行为动词使用与目标陈述情况调查

行为动词使用与目标陈述情况调查杭州市余杭高级中学李建松一：调查笔者从杭州教研网随机下载了25个教案（教学设计），其中涉及新课程（苏教版）18个，旧课程（人教版）7个。这些教学设计都是一线教师通过网络上传后由教研员发布的优秀教学设计（教案），有些是公开课教案，有些是获奖的教学设计。1.调查内容指向笔者对这25个教案进行了分析。分析的主要依据有二：一是行为动词的选用是否依据《高中化学课程标准》倡导的内容；二是教学目标的陈述技术是否规范、明确、清晰。编号教学设计（教案）名称涉及教材目标设计情况目标陈述情况1周期律和周期表新-苏较好，个别选用不当较好2化学键与化学反应新-苏一般，选用不当较好3高一二氧化硫新-苏较乱，主体混乱一般4高一钢铁腐蚀新-苏较乱，三维错位一般5高一硝酸新-苏较乱，主体混乱较差6化学反应速度新-苏较乱，主体混乱较差7化学反应的快慢和限度新-苏主体混乱，三维错位较好8化学反应的利用新-苏主体混乱一般9化学键与化学反应新-苏主体混乱，选用不当一般10物质分类新-苏主体混乱，三维错位较差11饮食中的有机物新-苏主体混乱，选用不当一般12元素周期的应用新-苏主体混乱较好13元素周期和元素周期律新-苏主体混乱，选用不当一般14合成氨新-苏选用不当较差15物质结构元素周期律旧-人三维缺失较差16化学电源2新-苏较好一般17复合材料新-苏主体混乱，选用不当较差18钢铁的腐蚀新-苏主体混乱，选用不当较好19石油和煤重要的烃新-苏主体混乱，选用不当很差20氯气的性质旧-人很差很差21水的电离旧-人很差很差22原子结构旧-人主体混乱，选用不当一般23Fe3+性质旧-人一般，个别不当一般24第六章硫硫酸旧-人很差很差25第七章硅酸盐工业旧-人很差很差2.调查结果分析——问题类似的情况在上述被抽对象中有18例，占总数的72%。是指教学目标陈述过程中，主体不确定，教学目标某一项的主体是教师，而另一项的主体是学生。（1）主体混乱：（2）选用不当：25个教学案例中出现以上情况的教学案例约为80%。是指在陈述教学目标时，选用了一些《高中化学课程标准》并未列举的动词。出现频率较高的有“培养”、“激发”、“提高”、“学习”等。（3）三维缺失或错位：是指在制定教学目标时，没有按《高中化学课程标准》所提倡的进行目标的三维分类（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），而是简单地罗列几条知识点教学要求。三维缺失的情况主要表现在以旧教材（人教版）为标准的教学设计上。（4）目标陈述不规范：是指在制定教学目标时，目标陈述技术不规范。通常只有知识对象描述，而目标实现的条件、目标达成的检测要求均没有体现。这种情况在25个案例中出现的比例相当高，如果严格按要求划分，几乎是90%的条目不达标。3.调查结果分析——实例编号为17号《复合材料》教学设计目标如下：二、教学目标知识技能目标(1)认识常见的复合材料及其用途；理解复合材料的概念，复合材料的基本组成、优点。方法与过程目标(2)学习分析问题、解决问题的方法，能简单预测不同材料复合后所产生的新材料的优良特性。(3)初步了解根据对所需材料性能的特定要求，如何选择组成复合材料的单一材料。情感态度与价值观目标(4)通过对神奇复合材料的学习，激发学生对化学的兴趣，通过对我国科学成就的介绍，培养学生的爱国热情。主体:学生主体:教师如何认识？没有条件理解如何表现？教学目的与要求：1.复习原子构成的初步知识，使学生懂得质量数和X的含义，掌握构成原子的粒子间的关系。2.使学生了解关于原子核外电子运动特征的常识。3.了解核外电子排布的初步知识,能画出1∽18号元素的原子结构示意图。例：第15号教案《物质结构与元素周期律》中所列教学目标：非推荐行为动词主体错位如何“了解”，怎么样才叫了解三维缺失过程与方法：一是体验科学探究的过程和问题意识的培养。要求全体学生经历对化学知识的形成进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究的能力，在此过程中强调问题意识的培养和独立思考能力的提高。二是化学学习的方法和终身学习能力的培养。要求学生在化学学习中能够学会运用多种手段获取信息，对信息进行加工。能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。这两个过程是融于一体的，在探究知识形成的过程中领悟化学学习的方法，培养终身学习的能力。例：第10号《物质分类》（新课程，苏教版）教案中的教学目标设计：此仍“情感态度与价值观”行为动词主体混乱主体混乱目标陈述混乱二.原因原因简单分析由于现代教育技术的发展，一线教师在日常的备课中较多的使用课件（PPT），而教案的书写越来越少，导致教案撰写的陌生度提高。对《高中化学课程标准》的理解不到位。虽然新的课程标准颁布已有6年，但很多教师尚未真正意义上理解它的精髓。对目标陈述技术缺乏理论性的指导与学习。不管是新教师还是老教师，对目标陈述技术研究不多。部分教师的教学理念陈旧，仍然施行以“教”为核心的课堂教学，仍然把自己（教师）摆在课堂的主体位置上。三.建议目标如何陈述目标陈述基本要素：结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如“描述氯气的物理性质”、“说出碘单质的一些特性”、“举例说明碳酸氢钠的用途”、“判断温度对化学平衡的影响”等。（２）体验性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感与态度”领域，如“养成保护环境的良好习惯”等教学目标陈述的基本要素一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个：①行为主体、②行为动词、③行为条件、④表现程度。如“通过实验观察与结论，认识氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质”。然而，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时，为了陈述简便，省略了行为主体或（和）行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标准。由于教学目标的检验是评价学生的结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成某一项工作，因此，教学目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。这与原先“教学目的”的陈述方式是不同的，以往我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合陈述要求的。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也必须是隐含着的。(1)行为主体——应是学生，而不是教师是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。对条件的表述有四种类型：一是辅助手段；二是提供信息或提示，如“在周期表中……”；三是时间的限制，如“在10分钟内，能……”；四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述……要点”。(2)行为条件课程内容标准所指向的表现程度通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。因此除了行为动词上体现程度的差异外，还可以用其他的方式表明所有学生的共同程度，如“至少例举一种事实来证实第三周期的的性质递变”等。对于不同程度的学生而言，可以根据自身的水平可以回答出一种也可以多种。(3)表现程度——要有具体的表现程度四.案例展示——分享二个目标陈述案例教学内容：高一《化学1》（苏教版）专题4《硫、氮和可持续发展》第一单元《含硫化合物的性质和应用》《硫酸的制备和性质》（第一课时）课程标准：通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。省学科教学指导意见：知道工业生产硫酸的基本原理，认识浓硫酸的特性，了解硫酸的应用案例一：(一)知识与技能1．学会用方程式表示浓硫酸的强氧化性2．通过观察课堂演示实验，会准确的描述实验现象，解释实验现象3．根据具体的实验情境，判断浓硫酸体现的性质【吸水性、脱水性、强氧化性、酸性】(二)过程与方法1．模仿铜和浓硫酸的反应方程式会书写银与浓硫酸的反应方程式，并体会浓硫酸的强氧化性。2．通过对实验装置图的讨论，让学生灵活运用已学知识解决实际问题。3.通过对演示实验的观察，学会从实验现象得出正确的结论。(三)情感态度与价值观1．在演示实验过程中对尾气进行处理，使学生感受环保就在身边。2．通过浓硫酸的学习，体会浓硫酸的危险性，形成自我保护，珍惜生命的态度。案例二：高一化学（苏教版）专题二第一单元《氯溴碘及其化合物》第一课时的课堂教学目标。1、说出从海水中获得氯气的方法并能用化学方程式表示海水中制取氯气的原理。2、通过观察实验，能描述电解饱和食盐水的实验的操作步骤。3、了解阳离子交换膜法电解食盐水的基本特点（二）过程与方法：1、通过观察实验现象、学会正确使用化学用语描述现象。2、通过探究活动为主线，运用分组实验、讨论交流等学习方法，学会比较分析与归纳概括，并从中不断获取新知。3、通过探究实验，掌握实验探究的过程和一般方法，初步学会相关实验操作的基本技能（三）情感态度与价值观1、通过实验和实验观察，体验化学实验是研究和认识化学物质的重要途径。2、以多种素材，认识到海水是人类富贵的自然环境，建立与大自然友好相处的情感。3、通过认识氯气的工业生产原理及产品的利用，感受化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用。4、关注与化学有关的社会问题，树立主动参与社会决策的思想。结束语目标陈述技术是为更好地理解和实现化学课程与教学的指导思想和价值追求提供保证和服务的。