浅谈如何构建有效的小学数学课堂教学模式

浅谈如何构建有效的小学数学课堂教学钦州市钦北区第十一小学施燕浅谈如何构建有效的小学数学课堂教学模式钦州市钦北区第十一小学施燕摘要:构建有效的课堂教学,是实现课堂教学效率的最大化和效益最优化的首选,,是实现教育目标的重要途径,也是实施素质教育从理论研究层面向实践操作层面的根本转化。关键词:构建小学数学课堂模式有效教学当前,有效课堂教学是广大教育工作者面临的一个严峻的教育问题。教学模式,顾名思义是指在一定教育思想指导下和丰富的教学经验基础上,为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的、稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式,由“理论基础”、“功能目标”、“实现条件”和“活动程序”四个要素构成。而有效、高效课堂教学模式则是教师在新课程理念和科学理论指导下,为了实现三维目标达成,实现课堂教学效率的最大化和效益最优化而形成的、稳定、简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式。那么,如何才能构建有效的小学数学课堂教学模式?一、学生学习导学案学习导学案,是引领学生学习新知的钥匙,有利于学生了解学习的内容、知识重点和难点,同时更有利于教师学情的分析,做到知识问题化,问题层次化有效的激励学生学习兴趣。二、创设教学情境,提出数学问题.教者做好教学前测:学生已积累了哪些生活经验?现实生活中哪些事例、经验可以作为铺垫?让学生从事哪些实践活动可以强化对已学知识的掌握?怎样可以把数学化和生活化结合得更好一些?然后通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣,直观形象的情境。使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心,进而调动学生学习的积极性和兴趣,发展学生的抽象思维。此环节在实际应用时要注意让情境服务于教学内容和教学目标,要尽量排除数学以外的其它因素,最大限度地降低对学生思维的干扰。三、初学新知──由学生去讨论和探讨新知识及其规律,找出学习中存在的问题。学生.自主探索,合作交流教学中,利用教材为学生提供的丰富学习素材,为学生提供恰当的时间和空间,创造机会让学生自主发现数学问题,促使学生最大限度地参与到学习过程中。通过组织学生参与观察、实验、猜测、类比、交流合作等数学活动,使学生经历“经验——感知——形成”的数学化过程,体会解决问题的方法的多样性,逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。培养学生的问题意识和自主探索的精神。促进学生的思维发展。四、掌握新知──由学生共同讨论解决问题的方法,理解教材,掌握知识。五、巩固练习,实践应用与拓展。1.练习要回归生活,展现应用价值。联系生活实际进行练习设计,可展现数学的应用价值,让学生体会生活中处处有数学,数学就在自己身旁,从自己身边的情景中可以看到数学问题,运用数学可以解决实际问题。因此,在设计练习时,应多考虑从实际问题出发,使明确学以致用,并在应用中加深理解。例如,在上完“长方体的表面积”后,设计了这样一道题:我班计划星期六粉刷课室的四周墙壁和天花板,现知道每平方米大约需要石灰200克,请同学们计算一下大约需要买多少千克石灰?我拿出卷尺,让学生亲自测量、计算。2.练习要有坡度,体验学习成功。认识事物总是从简单到复习,由易到难,由浅入深。同时,学生的素质不可能是一致的,有的接受能力强,有的接受能力弱,因此在设计练习时应有坡度,有阶梯性。例如,可先设计一些模仿性的练习,然后逐步提高要求,设计一些富有变化和发展的练习,这样就可面向全体,学生各有所得,让优生能永不满足地探索研究,让差生也能感受成功的快乐。这样的巩固应用是根据小学数学教材练习设计新颖,富有创意的特点,充分利用与实际生活,实际经验相结合的、形式多样、趣味性的练习,为学生创设应用相关知识、方法的机会,使学生了解这些知识、方法的实际应用价值。引导学生在自我评价、他人评价中认识自我,建立自信,发展自我。根据基础知识设计应用性、综合性、开放性比较强的情境或练习,在应用中加深对新知识的理解,从而巩固新知识,形成技能。同时暴露出学生理解、应用新知识的矛盾和差异,使教师有针对性地调整教学,减少失误,提高课堂效益。六、总结反思,完善知识结构总结是教师引导、组织全班学生对自己学习的内容进行总结概的过程。是帮助学生将零碎的、分散的知识整理成有条理的、系统的知识的过程,也是学生将所学的新知识内化,与原有知识融合形成新的知识结构的过程。可在学生小组讨论交流的基础上,进行全班性的讨论交流,从而引导学生会反思和知识梳理,学会自我评价和自我总结,提高学生的学习能力。根据教材重视培养学生的数感的特点,通过语言描绘、实物演示、幻灯,绘画再现、音乐渲染,多媒体电脑演示等手段为学生提供现实情景,组织操作活动,让学生充分体验和理解数的意义。密切联系生活实际,注重数在生活中的应用。使学生体会到生活中处处有数学,增强学习和应用数学的信心,进而调动学生学习的积极性和兴趣,发展学生的抽象思维。这样的课堂教学模式是符合学生认知规律,充分体现学生的主体地位,让学生在宽敞的思维空间学有所得,学有所用。俗话说:“教无定法,贵在得法”。的确,课堂教学模式不是依样画葫芦,课堂教学是讲究教学艺术的,只要教师的教学活动关注学生的学习需要,充分调动学生学习欲望与积极性,让课堂教学活动成为学生的用武之地,这就值得广大教师付诸实践。《参考文献》广西教育出版社《新课程教学研究》陈冬梅主编首都师范大学出版社《新课程有效课堂教学行动策略》韩立福著