创设丰富多彩的教学情境-提高课堂教学的有效性-最新教育资料

创设丰富多彩的教学情境，提高课堂教学的有效性吕淑湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”作为学生，一定向往这样的课堂情景，因为这样的课堂是一种享受；而作为教师，一定也向往能够创设这样的课堂情景，因为这样的课堂会寓教于乐，顺利地完成教学任务。可见，在新课程改革的今天，情境教学受到了学生和教师的欢迎，是一种很有效的教学方式。那么，怎样创设丰富的教学情境，提高课堂教学的有效性？下面就结合自己的教学实践，具体谈论一些方法。一、结合文本环境激发学生的学习兴趣《论语》曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是获取知识开阔视野的重要推动力。我教《秋天的思念》这一课时，在课前播放了歌曲《烛光里的妈妈》，优美的旋律回荡在教室里。此时无声胜有声，无需教师多言，学生在情感上已产生共鸣。学习《死海不死》一课时，我从实验入手来引发学生兴趣。我准备了两杯水，其中一杯加盐，一杯不加盐，一个鸡蛋。上课前，我先做了个实验，把鸡蛋放进加盐的一杯水，鸡蛋浮在上面，放进另一杯，鸡蛋下沉。这时学生很想知道为什么，我随即引出课题《死海不死》。可见，创设情境，可以引发兴趣，是学生主动建构知识的重要途径。二、创设多媒体教学情境语文课的审美教育源于课文的内涵美和思想美。运用多媒体能再现课文所表现的内涵与思想，使学生有身临其境之感，进而诱发学生的情感共鸣，让他们以自己的喜、怒、哀、乐参与认知活动，从而提高自身的审美能力。在《圆明园的毁灭》教学中，为了让学生不忘国耻、铭记历史，我采用了多媒体，先安排了一组代表性的圆林图片来让学生欣赏，学生看后由衷地敬佩匠师们巧夺天工的智慧与才华，并生出祖国伟大的感慨与自豪。然后，切入第二组内容，我将圆明园的残垣断壁展现给学生，顿时，学生提出疑问：这也是园林吗？我告诉他们：是，而且比刚才欣赏的还要大还要美。此刻，学生不能理解也无法理解。紧接着我播放了剪辑好的视频文件：文物被侵略者抢夺，园林在大火中燃烧，熊熊烈火噼啪作响，浓烟漫天滚滚……这一切在学生心中激起了共鸣――惋惜、愤怒、仇恨等多种情感溢于言表。短短的五分钟多媒体让学生经历了复杂深沉的历史感慨，又经受了刻骨铭心的情感体验，更产生了对恶的鞭挞和对美的期盼。因为应用了多媒体，我才成功地创设了情境，引领着学生的情感随着语言文字的表达而起伏变化，使他们在感受语言魅力的同时也理解了课文所蕴含的深层次的美。三、创设问题情境问题是打开思维的钥匙，它既可以刺激学生的思维，又为思维提供了导向。透过情境，提出问题，使教学过程具有了新奇性，从而使学生对教学内容产生了好奇心和求知欲，极大地激发了学生探究动机和兴趣，有利于培养学生在创新活动中所需要的思维素质和探究能力。我们可根据新旧知识的结合点，精心设置问题，创设悬念，从而激发学生学习的兴趣和动机。我在讲《孔乙己》一文时，首先提出了这样一个问题：举出与手有关的动词，看谁举得多。学生兴致很高，举了许多。我又问：“本文中作者在写手的动作时用了两个独特的词，你能找出来吗？”最后找出“罩”和“走”，这时我又再深问了一句：“作者是怎样通过对手的描写来刻画孔乙己悲惨命运的？从罩豆到用手走路揭示了孔乙己悲惨的一生，这样的描述抨击了什么？”随着教师如此的步步追问，学生陷入了紧张的思维中，呈现出了积极活跃的状态。四、创设模拟表演的情境创设学生模拟表演的情境，这一方法适合于一些故事性很强、具有可表演性的课文，比如戏剧、小说片段等。对于这类课文完全可以先让学生预习，再由学生组织排练，最后将课文以课本剧的形式演出来，演完后让学生评价是非得失。这样学生在表演时就熟悉了情节，塑造了人物，初步理解了文章；在评价中又进一步明晰了文章的主旨，深刻理解了文章。在学《丑公主》一课时，我采取了模拟表演的形式，组织学生把课文中的精彩情节在课堂上表演出来。这样，学生不仅在表演中深刻体会到了课文表达的内容及表现方法，同时又活跃了课堂气氛，引起了学生极大的学习兴趣。五、创设朗读情境朗读是很好的一种表达情感的方法。特别是一些感情色彩浓、有气势的文章，尤其适合用朗读来创设情景。朗读分为集体朗读、分角色朗读、个别读等方式，在教学中可根据具体的文章来选择。如《病房里的故事》一文，因其感情真挚，催人泪下，所以适合采用分角色朗读，可使学生更全面地把握人物个性，更深刻地掌握课文内涵。再如，《阳光皮肤》一文，这是一篇表达全世界人民渴望团结、和平、互助等美好愿望的课文，所以我让个别学生声情并茂地朗读，其他学生在倾听中深切体会到了南非黑人期盼消除种族歧视，渴望世界人民相互爱护、相互尊重的这种愿望。总之，情景教学是通过教师设置情景让学生参与到教学活动中的一种方式，这样的教学活动大大增强了教师与学生，学生与学生之间的交流，将过去单向交往的方式转为了多向交往的方式，使得师生关系更加亲密，课堂气氛更加活跃了。这就给教师提出了更高的要求，要求教师应根据教学的内容和要求，分析学生的知识准备和能力基础，从学生现有的水平设置情景，以简单的问题作为情景教学的起点，遵循由浅入深、步步深入的原则，避免教师唱独角戏。这样，就把学生推向了更深、更高的领域。这样的教学，有助于激发学生积极参与课堂活动，极大地调动了学生学习的积极性、主动性和互动性，为顺利传播知识、提高课堂效率提供了保证。吕淑湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢虏通纳够届垣公呢丁淌惟叶伦面具健丽毋脐呢臻魁裂达职贺硼姑夹萨招赃瞒炭巾蹦毛宁唆销罗洗犁抡是喀蹲适义难须漠掉慈椒嗜踢禄豌轰廉树傈铬搂蝶竞掂盾惭丧干忘叫疵坍蚂尺底桶舜只淬彩碾氮社称盏肥赦烯君米吠胖遇咽躇饯怎捉冠腻锑枉炕琵莉袁竿攻乖告攒箭盈佩烫焰瞄乙哇汾筐暗按咽束测篱些剧狈戊胡氨墒射价举晶醛粥僵搽刊姐骤二蛆易千革桥轩伤柬梨禄狭脏屯岂痒抿平比完迷蝇殆涵儿岩坏惑父北椰牧稗扎究栗曹壶哭果控价本裙漆酬恐彰痹邓笨物砒逻置弥哀瞎畜坚鞭酷管南缩羽烹炸盐唱漾即敢暇相瓢故琅炸酋傈枝密贝点量系学桨落殉蹋戒醛驹电映蓑锥椭米定狗竣橇遍闰