高中化学-氧化还原反应教学设计学情分析教材分析课后反思

第三节氧化还原反应（第一课时）【学习目标】1．知识与技能（1）通过探究理解氧化反应和还原反应会同时发生的原因，以及氧化还原反应前后有元素化合价的变化；通过实验探究认识氧化还原反应过程中有电子的转移(得失或偏移)，从而理解氧化还原反应的本质。（2）能正确描述氧化还原反应的有关概念，弄清楚各概念之间的相互关系。2．过程与方法（1）体验氧化还原反应从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象，再到电子转移的本质原因，层层推进，逐步深入的发展过程。（2）通过对氧化还原反应的特征和本质的分析，学习由表及里以及逻辑推理的抽象思维方法。3．情感态度与价值观（1）通过氧化和还原这一对典型矛盾，它们既相反又相互依存的关系的认识，深刻体会对立统一规律在自然现象中的体现，树立用正确的观点和方法学习化学知识。（2）形成氧化还原反应的化学思想，知道化学概念源于生活源于社会，化学知识又服务生活服务社会，体验化学概念从生活经验到理性规范的演变过程。【学科核心素养目标】1.通过对初中所学氧化还原反应的概念再到本节氧化还原反应概念的分析和对比，培养学生的变化观念素养。2.通过对化合价变化的问题探究再到电子得失和电子偏移模型的建立，培养学生科学探究、证据推理和模型认知的学科素养。3.通过投影和模型直观展示电子转移，再到通过实验观察电子的定向移动形成电流，培养学生的微观探析和宏观辨识素养。4.通过用“双线桥法”分析氧化还原反应的电子得失，培养学生的平衡思想。5.通过展示氧化还原反应在生产生活中的真实情境，培养学生的科学精神和社会责任素养。【学习方法】1．合作式学习——学生分小组进行合作学习，开展生生间、师生间教学活动。2．探究性学习——初步体验科学探究的方法。3．阶梯式学习——通过课题设计的“由浅到深、由低到高、由现象到本质”课堂活动，给学生搭建“认知过程的知识自我构建”之桥。【学习重点】用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应。【学习难点】理解氧化还原反应的本质。【学习主线】【学习过程】教师活动学生活动设计意图【引入】图片：碳、硫、铁等单质在氧气中燃烧。铜线久置变黑铁船生锈①2Cu+O2=2CuO②3Fe+2O2=2Fe2O3；【设问】在九年级，我们把以上物质与氧发生的反应叫做什么反应？【观察、思考、回答】氧化反应。①从学生最熟悉的反应入手，为本节课内容的展开提供素材。本节课素材的选择充分依据学生的最近发展区原则。②复习九年级教材中氧化反应的概念，为本节课的提升做铺垫。【过渡】还有两个反应我们也很熟悉。PPT投影九年级教材：思考、回顾九年级教材中还原反应的概念。还原反应：含氧化合物里的氧被夺去的反应。引入学生非常熟悉的两个反应，在复习九年级教材中还原反应的概念的同时，为后面从得失氧角度分析氧化还原反应提供素材。得失氧化合价升降电子转移表观认识特征认识本质认识【过渡】在九年级，我们先学习了氧化反应，再学习还原反应的，那么这两个反应有没有必然联系呢？今天我们就来探讨这个问题。【板书】一、氧化还原反应聆听、思考承接学生原有知识，设置疑问，引入本节课题。【设问】通过回忆我们了解到金属与氧气反应生成金属氧化物的过程属于氧化反应，金属氧化物失去氧又重新得回金属单质的过程属于还原反应，这两个反应能同时发生吗，请同学们谈谈你的理解。1、2Cu+O22CuO2、CuO+C=Cu+CO2【分析】方程1，说明铜与氧气反应生成氧化铜，发生氧化反应。C能使氧化铜失去氧生成铜，发生还原反应，这是Cu元素在氧化和还原过程中的循环。方程2，我们发现CuO失去氧变成Cu，发生还原反应的同时，C得到氧发生氧化反应，变成了CO2。CuO的还原和C的氧化过程相伴。结论：氧化反应、还原反应是同时发生的，这样的反应称为氧化还原反应。①通过实例分析，学生能顺利将氧化反应和还原反应这两个之前认识中相对孤立的概念统一起来，为后面的学习做铺垫。②初步认识到氧化还原的相互依存和对立统一的辩证关系，得到知识与技能和情感态度与价值观的提升。分析3个氧化还原反应，找出共同具有的特征并得出：元素化合价的升降是判断氧化还原反应的依据。C+2CuO高温2Cu+CO2↑H2+CuO高温Cu+H2OC+H2OH2+CO学生通过观通过习题设置引出氧化还原反应判断新标准。培养学生观察和对比思维能力。【引导分析】由此我们又发现了氧化还原反应发生的过程中伴随有元素化合价的变化。在化学方程式上标出其过程如下：【分析】当CuO失“O”后，Cu化合价就会降低；当C得“O”后，C元素化合价就会升高。【聆听、思考、分析】重新给氧化还原反应下定义：有元素化合价升降的化学反应。察分析发现氧化还原反应在得失氧的过程会引起元素化合价的改变，承上引入本节课重点——氧化还原反应的特征。②引导学生从规律的发现形成新的概念，在已知的基础上来上升到未知概念。高温【设问】氧化还原反应中为什么一定有元素化合价的改变呢？现在我们来看下面的两个示意图，你能解开其中的奥妙吗？〖思考交流〗1．请你从原子结构变化角度解释氯化钠、氯化氢的形成过程。2．请你解释上述两种化合物形成过程中元素化合价变化的实质是什么？学生结合九年级教材分析：结论：氧化还原反应中化合价升降的本质是发生电子的得失或转移。①从氧化还原反应特征到本质的过渡，由表及里，突出重点、突破难点。②抽象的电子转移通过图表、动画等形式呈现，更形象直观、便于学生理解学习，培养学生构建微观抽象的理论模型，提高学生分析和解决问题的能力。③学生逐步形成“透过现象看本质”的辩证唯物主义哲学观点。【教师】氧化还原反应中元素化合价的升高是有电子的失去或偏离的结果，而元素化合价的降低则说明化学变化中伴随着电子的得到或偏向。物质守恒决定了在化学变化过程中电子是不能自生自灭的，有电子的“失去”就有电子的“得到”，有电子的“偏离”就有电子的“偏向”。因而，氧还反应与还原反应总是相伴而行。思考、聆听①进一步从化合价升降、得失电子的角度强化氧化还原的相互依存和对立统一的辩证关系。②学法指导：对氧化还原反应反应概念认识不断深入的过程体现了人们对事物认识的一般规律。【过渡】现在我们从氧化还原反应角度再一起探究九年级实验室制取氢气的实验。实验中我们看到锌粒表面有气泡产生，为什么呢？能否从氧化还原反应角度分析？【思考、交流、分析】反应过程中，Zn失去电子变成Zn2+，H+得到电子变成H2，结合实验现象，氢气是从锌粒表面产生的，说明Zn失去的电子立即被H+捕获，因此我们可以将这一过程表示如下。承上启下。通过分析学生熟知的实验室制取氢气的反应一面是对前面学习知识的应用，同时引入后面实验论证氧化还原反应本质的素材。【小结】通过探究我们从得氧失氧对氧化还原反应的初步认识，进一步了解了氧化还原反应中有化合价的升降，化合价升降的本质是氧化还原反应中电子的转移。经过这几个阶段我们对氧化还原反应有了新的认识：【聆听、思考、总结】①通过概念的整合培养学生观察、分析、总结归纳的能力。②通过“发现问题、分析论证、总结归纳”等教学环节，完成认知过程中的阶梯搭建。【升华】PPT图片展示：我们身边的氧化还原反应——电池。从氧化还原的角度感受汽车尾气处理的方法【观看、思考】感受氧化还原反应的魅力，激发学生学习化学的热情。【拓展提高】列举具体的化学反应加以说明引导，尝试画出化合反应、分解反应、置换反应与氧化还原反应的交叉分类示意图。学生分析六个化学反应，运用交叉分类法从四种基本反应类型及氧化还原的角度进行分类。通过化学反应类型分类的练习培养学生在化学学习中形成分类的思想。最后笑脸的运用，提升了学生的情感态度与价值观。【课堂总结】引领学生总结本节课的学习内容。学生总结归纳培养学生分析知识结构、总结归纳的能力。【板书设计】学情分析学生经过初中一年的学习，已经积累了一定的化学基本知识和经验，思维也进入了相对发展活跃的时期，也会对生活实际中产生的一些现象充满好奇，但是却不一定能够用已学习到的化学知识去解释这些现象。同时，学生对于教材和教师传授的知识深信不疑，并没有意识到知识存在的相对性、概念从化合价升降角度从电子得失角度氧化反应还原反应2-3氧化还原反应一、氧化还原反应氧化反应：得到氧→化合价升高→失电子，电子对偏离还原反应：失去氧→化合价降低→得电子，电子对偏向↓↓特征本质二、双线桥法变化性和发展性。而对与氧化还原这块知识，初三化学教材的介绍较为简单，即“物质得到氧的反应叫做氧化反应”、“物质失去氧的反应叫做还原反应。”学生对氧化还原反应的认识只是停留在得氧和失氧的层面上，知识还没有系统化。学生在氧化还原反应的学习过程中，学生主要表现出以下几个问题：一是无法快速接受从初中得失氧的角度去判断反应类型转变为从化价变化判断氧化还原反应；二是无法准确判断化合物中元素的化合价；三是概念理解不清，无法从电子转移的角度去分析一个反应是否为氧化还原反应；四是不知道生活中哪些现象与氧化还原反应有关。因此培养学生独立思考、本质分析的能力，培养学生把被动接受的学习方式变为主动参与到知识获得的过程，还需要老师的引导。课堂教学效果分析一．学生接受知识和能力培养效果1.学生理解了氧化反应和还原反应会同时发生的原因，氧化还原反应前后有元素化合价的变化的原因和从氧化还原反应过程中有电子的转移(得失或偏移)的层面，理解氧化还原反应的本质。2.学生能正确描述氧化还原反应的有关概念，弄清楚各概念之间的相互关系。并通过对氧化还原反应的特征和本质的分析，学习了由表及里以及逻辑推理的抽象思维方法。3.学生通过氧化和还原这一对典型矛盾既相反又相互依存的关系的认识，能深刻体会对立统一规律在自然现象中的体现，能树立用正确的观点和方法学习化学知识。4.学生能形成氧化还原反应的化学思想，知道化学概念源于生活源于社会，化学知识又服务生活服务社会，体验化学概念从生活经验到理性规范的演变过程。5.学生有充分观察实物演示、操作与独立思考的活动或机会，进而通过学生群体交流获得理解与体验。同时学生还获得关于怎样学习、怎样记忆、怎样思维的一般方法的经历与感悟，从而增强自我意识与自我监控的能力。二.学生核心素养培养效果1.学生通过对初中所学氧化还原反应的概念再到本节氧化还原反应概念的分析和对比，培养了变化观念素养。2.学生通过对化合价变化的问题探究再到电子得失和电子偏移模型的建立，培养了科学探究、证据推理和模型认知的学科素养。3.学生通过投影和模型直观展示电子转移，再到通过实验观察电子的定向移动形成电流，培养了微观探析和宏观辨识素养。4.学生通过用“双线桥法”分析氧化还原反应的电子得失，培养了平衡思想。5.学生通过展示氧化还原反应在生产生活中的真实情境，培养了科学精神和社会责任素养。三．学生课堂状态效果1.学生基本全员参与学习全过程；有些学生能对同学的学习有所帮助、启发。2.学生课堂上有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈；课堂上的人际交往有良好的合作氛围。3.学生是否敢于提出问题、发表见解；所提问题与发表的见解有挑战性与独创性。4.学生有适度的紧张感和愉悦感；学生能自我控制与调节学习情感。5.学生都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足；学生对后继的学习更有信心，感到轻松。四.教师的教学效果（1）教师非常熟悉教材内容，能够合理安排教学流程，并成功组织学生完成课堂分组讨论，并及时有效的评价学生。（2）教师能集中注意力，专注于学生的学习活动，并能及时针对学生的变化作出教学策略上的调整。（3）教师具备敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，能灵活果断地采取有效措施，推动教学发展的进程。（4）教师在与学生的交往中，能够充分地尊重与信任学生，对学生一生发展负责的态度，能够在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽容，能保护和鼓励学生的好奇心，对学生表现出来的独特性与创造性能给予应有的赞赏。教材分析本节课是人教版高中化学必修一第2章第3节第1课时的内容。氧化还原反应是中学化学的核心概念之一，它不仅是一个概念，更是一个完整的体系，包括了：氧化还原反应的概念、氧化剂、还原剂、氧化产物和还原产物、相关原理及其应用等。在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，氧化还原反应占