一年级教育小故事

那个总是容易激动的孩子——一年级学生FPA性格色彩运用案例一年级谢雅婕一、那个总是容易激动的孩子今天是周三上午第一节课，语文，我的课。像往常一样我走进教室，孩子们起立问好之后，开始上课。“昨天我们学习了一篇课文，哪个小朋友还记得课文的题目？”还没有等我说完，小明就大声地喊出了课文的题目。这可和我预想的不一样，我本想让孩子们举手回答，进而表扬认真学习的同学，让大家向他学习学会复习课文。可是，这是孩子们都跟着小明纷纷说出课文的题目，教室里像炸开了锅。我只好继续上课：“是的，同学们真棒！”板书课题，齐读两遍。“课文里有些生字，我们复习一遍。”孩子们开始认真地拼读生字、词语，可总有一个声音特别明显，是的，就是小明，听得出他特别用心地在读，只是他总是很大声地喊着读，我提醒他：“小明，声音小一点，保护好自己的嗓子。”声音小了一些。课堂继续，进行到举手发言的环节，其他孩子都安静地举手，只有小明，手举得高高地，扯着嗓子喊：“老师！叫我！我知道！”哎，老师也知道你可以回答得很好，可是刚才你已经回答过一个问题了。“老师喜欢安静举手的小朋友。”小明把嘴抿住了，可是手依然高高地举着。“老师想把机会留给这节课还没有发言的同学，小红，你来说。”这时，小明没有像一些小朋友那样抱怨老师没有叫他回答问题，而是认真听小红说，时不时还急着想帮小红说完。这节课，就这样结束了。当天午写时间，我让孩子们自己写字，班上有些吵，我提醒孩子们安静写字，养成安静书写的好习惯。过了一会，班里的声音又大了起来，“怎么又有声音了呀？”我忍不住提醒了。“吵死了！”小明使劲地大喊了一声．．．．．．再后来，经常有小朋友跟我“举报”小明：上课老是用铅笔在别的小朋友桌上乱写乱画，上着课就突然拿别的小朋友的橡皮玩，上课突然下位置跑到教室后面又跑回座位．．．．．．二、小明的行为带来的思考小明的行为举止真的太突出了，作为副班主任的我跟班主任谈起了小明，班主任易老师当然早已察觉，也跟小明的父母谈过几次，小明妈妈也非常重视地在家里及时教育小明上课遵守纪律，养成好的学习习惯。可是我认为这都没有抓住小明种种表现的内在原因，也很难彻底改变小明的“激动”。我把想法告诉了易老师：小明同学上课很专注，比有些孩子要认真地多，当他注意力分散时，他会选择“逗”其他小朋友玩（乱画别人的桌子，突然把别人的东西拿走），他觉得这样很有乐趣；小明很为老师和班级着想，当班上吵闹时，他很着急地想让大家安静下来，于是大喊想引起大家的注意，从而安静下来，可是他不知道这样做其他小朋友会觉得我只是在小声讲话而你却在教室大声喊叫；小明上课总爱插嘴打断老师的讲话，因为他有了一个想法想迫不及待地说出来，这个想法或疑问如果不解决就很难进行别的事情。易老师同意了我的观点，但是有什么方法才能让小明选择正确的方式来表达自己又不影响别人呢？三、小明的改变之路1.通过我和易老师不断地和小明交流沟通，让小明知道上课应该遵守纪律，以及让他明白这样做的原因。小明的表现“平静”了不少，但是他那“出格”的行为还是会让课堂无法进行下去，孩子们对他的举报还是存在。如何“根治”小明的激动，我一直在寻找方法。2.再次遇见“性格色彩”新教师的教师亟待问题解决培训，让我又一次遇见了“性格”色彩。之前对性格色彩的认识停留在表层，这一次马老师系统条理地分析，让我恍然大悟，重新认识了自己，也让我一下子就想到了小明，小明的种种行为都找到了解释，原来他是红色性格的孩子。红色性格特点：自由快乐却杂乱无章，做事积极性高，对任何有挑战性有趣的事情都很热情，情绪来得快也去得快，爱说话、话说的很多，容易以自我为中心，做事缺乏条理性。那么如何解决红色性格中的缺点呢？有以下方法：想好再说，切记言过其实；关注他人兴趣、聆听；有毅力，专注，持之以恒；做事加强计划性。四、等待小明真正的“蜕变”虽然快到期末了，小明的行为有所改变，但我还是决定试一试，让小明能够真正“蜕变”成优秀的孩子。1.一发现小明有突出的行为，就跟他交流。首先表扬他上课特别用心，同时告诉小明要认真听老师讲课，如果有问题可以举手，但是不能大喊大叫，这样会打乱老师的讲课、打乱别的同学的思考，请他学会认真倾听。2.表扬小明很为老师同学着想，但是大喊会影响其他同学的学习，这样更不好。下次，请小明在午写时帮忙老师督促不认真写字却讲话的同学，但是要先完成自己的作业。3.让小明的积极性得到满足，给小明一些任务，每天早读督促同学们拿出课本朗读；排队时督促同学们站好队不讲话；当值日组长，检查值日生的打扫情况等。经过以上方法对小明的引导，他的确改变了不少：做值日积极负责，上课很少大喊大叫了，也很少乱画桌子拿同学的东西了，写作业认真了不少，学校的活动特别积极认真地参与……由于一年级孩子都是六七岁的小孩，心理发展不完善，或多或少地存在一些问题需要改变，但我相信随着时间的推移，小明会给大家带来惊喜的“蜕变”。