预测风险的能力缺乏，在社会生活中，只会让人感到无所适从，更别说创造财富了。而只有把知识和实践相结合，才能为社会创造更多的利润，才能做一名有益于国家、人民的人。通过教育和引导，全班同学都体会到学与不学是不一样的，只有努力学习，才能适应社会的发展。三､改进教学方法,激发学习兴趣。在儿童的学习活动中，兴趣是最现实、最活跃的成分，它是学习活动的催化剂，在学生的学习过程中起着很大的推动作用。这也是学困生转化工作中特别关键的一点，近代物理大师爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师｡”要想提高学困生对数学的兴趣，应努力做到:1、体会数学的价值，激发学习动机。把数学知识与丰富的生活联系起来，让他们感受到所学知识在生活中非常有用的,借此激发学生强烈的求知欲，变“叫我学”为“我要学”｡数学是一门应用广泛的学科。小学数学中的许多知识也都是直接或间接地应用于人们的生活领域和生产实际。把数学知识的应用价值揭示出来，可以激发学生学习数学的积极动机，产生学习的兴趣。例如:在认识数的过程中，让学生说一说自己身边的数,生活中用到的数,如何用数表示周围的事物等,会使学生感受到数学就在自己身边，运用数可以简单明了的表示许多现象｡比如说一说自己的学号､自己家所在的街道号码､住宅的门牌号码､汽车和自行车的号码｡学习估算时可以让学生估计一页书有多少字､一本故事书有多少字､一把黄豆有多少粒。学过求积和测量土地的知识后，可以引导学生实地测量学校新建大楼、操场等的占地面积、家中花圃或学校试验田的面积等等，不再一一举例。总之，我们可以抓住数学与生活联系非常密切这一特点，并利用好｡2､教学形式多样化，促使学困生全面转化｡我们要改变传统的“教师教学生学”的教学形式，我们要把学生主体放在首位，根据学困生注意力难以保持长久､好动等特点，把基础知识的学习与丰富的课外活动结合起来｡例如：认识了重量单位之后，让学生回家去调查并称一称有关物品的重量，如：一杯自来水，100粒大豆,自己的体重等；学完平面图形的面积，立体图形的表面积和体积之后，可以组织并指导学生开展“建筑物数学问题”的调查实践；学过统计图表知识后，组织学生在家庭、居委会、社区搜集数据，绘制各类数据的统计图表等等｡这样，通过丰富的与生活息息相关的数学活动，学生们增强了数学的感性认识，体会到生活中处处有数学，人们的生活离不开数学，有助于他们自觉地增强学习数学的主动性｡3､更新观念，选择教法｡教师要一改原来一副师尊､师严的面孔,要与学困生交朋友,“是平等中的首席”,对他们“动之以情,晓之以理”,根据每个差生的“体质”和“病态”对症下药或分层次疏导,以便更快转化｡教师要常同他们谈话,及时发现问题､解决问题，适当时候可给学生补差，减小他们与其他同学的差距，让他们体会到成功的喜悦，激发学习兴趣。经实践发现：有很多差生的注意力、好奇心一般不在学习上，我们在教学中应尽力把差生的好奇心转移到对知识的积极探索中来，寓教于乐，为差生扫清障碍，为更好转化架桥铺路。如《时､分的认识》的课题揭示，教师可尽量放松表情，用拉家常的语气询问学生:我们接触有一段时间了，我想利用这节课更多的了解大家的生活习惯，有哪位同学可以告诉我，你早晨什么时候起床晚上什么时候睡觉吗？学生答完后，老师又可以问:你们所具有的良好时间观念是受父母监督还是自己看钟表形成的呢?达到这一目的后,再放映赵本山小品中的对话片段：“说好八点在这里等，现在才7:60，还早……”在和谐愉快的氛围中激发学生的学习兴趣｡4､采取措施，保持兴趣｡学生对学习数学产生了浓厚的兴趣，仅仅是做好差生转化的第一步，这种兴趣还需要在学习数学过程中保持下来，甚至在学习过程中得到不断加强。数学知识严密的逻辑性和系统性，解决数学问题时思路的开阔与简洁，数学思维的各种特殊而巧妙的形式……构成了数学这门学科的潜在的吸引力。整个数学教学，应努力在学生面前展示出一个“快乐的数学王国”。我们的数学教学要从学生的生活经验和已有的体验开始，从直观的和容易引起想象的问题出发,让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情境之中，并与学生已经了解或学习过的数学知识相关联,特别是与学生生活中积累的常识性知识和那些学生已经具有的但未经训练或训练不那么严格的数学知识体验相关联，教学中要注意用恰当的方法与手段，努力把数学知识本身的这种内在力量显示出来，使学生潜移默化地对数学产生深刻的兴趣；在教学中可以利用图表、多媒体课件等方法使难懂、难理解的抽象规律按思维规律肢解、简化，使学生易记、易使用；要使许多平淡无奇的生活现象用一些特殊方法使其现象明显，且带有一定的美感，要使数学题目的解答有章可循，让学困生轻松、愉快地获得知识，并使兴趣长期保持｡四､进行学习方法指导，培养良好的学习习惯。比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。形成学困生的主要原因不是智力因素，而是由于自己没有养成良好的学习方法，独立的学习习惯造成的。如过多的依赖他人，依靠简单的重复记忆和练习来应考，习惯差，例如完成作业，他们一般都不会先完成再休息，而是玩够了再完成作业，如果累了或是题难了就抄或者不做，老师和家长批评多了也就习惯了。因此在教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学