PMB基于项目的学习模块三项目方案

英特尔®未来教育专题课程基于项目的学习《我的项目学习设计》模板使用说明：1.按住Ctrl键，点击目录中的任何一个活动均可直接链接到项目学习设计内容。2.请挑选自己所教学科中合适的教学内容，实现基于项目的学习，学员将自己的设计想法写进相应的栏目中。文档中的斜体文字是对于每个栏目填写内容的提示和指引。填写时请注意阅读。3.《我的项目学习设计》将作为PBA课程学习的结业作业，请各位学员在学习过程中不断完善和修改。基于项目的学习设计者信息姓名杨秀琼联系电话：[phone]学校名称汕头市下蓬中学现任年级高一级现教学科化学目录1.设计者信息2.项目概览3.项目相关的学习目标分析4.项目的框架问题5.项目评价计划6.项目管理计划7.项目实施过程中的课堂提问技巧英特尔®未来教育专题课程基于项目的学习项目概览项目标题汕头市韩江的水质情况项目概述参与人员的角色（项目情境中学生要扮演的角色，必须是社会真实存在的职业或职位。）环保局工作人员项目情境的创设（项目实施的背景或环境）随着社会发展,环境污染也越来越重,特别是水污染。韩江是我们汕头的一条重要河流，也是饮用水的主要来源。但由于流经的如澄海等地区周围工厂的不断增多，更是造成河水的污染、各种生活垃圾的乱排放，使原来清澈的河水水质变差，河水漂浮着许多的生活垃圾，给汕头的面容面貌带来一定程度的影响各个角色的任务（项目情境中学生要完成的任务。）1、对汕头韩江的水质污染情况进行检测2、对污染源进行确定（工厂废水、居民废水）3、对河水污水问题提出治理方法项目过程的主要活动1、查资料，初步确定取样的地点和取样的量2、实地取样3、进行实验，河道中哪些矿物及物质对河流污染有影响。4、确定污水的来源（工厂污水、居民废水）5、实地考察，通过采访和问卷调查来了解人民对水污染问题的看法6、查资料，提出确实可行的关于河水污水的治理方法令人期待的学生作品（项目任务完成时提交的成果。）1、展览交流、现场演示化学实验；或实验成果展示2、水污染知识竞赛；3、宣传板报，倡导人们保护河流、保护环境；4、调查报告(图片资料和简单文字说明)、访谈报告5、小制作：净水器设计图或模型（附文字说明）6、小论文附纵述，并制定出相应的治理会解决方案措施。尽可能的完善以满足今后生产或污染治理的利用。涉及的学科领域主要涉及高一化学必修一第四章第二节-第三节的主要内容，还涉及物理、语文、美术等的一些相关知识年级高一年级所需课时数6次45分钟的课为期2周英特尔®未来教育专题课程基于项目的学习项目学习目标分析针对该项目的课程标准1、通过实验了解氯、氮、硫、等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。2、以酸雨的防治和无磷洗涤剂的使用为例，体会化学对环境保护的意义。3、通过生产、生活中的实例了解化学能与热能的相互转化。4．认识化学科学发展对技术进步的促进作用，强化技术意识；形成自然资源综合利用、废旧物资再生利用的观念；5、通过调查，分析和讨论交流等途径认识实际化工生产技术问题的复杂性，增强创新意识。学生学习目标我所设计的项目学习活动，是基于人教版化学必修一第四章中关于氯、氮、磷等非金属元素的知识作为教学活动的实现目标知识与技能（1）通过学习，学生知道什么是河水污染及河水污染带给我们的危害；（2）通过学习，学生知道河水污染的分类及污染源的锁定。（3）通过学习，学生增强了自主、探究、合作的能力；（4）通过学习，学生获得收集、整理和加工信息的能力。过程与方法：（1）学生参加社会实践活动，可以了解韩江的流经区域和污染来源，经历研究的过程。（2）学生通过上网，了解人类保护水资源的做法。（3）学生亲手取水样，用化学实验来了解河水的污染程度，加强了自身的科学探究能力（4）学生通过研究活动培养自主能力和收集、整理和加工信息的能力。（5）学生通过和小组同伴的协作互助经历合作学习过程。情感态度与价值观：（1）学生在游览一些河水被严重污染的地方过程中，从河水污染现象中得到启发。（2）学生增强环保意更加识，爱护自己的家园。项目内容与社会的联系，项目学习活动与21世纪技能的联系项目中所需的21世纪技能1、信息技术：要进行项目前，学生需要先上网查阅有关河水污染的相关资料。在项目进行中，进行实地考察取样或采访时候，学生需要运用数码相机或手机进行拍摄或录音；进行实验时候，学生需要运用电脑对获得的数据进行分析，项目进行后期，学生需要制作多媒体演示文稿和宣传保护环境的网页设计及维护。2、交流与合作技能：用流畅的语言与河流流经的居民进行交流，并要求其完成调查问卷。要与流经的工厂负责人工作人员进行沟通，了解他们工厂污染废水的处理方法。3、主动学习和自主学习技能：学生自主查阅资料、相互合作，在规定的时间内完成项目任务。4、创造与革新技能：学生对污水处理问题提出合理、行之有效的处理方法，对工厂污水排放工艺进行创新，设计英特尔®未来教育专题课程基于项目的学习相应的污水处理池。对居民用水设计对应的净水器。项目的框架问题基本问题（1个）怎样做好小小检测师？单元问题（2-3个）1、如何判定河流水质情况？2、工业废水、居民废水如何影响水质？（其原理是什么）3.已污染水体如何影响工业生产和居民用水（其原理是什么）内容问题（3-5个）1、水样pH值、含氯量、含磷量对水质的影响2.水样中重金属含量对水质的影响3、水体的热污染，热电厂等的冷却水对水质的影响4、已污染的水体对周边工业生产、设备腐蚀、产品质量所造成何种影响（其机理）5.哪些化学处理技术可以用于处理河流污水英特尔®未来教育专题课程基于项目的学习项目评价计划评价时间线在以下的单元格中填写入拟在项目活动中使用的评价方法和评价量规的文件名称。项目学习开始前项目学习实施过程中项目学习结束后学情调查表头脑风暴调查日志合作学习评价量批判性思维评价量规问题解决评价量规评价清单小组讨论会学生多媒体演示文稿评价量规学生项目报告评价量规反思评价量设计详细描述你和你的学生在项目中要使用的思维技能评价量规。这个评价是如何在整个项目周期内用来评估学生的内心思维活动，思考过程，将思维活动进行外显的活动行为以及反思学习的程度。思维技能评价指南评价指标评价等级及分值一级指标二级指标等级一等级二等级三等级四思维创造性流畅性我使用化学课本《非金属及其化合物》中的相关知识和已经学过的化学实验技能来生成许多可能的思想观点来分析韩江水污染的来源和处理污水的办法。我能根据氮和硫、氯等非金属的相关知识针对污水问题进行分析，初步得到一些处理污水的方法。在同学和老师的帮助下，我能想出不止一个处理污染的方法我很难想出行之有效的想法详细说明我会为一个河流污水的处理方法增添具体的细节使之成为更具有竞争力的污水处理方案或者获得同学们良好的我会为河流污水处理提供相对详细的方案，但是还不能非常细致地进行设计，如果要实现，还要做进一步细我对污水处理的方法有大概的构思，但我的方案中还需要很多帮助来补充细节，使之成为现实。我不会考虑如何用细节来使我本来就模糊的方案成为现实英特尔®未来教育专题课程基于项目的学习评价。致化。思维论辩能力提出一个论点面对河流污水问题，针对沿河工厂是否需要拆迁的问题上，我用一段文字陈述提出的论点清晰地说明我的立场的合理性。面对河流污水问题，针对沿河工厂是否需要拆迁的问题上，我用一段文字陈述论点，说明我的立场。在同学和老师的帮助下，针对沿河工厂是否需要拆迁的问题上，我会提出一个论点说明我的立场，但有时论点不够清晰。我未能提出什么论点，或者会将论点与其他陈述混淆起来。陈述专家的观点对污水处理的方法，我全面陈述该学科领域大多数专家的观点，不管它们是否支持我的论点。我能够展示污水处理该学科领域专家提供的信息，当不够全面，不管它们是否支持我的论点。我展示该学科领域专家提供的一些信息，但是我选择的专家大都是支持我的论点的。我没有展示很多专家提供的信息来支持我的论点。思维解释能力创造性针对治理污水问题，我探求新的方法，我用不同寻常的特点增强意义，让受众感到惊讶，使得方案给人眼前一亮，实用性和创新性兼具。在污水处理方案上，我在常规的处理方法上，提出一些比较特别的想法，比如用新的聚沉剂使河水中的颗粒聚沉下来。我也提出了一些污水处理方案，而且这些想法也比较特别，但是对污水处理的结果意义不大。我能想到的都是常规的方案，绝大部分的同学都能想到，不具有创新性评估批判性思维能力独立学习对一个主题我特别努力地尽可能找出不同的观点。我确定对一项任务和我自己的利益而言为什么有多种多样的观点是重要的。比如，造成河流污染原因的我努力地尽可能发现自己对重要的主题能提供多大支持，对于该主题，我会尽量地去独立思考，遇到比较大的思考瓶颈时，我就没办法再深思熟虑，此时独立性在污水处理问题的探究过程中，我有时努力发现跟重要主题相关的内容，但是这种独立性还不够强。在别人的帮助思考下，能进行一部分。在思考问题时，我更多地听从别人的想法，我不愿意花力气去更多地了解主题。整个项目过程中，思维的独立性不够强。英特尔®未来教育专题课程基于项目的学习探究过程中，我都会多方面地去独立思考，不够强。思维概括能力概括在某一问题进行阐述时，我能够使用归纳法形成概括，使得同学和老师非常好地理解我的思维，并且有概况性、有条理性的思维方案能够被用于新的概念和情境，并促进对世界进一步理解。比如，我在进行污水处理过程中，我们运用了新的方法，在进行阐述时，我们能将该方法适用范围、具体操作进行概括，使得以后在遇到新的方案时，能够修改后并进行利用。在问题的阐述上，我能使用归纳法形成有意义的概括，但是还不够特别完善地阐述、归纳该问题的特点。继续完善以后，我所阐述的问题或观点等，还是能够比较用地运用于新的概念。针对污水处理问题，我基本上能阐述污水的主要污染成分，污染的危害，污染的处理方案，但是我的概括并不大能概括提及的这些问题的核心部分，相对概括性不够强。在进行概括时，我的概括能力比较有限，不大能够概括我想表达的主要内容，导致同学和老师对我所概括的问题有疑惑。我的概括不反映一组概念的特征。总体评价1.一级指标：思维的流畅性，思维创造性，思维论辩能力，思维解释能力，思维概括能力，应对复杂事情的思维能力，评估批判性思维能力。这些指标项分述思维能力的不同方面。2.二级指标：是对一级指标的二级细分评价指标。如针对思维的解释能力，就包括有说明的全面性，说明的复杂性，展示意义，创造性等细分是二级指标。二级指标因所评估的对象年龄段的不同，则要求也会有所不同，请参照提供的小学，初中，高中学龄段的评价量规参考。3.评价主体：指使用该项评价量规进行评定的人。学生评价自己，称为“自评”。学生评价学友，称为“互评”。教师评价学生，为“教师评价”。4.分值部分，是提供给教师，学生统计使用，可以不用填写。英特尔®未来教育专题课程基于项目的学习5.思维评价指南，对这个思维评价量表的使用做出详细的文字说明，包括由谁来使用这些评价、何时、在何处使用，如何使用该评价量规及最终得分的分值的意义。英特尔®未来教育专题课程基于项目的学习项目管理计划项目管理时间线在以下的单元格中填写入拟在项目活动中使用的管理策略和为学生开展项目学习所准备的文件名称。项目学习开始前项目学习实施过程中项目学习结束后在此输入的文件是有助于学生明确自身角色，帮助学生确定项目学习的计划，协助学生能够得到社会与家人的支持，确保学生能够进行有效的分工。在此输入的文件，是有助于学生沿着既定的项目学习计划开展项目学习活动，方便教师监控学生项目开展进度和学生的工作质量，能确保是在预订的框架问题的基础上开展的项目学习。在此输入的文件用于项目学习结束时的学习效果呈现，能帮助教师统计学生在项目学习过程中的量化表现，能够对学生下一步学习的产生有益的思考。项目管理实施设想对项目周期内按什么顺序，规划学生项目学习的活动开展，采用何种技术手段，有效保证项目的顺利进行时间点过程管理的策略管理的目的反馈方式英特尔®未来教育专题课程基于项目的学习项目实施过程中的课堂提问技巧我的项目学习中的备用问题库该问题库是