当前初中物理课堂教学存在的问题及对策

1当前初中物理课堂教学中存在的问题及今后的教学建议金城江区教学研究室韦炳耀2当前初中物理课堂教学中存在的问题及今后的教学建议金城江区教学研究室韦炳耀课标教材使用已经多年了，多数教师能正确理解《课程标准》对教学提出的各项要求，并能在课堂教学中加以组织实施，在课堂上能面向全体学生，注重学生的发展，加强培养学生的实践能力和创新意识，教学贴近生活、社会和密切联系实际，在一定程度体现了学生的学习方式和师生关系的转变。但从总体上看与《课程标准》要求还有一定的距离，还须继续努力。现结合我区物理教学的实际情况，就物理课堂教学中存在的问题及解决措施提出几点不成熟的看法，供老师们参考。一、存在的问题1．课堂教学效果不佳、效率偏低。由于大环境的影响，教师教学缺乏艺术性，主动探求与改革教法的欲望不强烈，传统的说教模式仍在“横行”，将学生学习的要求与兴趣扼杀。学生的内在因素由于物理学科说理严密、知识点多、公式和单位复杂等特点。在学生学习的过程中，极易产生几种不良表现：（1）消极、厌学表现为：懒惰，不按要求完成学习任务；应付，把学习当做包袱，处于被动的应付状态；依赖，缺乏独立学习的精神，抄作业。（2）畏惧、害怕，不愿参加物理学习活动表现为：恐惧，学习中心理常处于紧张状态，如害怕回答老师提问、做实验、做作业等；回避，有些差生因畏惧物理学习，往往设法回避物理学习活动。（3）厌倦厌倦是一种最严重的厌学心理。表现为：厌恶、讨厌学习物理，对物理学习活动常呈对抗心理状态。（4）自卑对物理学习丧失信心。表现为：灰心丧气，对学好物理缺乏勇气和信心；自暴自弃，长期的失败，致使部分学生放弃物理学习。鉴于上述情况，课堂教学必须着眼于“三个追求”：一是有效果追求教学活动结果与预期教学目标的基本一致；二是有效率追求教学产出与教学投入的比例（教师投入的精力和学生的收获比例）；三是有效益追求教学价值的实现，即教学目标与学生的教育需求的吻合（情感·态度·价值观）。同时要树立正确的学生观，努力做到“三个关注”：一是关注学生学生是学习的主人，教学的一切活动都要围绕学生来组织，3教师是学生学习的的引导者、参与者和促进者；二是关注发展学生发展是课堂教学追求的最终目标，要注重学生基本学习能力和创造力的发展，学生的个性和特长的发展；三是关注过程要关心学生参与教学活动的过程、思考的过程、体验的过程。此外，还应积极实践“四还”。一是把课堂的时间还给学生尽量给学生提供充分的思考时间，允许他们以自己的思维方式自主思考；二是把课堂的空间还给学生学生可以走上讲台讲故事、演说，发表自己的观点，可以根据学习的需要变动方向和位置，采取多种方式进行学习和活动；三是把提问的权利还给学生充分发挥学生的主动性。四是把评议的权利还给学生。2．《课程标准》规定的三维目标，落实不到位目前在我们课堂教学中，大多数教师依然是从概念到概念，就知识讲知识，不能把知识与应用、知识与能力结合起来，只注重基础知识的教学和落实知识性的目标，忽视《课程标准》规定的三维目标的落实。例如，《课程标准》对串、并联电路电流和电压的要求是：“了解串、并联电路电流和电压的特点”，旧版《物理》八年级（上）第五章的第五节《探究串、并联电路的电流规律》是通过安排学生活动来《探究“串（并）联电路各点、电流的关系”》，教材是作为重点来处理。教材上这样安排着眼点在于学生的参与及过程的体验，是要让学生经历探究的过程，自己总结出结论。至于结论表达是否严谨，并不是本节内容所强调的。而实际教学中，部分教师恰恰是只注意到串（并）联电路的电流关系的规律的教学上，也就是只注重知识的目标，而忽视了学生参与教学活动的过程，即忽视了“过程与方法”的教学目标。3．科学探究流于形式过去也谈要使学生通过实验、思考自己获得知识，其理由是：这样的学习使学生对知识的理解更深刻、更会运用、更不容易忘记。其实这样的着眼点仍然是知识。《课程标准》要求科学探究不仅是一种教学形式，也是一种教学内容。“科学探究”是与“科学内容”并列的。教学中不仅要使学生通过探究活动获得知识，而且要使学生通过探究活动学习怎样探究。部分教师在进行探究的问题上，目标似乎还不够明确，探究流于形式。其表现为：（1）过分看重探究的结论，忽视了让学生经历探究过程。（2）过分强调客观原因，学校的实验条件，器材不配套等，本该由学生亲自经历的探究过程由教师取而代之。（3）教学中只局限于教材中的探究问题，几乎不选择贴近生活中的物理探4究素材。（4）对科学探究的理解出现偏差，认为科学探究就是动手实践，而忽视了科学探究的其它因素的运用。4．对教材各“栏目”功能的理解有偏差现象人教社新版教材的教学内容分别安排了如下栏目：实验学生自己动脑、动手，探究、学习物理知识，体会科学研究的方法。演示教师通过实验展示物理现象、探究物理规律等。想想做做以动手为主的学习活动。通过简单易做的小活动，让学生可以体会生活中各种现象蕴含的物理道理。想想议议以思考、讨论为主的学习活动。在对问题进行讨论时，既要勇于发表自己的观点，又要倾听其他同学的看法。科学世界扩展性内容，介绍物理知识在更广泛领域的应用，扩大学生的视野。STSSTS是（科学·技术·社会）的简称，介绍和探讨科学技术与社会之间相互关联的问题。这部分也是扩展性内容。扩展性实验主要展现以传感器、计算机等仪器自动记录和处理数据的实验，供有条件的学校选做。动手动脑学物理课内或课后的学习活动，包括问题讨论、练习、实验、社会实践以及小论文写作等。学到了什么这一章所学主要内容的梳理、总结，供学生自己总结时参考。在这些栏目当中。但并不意味着哪些“栏目”必须在课堂上讲，哪些“栏目”是可学可不学的，更不意味着象“科学世界”、“STS”等栏目等统统当成是过去的阅读教材而不作要求。例如，《课程标准》中要求“能用水的三态变化规律解释自然界中的一些水循环现象，有节约用水的意识”八年级（上）的教材为落实这一目标，考虑到知识的特点，把它安排到了“STS”栏目中（见第65页），这就不能被我们所忽视。再比方小资料“一度电的作用”（见旧版八年级（下）第40页），尽管是几幅图片，但《课程标准》有明确的要求，要使学生形成节约用电的意识。而实际调查中，大多数老师都忽视了各“栏目”的功能或者是对该栏目功能重视不够，与编者的意图相差很远。5．开放题、实践题落实不到位新教材的作业是以“动手动脑学物理”这个栏目为载体呈现给学生的，这个栏目中一半以上的内容都是实践性问题，开放性问题。例如八年级教材（上册）31页第2题（2.阅读课本中的声速表，你能获得关于声速的哪些信息？）代表5的是一类问题，这类问题没有惟一的正确答案。又如八年级（上册）教材96页第3题（3．手持一个凸透镜，在室内的白墙和窗户之间移动（离墙近此），在墙上能看到什么？这个现象启发我们，阴天怎样估测凸透镜的焦距？为使估测结果更准确，操作时应注意什么？）代表的则是另一类问题，这类问题没有惟一的正确答案。通过大量的调查，凡涉及动手的实践性的问题，落实都不理想。例如在旧版八年级（下）《电能》一节中，即教材第41页“动手动脑学物理”，第1－5题，必须进行社会调查：调查家庭，学校或附近熟悉的单位，咨询家长、教师或电工等相关人员，才能估算出一年的电量，才能商讨出节约用电的方法，其中第5题学生通过咨询、查找资料可能依然得不到答案。也没关系，让学生知道还有很多我们不知道的事情，也是有好处的。教学调查中发现部分教师对此类开放题、实践题不作任何要求，视而不见，即使作出要求，也不检查落实没有，也不安排学生将实践的结果进行交流，这样的做法与《课程标准》的要求是不相符的。《课堂作业》由于组编的时间仓促，也难免有与《课程标准》的要求不相适应的东西，甚至有与教材进度不符的内容，加之各校学生的学情不一，教师应对其选择训练，而实际教学中教师对该作业不筛不选，全部都做，显然不妥。二、今后的实施对策1．深入学习课程标准，理解各部份的教学要求课堂教学所反映出来的三维目标落实不到位，科学探究不得法，对各栏目的理解与运用出现偏差，教学方式单一、学生主体地位得不到体现等等的一些问题都与对《课程标准》理解有关，因此各学校应以校本教研活动为载体，加强对《课程标准》的再学习，对教材配发的资料要采取自学和集体学习相结合，要切实理解教材的编写意图和在课堂上实施教材。2．探究式教学的研究仍然是教研的重要课题教学方式多种式样，教学过程中教学方式的选择也因人而异，因“材”而异，在传统的教学中有很多好的教学方式值得继承与发扬，但目前我们使用的人教版的《物理》教材与过去最大的不同点在于：倡导探究式学习，因此在使用过程中要注意贯彻这个精神。所以探究式教学仍然是当前教研工作的主要课题。强调几点：（1）突出物理的学科特点，要把“科学探究”与“科学内容”并列起来。传统的物理教学理论认为，实验教学是为知识教学目标服务的，教学中最多只能体现“知识与技能”目标，绝大多数教师都把实验教学仅作为物理教学的辅助手段，难以认识到实验教学的育人功能，因而，不能也不去挖掘实验教学中的育人因素，只重结果，不重过程，只重知识，不重情感，只重机械模仿，不重能力培养。使得实验教学一是肤浅，二是呆板，学生生吞活剥，机械记忆，被动接受，6很快对物理学习丧失兴趣。为了发挥实验在物理教学中的巨大的育人功能，发挥其综合效益，新物理课程标准把物理实验作为科学探究的重要组成部分，上升到与科学知识同等重要的位置，并优于科学内容放在课程标准的第一位。这要引起教师的高度重视并付诸实践，以通过实验教学，不仅落实课程目标中的“知识与技能”，更要落实“过程与方法，情感·态度·价值观”，的育人目标。（2）要体现学科特点，加强实践活动。新版人教社教材：学生实验：八（上）13个八（下）12个演示实验：八（上）11个八（下）6个，九年级教材还没有，无法统计。无论是验证性实验，还是探究性实验一般应由学生自主进行，教学中应多给学生机会让学生亲身经历、体验探究的过程。一些探究活动由于器材的原因，可能只能由教师演示、学生观察但在这种情况下教师也应该进行引导，师生一起进行探究。（3）科学探究各要素的运用要合理，使学生学会探究、学会探究是一个较长的过程。在八年级上册的几个实验都是非常简单的。例如第12页“用刻度尺测量长度”第14页“用停测量时间”这两个实验重点在掌握测量工具的正确使用，并且所用的工具是学生熟悉的，学生也比较容易掌握。此后的实验难度逐渐加大，到八年级（上）第97页“探究凸透镜成像的规律”实验，是一个完整的、典型的探究活动，八年级（上）的探究可以说是比较单纯、线索清晰，教学中不确定的因素较少，但八年级（下）和九年级的探究活动就高出一个层次，实验中需要控制的变量要多。因此在教学中要遵循因“材”施教，循序渐进的教学原则。为此教学时要体现从生活走向物理，从物理走向社会的新理念。3．良好的师生关系是培养学生学习兴趣的前提学生在课堂学习中，既进行认知性学习，同时也与教师进行情感交流。只有了解和热爱学生，尊重学生，诲人不倦，与学生真诚相待，才会和学生之间架起感情的桥梁，学生才会自然而然地对教师所教的学科发生兴趣。相反，如果教师经常责备学生，伤害他们的自尊心，上完课后走了事，使学生对教师产生恐惧和对立情绪，那么学生就会对教师本人及所教的学科都不感兴趣。因此，在教师和学生之间应形成一种融洽、和谐、轻松、愉快的平等的师生关系。4．帮助学生养成良好的学习习惯教学是“教”和“学’两者的有机结合，是由教师和学生双方共同活动组成的统一体。在“教’与“学’这对矛盾统一体中，学生的“学’是矛盾的主要方面，教师的全部活动最终都要落实到学生的“学’上。教师在教学过程中既要重视自己如何教，更要关心学生怎样学，给学生以正确方法的指导，突出“授人以渔”的方法教育。这是现代教学思想的集中体现，也是教学改革向纵深发展的必然。要解决教师、学生“高投入低产出”和“分化”严重的难题，首要的是教7师要更新教学观念，要在教学生会求知上下工夫、做文章，认真研究学习特点和规律，大胆探索，积极实践，正确指导，以求高效。加强对学生的学法指导及个别辅导，要帮助他们树立自信心，克服自卑感。教学