导学案与备课

使用导学案个性化备课以学带教，归还学生学习自主权加强二次备课，适合校情学情2使用导学案初期的误区及矫正3了解成熟导学案的几个特点1以学带教，归还学生学习自主权了解导学案的特点导学案原则要素特点作用以学带教，归还学生学习自主权基本原则：学生主体，老师主导，问题主线，创新主旨基本要素：学习目标、学习内容、重难点预设、达标测评、学法指导、教与学的反思等基本特点：导学、导练、导测、导评、导思基本作用：wherehowjudge以学带教，归还学生学习自主权导学案的基本作用学习目标学习策略WhereHowJudge评价修正以学带教，归还学生学习自主权优秀导学案的作用◇激起动机，激发想象◇紧扣课标，开阔眼界◇重视学法，培养能力◇面向全体，层次多样◇结构合理，操作容易以学带教，归还学生学习自主权各栏目功能的实现学习目标——具体而明确重点难点——把握要准确学法指导——精到且适用知识链接——简明并相关问题探究——编写要精心以学带教，归还学生学习自主权问题设计四有有目标有层次有探究有趣味以学带教，归还学生学习自主权绘制了一条清晰的“路线图”环节上：学习目标—预习导学—合作学习——达标测评核心理念上：自主、合作、探究设计安排上：导案、学案、练案三案合一，综合性评价贯彻始终。以学带教，归还学生学习自主权开阔眼界重视学法面向全体层次多样WhereHowJudge口口口日口口口口口日已已已已已口口口口口日已已已口口口口评价方式：自我评价生生互评达标测评只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。——苏霍姆林斯基以学带教，归还学生学习自主权课前课中课后预习导学合作探究达标测评不看不讲不议不讲不练不讲目标评价目标导向，回归教育的本源着眼于学，凸显学生的自主从导入手，彰显教师的指导讲练分装，突出测评的实用分层达标，收获成功的喜悦新理念正文与学习笔记分栏问题生成与整理收获为学生提供方向个性备课与教学反思留有足够空间预习、展示、反馈层次分明新体例导向导学学习目标预习导学合作学习学法指导以学带教，归还学生学习自主权导练预习导学合作学习达标测评以学带教，归还学生学习自主权导思问题生成整理收获以学带教，归还学生学习自主权成功机会学生教师学习能力沟通能力表达能力合作意识创新意识以学带教，归还学生学习自主权以学带教，归还学生学习自主权加强二次备课，适合校情学情2使用导学案过程中的几个误区3了解《金太阳导学案》的特点1以学带教，归还学生学习自主权教学五阶段理论(江山野)第一阶段学生完全依靠老师一到三年级第二阶段学生基本依靠老师四至六年级第三阶段学生相对独立阶段七至九年级第四阶段学生基本独立阶段高中阶段第五阶段学生完全独立阶段进入大学学生经过自学能够学会课本知识的50-75%从教师讲授时间的角度看，老师在一、二、三年级讲授的时间最多，随之是逐年递减，到高中就要更少老师的作用力是由强到弱，学生自主学习能力由弱到强的进程通过自学可以掌握课本知识75%以上的内容最近发展区理论现在发展区是指学生现已掌握的知识和能力的水平区。潜在发展区就是老师希望学生达到知识和能力的水平区。如果要让学生达到潜在发展区，我们的老师应该怎么办？因此，必须找到一个最近的、有利于学生跨过并且能够到达潜在发展区的区域，这个区域就是最近发展区。因此，老师的教学以及老师设计问题都必须设置在最近发展区，学生才有学习的兴趣，才能引发学生的学习动机。以学带教，归还学生学习自主权课堂结构——时间分配模式【预习导学】不少于5分钟【合作学习】不少于25分钟【课程训练】不少于8分钟以学带教，归还学生学习自主权一、撰写《课程纲要》要素：【课程概况】【课程说明】【课程目标】【课程内容】【课程实施】【课程评价】课程纲要.doc以学带教，归还学生学习自主权二、确定学习目标以三维目标为例：如何分解成便于检测的学习目标了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等知识模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等技能以学带教，归还学生学习自主权如何写学习目标以三维目标为例：如何分解成便于检测的学习目标经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等体验性目标复制水平——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等创作水平——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等表现性目标以学带教，归还学生学习自主权1．学习目标是课程标准的具体化，要摒弃过去空谈抽象条文性表述，增强目标的针对性和操作性。要全面体现三个维度具体的教学目标。2．要具体，用能准确描述教学活动结构的行为动词和用描述心理感受的体验性动词进行描述。3．要适宜，适合学生的“最近发展区”，提高教学的有效性4．要有层次性，关注不同类型的认知特征和兴趣特点，关注不同层次学生的发展需要。以学带教，归还学生学习自主权三、系统形象化将原来的板书列于学习目标的下方，以图表的形式，让学生明白本堂课的学习重点。以学带教，归还学生学习自主权