第三讲信息化教学设计

第二章信息化教学设计本章学习目标：通过本章的学习，了解教学（系统）设计、信息化教学设计的概念及基本过程，能结合实践运用教学系统设计原理和技能进行教学方案、教学软件的系统化分析、设计和评价。本章要点：教学（系统）设计的概念教学设计的一般过程信息化教学设计的概念及特点信息化教学设计过程模式信息化教学设计案例信息化教学设计2.1教学设计概论2.2信息化教学设计2.3信息化教学设计典型模式及案例2.1教学设计概论2.1.1教学设计的概念2.1.2教学设计的应用层次2.1.3教学设计过程的一般模式2.1.4教学设计的基本过程2.1.1教学设计的概念教学设计（InstructionalDesign）也称教学系统设计（InstructionalSystemDesign），教学系统是一个由教师、学生、教学资源和内容等诸多因素组成的一个复杂系统，各要素之间相互联系形成一定的整体结构，通过对教与学的过程和资源的系统安排，共同完成一定的教学目标。代表性的定义教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。教学设计的特点1.教学设计理论是学习理论、教学理论和传播理论学习理论研究的焦点是“学习的机理”；教学理论是依据学习理论的成果，为如何进行教学提供有益的建议；传播理论应用到教学中主要研究教学信息传播的影响因素和有效方法。2.系统方法是教学设计的重要方法所谓系统方法(systemsapproach)，就是一种以训练有素的方式解决问题的整体方法。系统方法包括分析、设计、实施以及评价四个基本步骤。系统方法与教学设计的“瀑布”模式分析设计实施评价需求报告需求报告需求报告需求报告系统方法的特点：（1）输入、过程、输出彼此相关，即其中任一部分的变化都会影响其他部分（2）系统地考虑问题的各种可能解决方案并加以对比论证（3）每一决策都要根据预定的目标来判断（4）利用系统模型来显示问题解决过程各阶段的前后关系与反馈修正路径（5）充分考虑环境约束条件对系统行为的影响3.教学设计的结果是教学方案教学设计研究的本质是提供寻找解决教学问题方案的一般方法，其结果是建立具体的、可操作的教学实施方案。2.1.2教学设计的应用层次教学设计是一个问题解决的过程，根据教学中问题范围和大小的不同，教学设计具有不同的层次，即教学设计的基本原理与方法可用于设计不同层次的教学系统。教学设计的应用层次一般可以归纳为以下几种：1.教学产品层次2.教学过程层次3.教学系统层次2.1.3教学设计过程的一般模式教学设计各部分之间的关系前段分析是教学设计的基础；教学设计的关键任务是首先对教学目标进行设计，进而对有助于实现学习目标的教学策略进行设计，对学习活动需要的教学媒体进行选择和设计；为了保证整个教学设计的有效性，教学设计过程必须随时通过教学评价来进行调整修正，以使教学设计最终成果符合设计目标的要求。教学设计的ASSURE模式ASSURE是一个很有价值的、广泛接受的教学设计模式。其名称是一个缩写，每个字母分别代表模式中的一个环节：A：分析学习者特征analyzelearnerS：阐明学习目标stateobjectiveS：选择媒体与材料selectmaterialsandmediaU：运用媒体与材料utilizematerialsandmediaR：要求学习者的参与和响应requirelearnerparticipationE：评估与修订evaluateandreviseASSURE模式的具体内容1．分析学习者特征一门好的课程必定是学习者特征、教学内容和教学形式三者间最好的搭配和运用和适应．因此ASSURE模式的第一步就从分析学习者特征开始．为了选择适合不同学习者特点的媒体、内容和教学方式，必须以下三方面来进行分析：（1）一般特征（年龄、年级、工作类别、职务类别、文化程度、社会经济背景等因素）（2）与教学内容相关的已有知识、技能、态度的当前状况（3）学习习惯和方式2.阐明学习目标ASSURE模式的第二个内容是阐明目标。即阐明教学所要传递的信息、解决的问题、建立的概念、教会的技能、改变的态度、建立的价值标准等方面的目标。3.选择媒体与材料当分析了学习者特征、阐明了教学目标之后，就能够确切地把握教学过程的起点和终点。学习者当前的知识技能水平是教学(教学)的起点，而已经阐明的教学目标则是教学要达到的终点，在起点和终点之间需要架起一座桥梁通过教学来实现它---即选择媒体与材料。4.运用媒体与材料5.要求参与和响应ASSURE模式的第五步是要求学习者的参与。忽视了学习者的参与和响应，教学就是单向的传播，单调的灌输过程。6.评估和修订ASSURE模式的最后一步是评估和修订。评估是检查教学的目标是否达到，修订则是为了给以后的教学积累经验。2.1.4教学设计的基本过程从教学过程看，不论哪一种设计模式，都需要考虑学习者、目标、策略、评价这四个基本要素，教学设计主要是在对四个要素之间的相互联系和相互制约进行分析的基础上完成的。（1）分析教学对象教学过程设计的服务对象是学习者。为了作好教学设计工作，必须认真分析、了解学习者的情况，掌握他们的一般特征和初始能力，这是做好教学过程设计的基础。（2）制定学习目标通过教学活动以后，学习者应该掌握哪些知识和技能，培养何种态度和情感，这就是要确定的教学目标，确定教学目标是教学过程设计的前提。（3）选择教学策略为了完成特定的教学目标，要采用何种教学程序、方法、组织形式和教学媒体等，这都需要系统加以考虑，也就是要进行教学策略设计，这是做好教学过程设计的核心。（4）开展教学评价教学评价是教学设计过程中贯穿始终的环节，是教师在教学开始之前、教学进行期间、教学结束之后都要做的工作。教学评价既是了解教学是否实现预期目标的根本措施，也是修正教学设计的实际依据。教学设计的具体工作根据教学设计的基本环节，在开展教学设计的过程中，围绕四个基本环节展开的具体工作或程序包括以下内容：1.前期分析（前端分析）（1）学习需求分析（2）教学对象分析（3）教学内容分析2.教学目标的阐明3.教学策略设计4.教学媒体选择与设计5.方案编写与成果评价1.前期分析（前端分析）（1）学习需求分析学习需求分析是指通过系统化的调查研究发现教学过程中存在的问题，通过分析问题产生的原因，确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。其核心是发现问题，需要主要解决的问题是：为什么要开展某一教学（有关教师“为何教”、学习者“如何学”的问题）；教学系统的目标是什么；建立教学系统需要具备什么条件等。（2）教学对象分析教学对象分析（学习者分析）是教学设计前期的一项分析工作，目的是为了了解学习者学习准备情况及其学习能力与学习风格，为教学内容的选择和组织、学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法与媒体的选择和运用等提供依据。在对教学对象进行分析时，要对学习者的一般心理、生理和社会背景等方面的特点，以及从事某项特定学习任务的基础知识与技能等进行细致的分析。（3）教学内容分析教学内容分析（学习内容分析）所要解决的是教师要向学习者“教什么”，以及学习者“学什么”的问题。根据课程目标，确定内容、大纲，并科学地加以组织、确立知识结构，把课程总目标分解为一系列子目标，即单元目标，进而根据单元目标进行学习任务分析，确定单元目标所需的从属知识和技能。要着重分析学习者需要学习哪些知识和技能，达到什么程度和水平；培养什么能力和态度；使学习者的身心获得什么样的发展。教学内容分析表明单元教学目标要求掌握的各项从属知识与技能及其相互关系，对每一项从属知识或技能的学习应达到的最终行为状态的具体明确的说明，即学习目标的编写。（1）教学目标阐明的依据（2）教学目标编写的方法2.教学目标的阐明（1）教学目标阐明的依据美国著名的教育心理学家布卢姆（1956）立足于教育目标的完整性，把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平。认知领域1)知识：指对先前学习的材料的记忆.包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆2)领会：指能把握材料的意义，具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断3)应用：指能将习得的材料应用于新的具体情境,包括概念、规则、方法、规律和理论的应用4)分析：指能分析所学内容的结构5)综合：指能创建新的知识结构，比如说拟定一项操作计划或概括出一组关系等6)评价：指能依据内、外在标准对所学内容进行价值判断，这是最高水平的认知学习结果情感领域1)接受:注意某种现象2)反应:指主动参与3)价值化:指接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和意愿为某种价值标准作奉献4)组织:指能对不同的价值标准进行比较，建立内在一致的价值体系5)价值或价值体系的性格化:指能运用价值体系长时期地控制自己的行为动作技能领域1)知觉指运用感官获得信息以指导动作,主要了解某动作技能的有关知识、性质、功能等。2)定向指对稳定的活动的准备，包括心理定向（心理准备）、生理定向（生理准备）、情绪准备（愿意活动）。3)有指导的反应指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。4)机械动作指学习者的反应已成为习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。5)复杂的外显反应指包含复杂动作模式的熟练动作操作，操作的熟练性以迅速、连贯、精确和轻松为指标。6)适应指技能的高度发展水平，学生能修正自己的动作模式以适应特殊的装置或满足具体情境的需要。7)创新指创造新的动作模式以适合具体情境。强调以高度发展的技能为基础的创造能力。目标领域水平（由低到高）知识1.了解包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举例；描述对象的基本特征等2.理解包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展提供证据；收集、整理信息等3.应用包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等技能1.模仿包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等2.独立操作包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等3.迁移包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性过程与方法情感态度与价值观1.经历（感受）包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等2.反应（认同）包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等3.领悟（内化）包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等基础教育课程改革中的目标分类