领导教学现代校长的必然选择

领导教学:现代校长的必然选择江苏省教师培训中心严华银主要讨论问题•校长成为教学领导的必然性因素•教学领导型校长的特质•校长领导教学当前必须关注的问题校长成为教学领导的必然性因素•一、现实学校和校长的问题扫描•同一指导思想，同一教育理念，同一价值追求（校风、学风、教风、政风等）；•同一管理模式，同一教育教学方式，同一服务形式（机构设置、人员配备）；•“等”“靠”“要”还是学校工作特别是学校发展的主要策略（经济上可以理解，设计、规划、发展呢）；校长成为教学领导的必然性因素•重硬轻软，重物轻人，重外轻内，重上轻下，几乎是学校管理者无从选择的选择。•从众、跟风、随波逐流，几乎是现实中国学校的通病（规模化经营、千亩百班万人学校、教育集团、一校多制、外国语学校等）；•特色、个性、风格，要么未能形成，要么剑走偏锋（军营式管理）；•太少有人静下心来做一点关于教育的学问,太少有人定下性来做两篇关于学校发展的文章校长成为教学领导的必然性因素•教育的单一、应试化•校园的市场、世俗化（招生、食宿）•校长的行政、公关化•教学的功利、浮躁化•学校部分行为的商业、娱乐化（包装、炒作、夸大宣传、弄虚作假，不惜损人利己）校长成为教学领导的必然性因素•二、国际教育发展趋势•急剧的全球化、信息科技的深远影响、国际竞争下社会经济的强烈诉求，都成为亚太区以至世界各地教育改革的发展动力，赖以面对新世纪的挑战。•教育改革、课程改革、学校重整运动。•追求学校效能。•培养可以应对新纪元的年轻人校长成为教学领导的必然性因素•美国派克中学的招聘广告：•政府为大家提供了一个令人振奋的机会，你可以加入刚刚通过专家认证的有很大成就的学校。我们正在努力寻找一位有感染力的、精力充沛的、已经被证明有卓越的领导能力的校长，他需要具备的能力：•对学校发展的美好前景有清醒的认识，并且有能力实现它；•建立一种可靠的教学机制，使每个人都能达到完美；•校长成为教学领导的必然性因素•美国派克中学的招聘广告：•表现出超凡的人际交往能力和专业技能，并以此来领导、发展、创造一个忠实而有才干的团队；•在学校里培养一种宽容、博爱的风气；•在学校、学生、家长、员工、上级官员甚至更广泛的范围内建立一种普遍的良好的关系；•热情、幽默；•真正理解和尊重年轻人。•想要进一步了解我们，请主动与我们联系。校长成为教学领导的必然性因素•三、客观因素•基础教育由外延发展走向内涵发展、硬件投入走向软件建设；•因应社会对教育教学质量的需求，教育行政部门旗帜鲜明地提出对质量的监控和调研；•课程改革对校长职责定位提出的要求：课程管理者、教师专业成长和发展的责任人；•各地布局调整之后，学校规模扩张，催生了部分学校尤其是中学年级部管理体制；•学校工作的基本特点：以教学工作为中心•成功学校的成功实践无一例外地说明：懂教学、研究教学、善于管理教学是成功的前提和保障。校长成为教学领导的必然性因素•四、主观因素•热爱教学的才有可能成为校长；•校长绝大多数是优秀教师出身；•很多校长即使做了一把手之后仍然专注于某一学科的教学，并更加致力于自己的专业成长和发展；•校长的个人发展和贡献主要是通过学科领域的地位来实现的：小学、中学职称系列，高级教师、小中高、教授级高级教师，特级教师、学科带头人、学术技术带头人、“333工程”培养对象等。校长成为教学领导的必然性因素•五、学校功能的新定位•霍华德·加德纳多元智能的生物观点：•人类的智能有七种：音乐智能、身体机械智能、逻辑数学智能、语言智能、空间智能、人际关系智能以及自我认知智能。•郑燕祥教授（亚太教育研究学会会长、香港教育学院教授、哈佛博士）提出“情境多元智能”：在现代乃至未来社会，人类必须具有学习智能、科技智能、经济智能、社会智能、政治智能、文化智能校长成为教学领导的必然性因素列表如下人性情境多元智能情境多元智能定义学习人学习智能批判创意地学习及思考，并充分运用生理潜能的能力科技人科技智能以科技方式思考、行动及管理，并尽量利用各种科技的能力经济人经济智能以经济方式思考、行动及管理，并尽量利用各种资源的能力社会人社会智能以社群取向方式思考、行动及管理，并发展和谐的人际关系的能力政治人政治智能以政治方式思考、行动及管理并在竞争资源及利益时创造双赢局面的能力文化人文化智能从文化角度思考行动及管理，并充分利用多元文化资产及创造新价值能力校长成为教学领导的必然性因素•学校面对新世纪有五种不同的功能•——经济功能•——社会功能•——政治功能•——文化功能•——教育功能•所有这些功能都代表教育对个人发展、学校机构、社区、社会及国际社会各方面的贡献。教学领导型校长的特质•个性品质：善良、宽厚、亲和，专一、勤勉、刻苦自励•思想品德：博爱，公正无私•文化品格：独立，民主，言行表里一致•不阿媚，柔刚相济，广学远思，律己而尊人•成长要素：教学领导型校长的特质•之一思想：帅才的第一生命教育目的；课程改革；学校目标[愿景]、学校哲学、学校精神等学校文化建设问题；宏观视野，战略眼光；决策能力；思想有多远，我们就能走多远。教学领导型校长的特质•之二学习：最主要的工作，思想的不竭源泉•国家宏观发展战略、关于教育的政策、法规；•成功的优秀的学校经验；•最新的教育教学及其管理改革理论教学领导型校长的特质•之三领导力：高境界的管理境界•管理：最无奈的选择---看管、权威、制度；思想张力、人格魅力、道德感染力、言行征服力；校园文化熏陶，思维定势、惯性，文化管理；李广故事新解教学领导型校长的特质•之四主动发展意识：达成超越的必然选择现实背景下对“校本管理”的一个折中的理解和选择，也是学校的一种智慧生存和发展的策略；•管理者“主动”，学校“发展”；•愿景、阶段目标；•规划战略，支持支撑点教学领导型校长的特质•之五自身专业优势张扬•立身之本；•自信之源；•指挥、指导之资领导教学必须关注的问题•第一、优质教育与教学过程的精致化•——科学的教学质量观、教学环节掌控、课堂效率提升•第二、课程管理和校本课程资源开发•——课程概念、校本课程、课程资源开发•第三、自身及教师的专业成长和发展•——学习、反思、科研和校本教研第一、优质教育与教学过程的精致化•（一）课改对质量和评价的表述•建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生在原有水平上的发展。•——《走进新课程》第一、优质教育与教学过程的精致化•实践素质教育，应当努力实现目标观念的转变，逐步转向追寻德育的爱人之心以及善良、同情之心，智育的科学精神、指挥与思维品质、创新精神，以及审美素养、体质体能等目标上来。•——杨启亮《求是精神：实践素质教育的根本》第一、优质教育与教学过程的精致化（二）科学的质量观素质教育，应该是被教育者德智体美劳诸方面能力、素养的全面发展和作为生命个体的人的综合素质可持续发展的教育。•在基础教育阶段，智育素质是其他素质的基础；•我们在强调学生全面发展的同时，尤其要突出或者说无论如何不能忽视智育的发展。第一、优质教育与教学过程的精致化•（三）现实中小学管理的现状•管理者课改背景下质量观的偏差和管理缺位，导致校长和教师认识错误，办学走向迷失（月迷津渡），教学浮躁（悬浮态）；•教师从一味追求分数的应试传统中，一下迈入几乎没有制约和监控的活动、热烈、愉悦的“现代”教学状态，失控放松却又无所适从；•不少学校其管理特别是教学管理处于一种粗放或者失重情态：教师管理（责任、良知、规范、师德，学科素养和教学素养等；教师评价）；课堂管理（前课堂--课堂--后课堂）；测试管理（前考试--考试--后考试）。第一、优质教育与教学过程的精致化•（四）切实可行的管理路径•在自己建立了正确的质量观的同时，努力确立全体教师的强烈的质量意识（学校生存发展和个人专业成长的基础）•逐步摸索比较可行、正确科学的评价观（对学生，对教师，也有对学校的）：成长记录袋；综合素质评估；德育记分等的分析；•树立科学的教学观，逐步建立既科学又人性的教学管理体系（细节）。第一、优质教育与教学过程的精致化•（五）中观及以下层面的教学管理策略•1、让教师真的像教师（什么人是教师？）•教师的品德修养（关心怜悯、博爱大度、乐善好施、团队协作）、言谈举止、行为习惯，公众形象（我们称职合格教师的比例究竟有多大？教师的光荣感是怎样显示出来的？荣誉度是在逐渐提升还是降低？）•2、让办公真的在办公（思考揣摩、比较权衡；“办公”“办”的是什么“公”？）•制度、宽松和自由；工作的效率（我们有效的工作时间究竟是多少？什么是人性化的管理？）第一、优质教育与教学过程的精致化•3、让课堂真的有实效（让课堂真正有文化）•要素（管理者，你会评课吗？）•基于目标的问题—基于问题的活动—在活动中学生思维的有效发展•方式：•学生主体、主动，活动主体，教师首席（组织、策划、激发、点拨和引导），讲评要言不烦；•多种方式穿插，察颜观色，及时变换。第一、优质教育与教学过程的精致化•保障：•教学案一体；进度和内容基本统一---必须大同，可以小异。•巡课制，开放课堂与课堂开放；•同伴合作研讨（校本教研）（难度、起点、层次、科学、优化），微格研究方式；•同伴、学生和家长的评议。第一、优质教育与教学过程的精致化课堂问题：•——课堂越“活跃”越好吗？•——评价应该以“表扬”为主吗？•——谁的“节奏”太慢？——“问题”应该是谁的？•——“小组学习”就是“合作”？•——“信息技术”如何有机融入？第一、优质教育与教学过程的精致化•4、让作业真的变成师、生共同的作业（人本、学识、眼界、智慧和勤勉）：•作业适量（我们还有多少老师亲自设计的作业？）•有发必批（作业应该谁批？）•有批必评（我们知道哪些孩子错在哪些题上？）•有错必纠（每道题都要全班指正吗？）•每一学期下来，我们能把自己布置给学生的作业集结示人甚至出版吗？第一、优质教育与教学过程的精致化•5、让考试（老师自主和学校统一的）真的变成重要而新鲜的学习•考试的时机选择和统筹安排。•组织复习是教学的一次升格(学习角度的变化，单元内容的比较整合，拓展引申等)。•命题是一项重要的使命（重视基础，能力立意；贴近生活；灵活、多样、开放；人性化、人情味；童心、童趣；允许翻一次书，允许个别复试；借分行吗？）。第一、优质教育与教学过程的精致化•组织考试是一门学问；•批阅（标准，严肃，导向）；•分析总结（关键）；•评讲和矫正（目标）中的学问。•我们能有本事让多数学生喜欢考试（洗礼、升华）吗？第二、课程管理与校本课程资源开发•三级课程管理模式及学校课程管理职责•国家课程和地方课程的有效实施•——制定学校学年课程实施方案；•——校内外合作开发校本课程，提供学生选择；•——选用国家和省级审查通过的教材；•——反映课程实施中的问题；——建立校本课程评价机制，以确保校本课程与国家课程、地方课程在总体目标上的一致性和互补性；•——对学校所有课程实施管理，特别是对教学、评价与考试、课程资源开发与利用等方面进行自我监控，确保学校基本办学质量的稳定和提高。•校本课程的合理开发第二、课程管理与校本课程资源开发•地方、校本课程开发的背景：•学校及教育环境变化趋势•——教育环境的“三重化”：迈向全球化、本地化及个别化；•——学校与社会的“零距离”：学校与外界的明显的界限正在消失，学生和教师在教与学中，常与“真实世界”互动接触。•教育目标的变化•——努力支持学生成为多元情境市民，能终身学习及以创意帮助建立多元智能社会、多元智能地球村。第二、课程管理与校本课程资源开发•“合理”开发校本课程•目前存在的问题•——校本课程开发的泛化倾向；•——校本课程开发的文本贵族化倾向；•——校本课程开发的离“本”化；•——校本课程开发和管理的烦琐倾向•注意处理几个关系•——与国家、地方课程的关系；•——与主要学科尤其是考试学科的关系；•——理想状态与现实情境之间的关系（师生精力、社会反响、主要的质量评价指标）第二、课程管理与校本课程资源开发•抓住几个要点•——最关键的是“本”；•——最外显的特征是一种课程“方案”或“指南”，而不是教