桃花源记说课稿

桃花源记陶渊明一、说教材二、说学情三、说教法学法四、说教学过程说教材教材内容的特点《桃花源记》是语文版八年级下册第六单元的一篇文言文。文章以武陵渔人进出桃花源为线索，塑造了一个优美的世外桃源，并通过这个故事表现了作者自己对黑暗社会现实的不满，希望能有一个没有战乱、没有压迫、没有剥削、平等自由的理想社会。新课标注重学生阅读浅显文言的能力，这篇课文正是对文言知识的积累与巩固。为今后的文言学习大有帮助。1、说教学目标1.通过研读课文，能够复述课文内容2.理清文本的写作思路;3.通过对桃花源的描述，理解他对理想社会的向往和追求2、说教学重点、难点结合学生抽象思维能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的难度的实际：●教学重点：感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。●教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。3、教学手段利用多媒体课件创设情境，启发学生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培养学生的想象能力，进而激发学生创造美的才能。4、教学课时：1课时八年级的学生对文言文已经有了一定的学习基础，并具有初步发现问题，探讨问题的能力。新课程改革的一个重要理念就是要培养学生的自主学习能力，因此有必要让学生借助工具书更深入地去掌握文言文的其他样式和学习方法，培养学生学习文言散文的兴趣。本文线索分明，语言朴素优美，意蕴深广，是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文。所以在这节课中，应该充分发挥教师的主导作用，引导学生一步一步探究来完成教学目标。说学情学情分析说教法1、赏读法陶渊明笔下的桃花源是一个“春蚕收长丝，秋收靡王税”般的社会，和平宁静，怡然自乐。它是一种理想，一种美的象征。因此，我把本节课设计为赏析课，以“美”为突破口，开展教学，突出重点。2、讨论探究法根据新课标理念，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。为了贯彻这一思想，同时有效地突破难点，我设计让学生分组自由讨论，启发学生认识作者的社会理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是现实的。说学法1、诵读法2、想象法3、自主、合作、探究式本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生通过想象，主动参与学习，摄取知识，培养能力。整个教学过程主要是以朗读为纽带，以桃源‘美’境为主线，以培养学生的想象能力和创新能力为核心。其教学基本流程如下：教师导：诵读感知——分步品读——积累迁移学生学：感受“美”——欣赏“美——创造“美”说教学过程1、导入新课，激发兴趣好奇心是想象的起点。这一环节主要是通过教师口述桃花源的故事，创设情感情境，把学生带入一个神奇的世界，抓住学生的好奇心，激起学习的兴趣，让学生积极主动地投入到本节课的学习中。2、反复诵读，整体感知①学生听配乐朗诵，以此为示范向导,让学生进入情境；②学生自由读，读法自定，或朗读，或默读，甚至可以吟唱。这是尊重学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读。此时，教师用幻灯片把一些易读错的字（如阡陌、语云、郡下、诣、骥、邑人）投影出来，供学生参考。③小组内互评，看谁读得最清楚、流利。通过讨论比较优劣找差距，激发学生的学习热情，从而对朗读产生浓厚的兴趣。“读”后让学生写出一句话，把自己对这篇课文的感受表达出来，并与本组的同学交流，看谁写得最简洁。目的是让学生初步整体感知课文。3、分步品读，理解、欣赏文章精妙的意境（1）带领学生欣赏桃源的自然美（2）引导学生体会桃花源美好的生活画卷——社会美。4、整合评读——理解评价作者的理想这是教学的难点，主要通过启发思考和学生自己的讨论来突破，同时使用多媒体幻灯片辅助教学，提供背景资料。这一环节的设计主要是让学生从整体上把握作品的内涵，通过想象诱导学生的发散思维，从中得出有规律的认识，即上升为理性的认识。5、归纳总结6、课后延伸在学生正感受到“收获”的满足感时，我让学生在以下的三件事中作出选择，把“收获”变为创造。这三件事是：①选一段你最喜欢的文段有感情地读给全班或本组的同学听②用你的笔画出你心目中的桃花源。画好之后，学生之间互相交流。③制作知识积累卡：可以摘抄文中优美词句，也可以把本节课的心得体会、学习的方法写出来。1、大家想象一下，假如太守找到了桃花源，会发生什么？2、假如真有桃花源，你愿不愿意在桃花源居住，为什么？说板书设计桃花源记陶渊明桃花源社会现实生活平等自由赋税繁重怡然自得苦不堪言环境环境优美连年战争淳朴幸福污秽黑暗此板书根据直观性原则，简洁明白，能体现了文章的主要脉络，学生能从中抓住要点和精髓，深入理解全文，把握人物思想感情。桃花源是一个土地肥沃、人人劳动、安居乐业、和平安宁，没有剥削没有压迫，平等自由的理想社会，是和现实相对照的美好社会，寄托作者政治理想，反映人民愿望。亮点与反思亮点：1、以生为本，注重启发学生的个体独特感受，在情境中以朗读为主，通过朗读从纠正字词-交流朗读方法-理解文意-感受桃源美-体会作者感情（插入背景说明）-感情激发，熟读成诵。一改传统的说教，以学生的情感升华为主，深入学生心灵，学有所得。2、师生平等的对话关系，在教学过程中师生交流和互评、合作探讨，充分激发了学生活跃的思维3、在归纳总结中，让学生在三件事中作出选择，把“收获”变为创造。用新的形式激发学生的兴趣。反思：在情境中激发学生思维，使学生能在教师的引导下不断提升思想认识是最有难度的，这就要求教师不仅在课前要充分备课，还要求教师能在课堂上备学生，这需要我们有较强的实践能力，我会尽我所能，深入了解学生，争取做得更好。