中小学书法课堂教学方法

中小学书法课堂教学方法及实施策略营口市教师进修学院许钢第一部分：书法教育的定义及目标第二部分：书法教学的内容及课业类型分析第三部分：主要教学方法与策略第四部分：教学评价的方法与策略第一部分：书法教育的定义及目标写字的概念：1、书写文字，题字。2、明代职司抄写的低级官员。3、古埃及为人写信的人书法的概念：书法是指语言符号的书写法则。换言之，书法是指按照文字特点及其涵义，以其书体笔法、结构和章法写字，使之成为富有美感的艺术作品。开展书法教育的重要意义书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。书法教学的要求“中小学校主要通过有关课程及活动开展书法教育。在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。”以语文课为渠道的书法课应以实用为主的写字教学。在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。普通高中在语文等相应课程中设置与书法有关的选修课程。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。以美术、艺术及其他课程为渠道的书法课应以审美及实用相结合的书法教学。书法教育的定性书法教育应是从实用为主的写字教育逐渐走向书法艺术教育。写字的基本要求书法教育应培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯；一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；随着年级升高，逐步要求行款整齐，力求美观，并学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。使用毛笔书写的基本要求学生要用毛笔书写楷书，临摹名家书法；大致了解书法历史和汉字字体源流；从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品，培养初步的书法欣赏能力，提高审美情趣。中小学书法教育阶段目标第一学段（1-2）年级学会并养成正确的正确的写字姿势，养成良好的书写习惯；使用铅笔初步学习楷书的基本笔画及简单的运笔规律；能够简单地欣赏书法的整洁美、工整美，体验造型活动的乐趣。了解浅显的书法文化常识，阅读浅近的关于书法家的故事、轶闻，对书法学习充满兴趣和信心。第二学段（3-4）年级初步认识汉字结字规律，掌握汉字的结构特点，使用钢笔等不同工具书写正楷字；基本能够欣赏书法的整洁美、工整美、布局美、章法美；掌握更多的书法文化知识，能够讲述关于书法及书法家的故事、传说，并乐于与人交流；背诵简单的书诗、书歌等，充分发挥想像力，进行情感体验，进一步感受书法的文化艺术美；第三学段（5-6）年级硬笔：初步了解行书的书写规律，学会规范、通行的行楷字。书写端正、整洁、流畅。毛笔：学会并养成正确的书法姿势和良好的写字习惯；初步学习“描红”、“对临”的基本方法，掌握楷书的基本笔画及运笔规律，能够独立完成基本笔画的正确书写及运笔；掌握书法的传承历史和书体的演变过程。能够辨别不同的书体，。第四学段（7—9）初中阶段硬笔：能够熟练运用行楷字书写、笔记、交流，书写：流畅、快速、美观。毛笔：运笔自如，熟练快速独立完成楷书书写；临摹名家书法，并尝试脱离字帖自行创作；初步了解书法史，并阅读简单的书论；初步了解历代书法家之间的传承关系，掌握各种书体的特点和优势；初步感受书法作品的内涵、章法、结构、笔法。第五学段高中阶段硬笔：能够运用硬笔工具临摹古代行书字帖，熟练运用行书书写、笔记、交流，书写：流畅、快速、美观。毛笔：运笔自如，熟练快速独立完成楷书、行书及其他书体书写，并能够做到书写正确、布局合理；临摹名字书法做到“背帖”，并能独立完成书法创作；能够用恰当的书法形式表达自己的情感；能够在生活中自如、恰当地运用书法，并能和他人进行书法交流。品读名家作品，进一步提高书法审美能力；了解书法简史，初步接触书法美学和各种书论，将审美上升到理论高度，并和实践相结合第二部分：书法教学的内容及课业类型分析一、低年级以书写姿势及书写习惯为主的基础常识课二、以基本笔画为主的基本训练课三、以汉字造字结构为主的造型训练课四、以章法为主的练习课和创作课五、以文字发展规律及书法史为主的欣赏课（一）低年级以书写姿势及书写习惯为主的基础常识课1、书写姿势头正、身直、臂开、足安常见错误姿势之一：包指握拳抱腕四指低头夹臂如何纠正一、选择合适的书写工具铅笔宜选六棱，最好是三棱的铅笔，避免选择圆杆铅笔钢笔宜选用露尖的长头钢笔，不易选择包尖的毛笔宁大勿小，即大笔写小字二、设置障碍，调整腕的角度三、改变书写环境四、加强宣传适龄开始写字2、书写习惯的养成松、静、匀、乐松即放松、宽松放松首先是心情的放松。在教学伊始可以以游戏、儿歌、谜语等形式导入，如每节课让学生齐读写字儿歌：食指拇指捏着，三指四指托着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后靠着。轻轻松松提起笔，平心静气来写字。其次是身体的放松，在练习一段时间后，可以播放一段写字韵律操，使学生的手、腕、臂、肩、腰等部位得到休息，以便下一阶段的学习。宽松首先是教师的教态、教学语言要符合学生的年龄，心理特点，低年级和蔼可亲，高年级能和学生平等的交流。其次是教师对学习内容容量、难易程度的把握，练习内容太多学生会感到一种紧迫感，学习内容太难大多数学生难易达标，会感到一种挫折感。在备课中要充分考虑学习内容容量和难易程度，使学生在宽松的环境中练字，从而达到轻轻松松学书法。静即安静、心静安静是学习环境是保证学生专心细致书写的必要保证。要想让课堂安静下来首先我们的教学内容要足够吸引学生，这就要求我们要善于引领学生发现蕴藏在汉字中美的元素，有趣味的元素，不能单纯的为写字而去练字。我们可以把所练汉字的由来及发展过程通过讲授、图片等方式传达给学生，使他们在练字过程中不自觉的去体会汉字的美，汉字的独特韵味。心静学习书法中所要达到的较高的境界，心静。心静时旁若无人，聚精会神，排除外界的任何干扰，达到忘我的状态。这种心静的养成对学生的性格、品格的养成具有重要的作用。另一方面在绝对安静的环境中我们还要善于创设有利于达到心静的氛围，比如在练习过程中播放舒缓悠扬的古典音乐，从而对书法艺术有更深刻的理解。夫书，先默坐静思，随意所适，言不出口气不盈息，沉密神采，如对至尊，则无不善矣。蔡邕笔论洁净还有一净，洁净。书法教学中笔、墨、纸、砚使用的方法，各种用具摆放的位置，作业、作品、卷纸、笔记的整洁度，都需要在教学中循序渐进的提出要求加以指导。匀即均匀、匀速均匀是指呼吸均匀，心平气和，不急不躁，身心放松。匀速是指书写速度要匀、连、绵。提高书写速度不是一味的快写，尤其是低年级学生在还未真正熟练行楷字前快写势必造成潦草轻率的写字习惯。即使是高年级学生写行楷字也应以匀、连、绵为书写方式进行，写出的字才能达到规范、端正、整洁、快速。乐即快乐、乐学学生通过书法课的学习，学到了书法知识或书写技能的不断提高，获得了愉快与成功的体验，并期待进一步的书法学习，即乐学，主动的学习。正确的书写笔顺遵循笔顺的基本规则灵活处理正楷字和行楷字的笔顺关系遵循笔顺的基本规则以基本笔画为主的基本训练课1、联想法：把生活中的事物与笔画的形态相联系把抽象的线条具体化，形象化。激发兴趣，提高领悟能力2、拟人法：把基本笔画的走势与人体美结合起来。3、归纳法：把笔画按书写规律进行划分把笔画笔画按其运动的方向排列，简化学习内容，提高书写效率4、体验法：尝试用不同的力量、速度、节奏体会用笔产生的不同效果激发学习兴趣，提高对线、墨的理解联想法拟人法点如眼横如展臂竖如立腿撇如掠手捺如踢腿折如关节钩如勾手、勾足归纳法体验法：尝试用不同的力量、速度、节奏体会用笔产生的不同效果十迟五急（缓多些，快少些）十曲五直(屈多些，伸少些）十藏五出（钝多些，锐少些）十起五伏（扬多些，抑少些5、分解法：把一个笔画分成落笔、行笔、收笔三个动作了解笔画的用笔规律，使用笔动作规范化6、组合法：把每一笔的收笔同下一笔进行组合连接了解笔画之间的运行规律，提高书写的连贯性。7、变动法：把楷书笔画的写法与行书的连笔规律性比较了解行楷字连笔、减省的规律，提高书写速度。分解法：把一个笔画分成落笔、行笔、收笔三个动作分别练习，强化动作的规范性。如：专门练习藏锋起笔；按笔；提笔等动作组合法变动法把楷书笔画的写法与行书的连笔规律性比较，了解行楷字连笔、减省的规律，提高书写速度《中国钢笔书法》2010年7月号《让你的字“动”起来---正楷字到连笔字笔画特点的十大转变》刘平变动法以汉字造字结构为主的造型训练课1、几何化法：把汉字从外形上归纳出有规律的几何图形。2、移位法：把合体字的两个或几个部位作上下，左右移位。3、拟人法：把人体的比例、运动姿态与汉字结构相联系。4、口诀法：口诀朗朗上口，便于记忆。几何化法移位法拟人法四肢------收放自如躯干------中宫收紧腰-------重心平稳五官------布白均匀人体------上紧下松相随、相背、相对结构法如：欧阳询三十六条结构法排叠、避就、顶戴、穿插、向背、偏侧等有大小、有方圆、有长短、有开合、有正奇、有巧拙、有缓急、有抑扬、有屈伸等，加上有了矛盾，还得统一，贯气自然。口诀法营口市鲅鱼圈区铁东小学校本教材以章法为主的练习课和创作课多样练习：以田字格、方格、作文本等有格的作业纸进行单字、组词、成语练习专题创作：硬笔书法以书写诗词、名言名句、散文等内容为主。毛笔书法以单字、多字、对联、诗词等为主要内容。“田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格、右上格、左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。”顾家麟《钢笔正楷行书字帖》辽宁美术出版社1982年沃兴华《从创作到临摹》前言专题创作创作与语文相结合学生通过自学、互学，教师通过讲授、谈话，对所创作的内容要有所了解。使学生带着对文学作品内涵充分理解的感觉去创作，从而提高学生的精神境界，达到艺术创作目的。创作与生活相结合利用各种中国传统节日、纪念日及其他活动，开展专题的书法创作活动。如春节前写春联、福字，母亲节、国庆节、儿童节、学校的艺术节开展书法展等。创作与欣赏相结合任何创作的初级阶段离不开模仿，教师可以通过引领学生欣赏和创作相关古今优秀的书法作品，了解创作的形式、创作的基本要求。也可以欣赏同龄的同学或书法教师的作品，激发创作的灵感。教师在时间允许的情况下有必要作示范，激发学生的创作欲望。创作与展示相结合作品的展示是对学生创作的一种有意义的评价过程，教师应开拓各种途径展示学生的优秀作品，传统的橱窗、板报、展板、展厅展示，有条件的可以在校园杂志刊登，有条件的可以出版学生作品集，这些展示都会促进学生进一步的书法创作。以文字发展规律及书法史为主的欣赏课以文字发展过程为主题的欣赏以书体源流发展为主题的欣赏以某种书体风格发展为主的欣赏以某个书法家为主题的欣赏以创作形式为主的主题欣赏常锐伦五大教学方法我国著名美术教育家常锐伦教授在其著作《美术学科教育学》中对普通中小学的美术学科教学方法进行了详细的说明和论述，并总结出了五大类教学方法以语言传递信息为主的教学方法讲授法谈话法讨论法以直观形象传递信息为主的教学方法演示法随堂欣赏法观察比较法以操作训练为主的教学方法辅导练习法以评价活动为主的教学方法作业评价法美术批评法以行为指导为主的教学方法行为指导法(一)讲授法讲授法是教师通过语言描述、说明和解释，向学生传递信息、传授系统知识的教学活动的方法，是讲述、讲解、讲演等教学方式的总称，它是任何学科都要用到的教学方法。讲述，即向学生叙述系统的事实或材料，描述学习的对象。在书法学习中，教师通过讲述，给学生介绍各种书写工具的名称及使用方法、书法史介绍等等讲解，即对某个概念或原理做分析、解释或论证。比如教师可以通过讲解给学生解释各种格子的设计原理和作用，笔法的概念和力度的使用原理等。相关