《学前教育学》主题8幼儿园教育环境的创设

主题8幼儿园教育环境的创设探寻1幼儿园环境概述主要内容：幼儿园环境的概念与类型幼儿园环境的作用幼儿园环境创设的原则案例导入•一到节前，海星幼儿园的老师们就忙着准备材料布置各类空间。韩星也不例外，前前后后地忙了一周，好不容把所需材料备了，正准备动手制作。朱老师看见了，问她：“你为什么不让孩子们一起来做呢？”韩老师有点犹豫地说：“他们还太小，什么也不会，做不好怎么办呢？”朱老师笑了：“你要相信孩子们，不是还有老师帮助他们吗？最重要的是，孩子自己动手布置、创造的环境，他们会更喜欢。”•提问：•试想什么是幼儿园环境？•幼儿园环境对幼儿的发展将起到什么作用？一、幼儿园环境的含义与类型（一）幼儿园环境的含义幼儿园环境是指除幼儿本身以外的，影响幼儿身心发展的幼儿园内一切外部条件和事件的总和。结合布朗芬布伦纳的环境生态模式，分析幼儿园环境的概念。（二）幼儿园环境的类型分类标准幼儿园环境空间形态室内环境室外环境环境构成人为环境自然环境感受方式显性环境隐性环境组成性质物质环境精神环境二、幼儿园环境的作用（一）促进幼儿认知的发展（二）促进幼儿个性的发展（三）促进幼儿社会化的发展（一）促进幼儿认知的发展（二）促进幼儿个性的发展（三）促进幼儿社会化的发展案例分析：由于排队意识不强，小（一）班的小朋友们一起洗手时常常会出现拥挤、推搡等情况，王老师也根据这些问题专门开展了“前面有人等一等，后面有人快一点”等教育活动，但是收效甚微。一天，银行里的“一米线”给了王老师灵感：何不在生活区也画上“一米线”呢？于是，王老师和班里的小朋友们在洗手区共同设计了一条属于他们的“一米线”，并制定了相应的规则。从此，班里再也没有出现过拥挤现象。三、幼儿园环境创设的原则（一）环境与教育目标一致的原则（二）环境与幼儿发展相适宜的原则（三）环境与幼儿生活相结合的原则（四）环境与幼儿互动的原则（五）环境与幼儿园实际相结合的原则（一）环境与教育目标一致的原则幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，应首先考虑它的教育性，使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。（二）环境与幼儿发展相适宜的原则幼儿的身心发展特点不同于成人，教师在创设环境的时候，需要以幼儿的眼光作为重要的标准，在环境创设时符合幼儿的年龄特点，以幼儿的需要为出发点。（三）环境与幼儿生活相结合的原则•1、幼儿园应为幼儿创设生活化的环境•2、幼儿园环创的素材应来源于幼儿生活案例分析：星星班即将要学习“分类”的相关内容，小吴老师在准备材料时犯了难：全班有那么多小朋友，自己得准备多少材料才够大家集体操作呢？经验丰富的张师建议她说：“为什么不让孩子们帮忙呢？”小吴老师一听，茅塞顿开，于是让班里的小朋友们每人从家里任意带两个瓶子来幼儿园。第二天，孩子们带来了五花八门的瓶子：有玻璃的、有塑料的，有大的、有小的，有高的、有矮的，正好可以用于“分类”。最终学习活动得以顺利开展，小朋友们参与活动的积极性也很高，还同小吴老师一起，把不同的塑料瓶子用松紧带穿起来，挂在走廊上，开心地拉扯、弹拨。（四）环境与幼儿互动的原则交流讨论：教师如何利用环创充分发挥幼儿的主动性和主体性？案例分析：今年的万圣节活动，张老师给小朋友们布置了很多任务：大家要讨论出一个举办派对的方案来，还要回家与家长一起动手制作南瓜灯、面具等，并带到幼儿园用做表演道具或布置教室。让张老师和家长们惊喜的是，这些看似比较难的任务，小朋友们都热情高涨地参与并很好地完成了。（五）环境与幼儿园实际相结合的原则幼儿园环境创设应综合考虑幼儿园自身经济条件、地理状况，因地制宜，特色办园。作业布置1、什么是幼儿园环境？2、幼儿园环境对幼儿有哪些促进作用？3、在创设幼儿园环境时应遵循哪些原则？4、在环境创设过程中，如何引导幼儿积极参与？探寻2幼儿园环境与幼儿行为主要内容：活动室布置与幼儿行为游戏场地设置与幼儿行为案例导入刚刚做班主任时，韩清发现自己班里总是问题不断，小朋友们不是相互抢玩具，就是相互推搡、打架。一天当中，她有一半的时间都花在维持班级秩序上，但是收效甚微。起初，韩清以为是现在的孩子以自我为中心，不懂得谦让，也可能是受不良动画片的影响。但是隔壁班的孩子似乎并不这样，隔壁班孙老师很少维持秩序，依然一切井然有序。韩清向孙老师请教，孙老师仔细观察了韩老师班的情况后，提出了重新规划教室、增加游戏区材料投放等建议。果然，环境布置调整过后，班级秩序好了很多。问题：请问为什么教室规划、环境布置竟会对幼儿行为产生如此大的影响呢？一、活动室布置与幼儿行为（一）活动室墙面环境创设不同形式的墙面设计对幼儿行为产生不同的影响。（二）活动室空间布局交流讨论：让学生结合幼儿园见习所见所闻，对幼儿园不同空间布局下幼儿的行为进行分析。总结：在区域的设置上我们应该根据不同幼儿的需求，及时合理科学地做出调整。（三）活动室空间密度案例分析：区域活动时间到了，在老师讲明要求后，小朋友们开始了自己喜欢的区域活动。明明和华华及其他几个小朋友都跑到了建构区。开始的时候，大家各自玩着游戏。但是，由于建构区太过狭小，明明在站起来搭建房顶时不小心撞到了正在地上搭建汽车的华华，还没组建好的汽车一下全倒了。华华非常生气地站起来推了明明一下：“你把我的汽车全弄坏了，你赔我！”明明不服气把华华推了回去：“我又不是故意的。”接着两个小朋友就动起手来……（五）区域材料的投放分组讨论：材料投放的不同会对幼儿的行为产生何种影响？教师总结：1、在材料难度上，提供与幼儿经验、能力、年龄相适宜的材料，能更好地引发幼儿对学习的兴趣。2、在活动材料数量上，材料的减少会直接导致幼儿吸吮手指等紧张行为和攻击性行为的增加。3、在活动材料性质上，幼儿更喜欢色彩鲜艳、变化多端的材料。4、在材料投放方式上，分层投放材料比一次性投放材料能够让幼儿有更多的合作和语言交往行为。（六）活动室设备的摆放二、游戏场地设置与幼儿行为（一）游戏设备的复杂度与幼儿行为单一的或零散分布的游戏器材，不利于幼儿合作游戏的展开，而复杂的或组合的游戏器材就增加了幼儿彼此互动的机会。（二）四种户外游戏场类型与幼儿行为类型设施特点幼儿对游戏传统游戏场包括秋千、滑梯、跷跷板、攀登架等；①正式场②由金属或钢具结构组合而成③散点式分布游戏材料和游戏情境过于单一，幼儿易感到枯燥，因此玩的时间最短；多平行游戏现代游戏场包括隧道、吊桥、大型游乐设施等①正式场②多功能设施③多集中摆设或通过设计进行相互连接对于幼儿的吸引力要大一些，幼儿玩的时间也更长；多合作游戏，互动性增加冒险游戏场由一圈围栏、自然的环境和一堆各式各样废弃的建材组成①非正式②风险较大对一些幼儿有挑战性和吸引力，也会使一些幼儿因难度太高而放弃；需教师指导创造游戏场有大型多功能设施，也有很多废弃材料供教师或幼儿再加工成属于幼儿自己的游戏器材①半正式②既有设施，又有材料提供了更多可创造的材料，幼儿在其中玩的时间最长，也最投入；多单独游戏或联合游戏作业布置1、活动室的空间布局和密度对幼儿行为有哪些影响？2、区域活动场地过小可能会出现什么问题？如何将小空间最大化地利用起来？探寻3幼儿园教育环境的创设主要内容：幼儿园物质环境的创设幼儿园精神环境的创设导入福禄贝尔曾说过，人生最初的几年需要丰富的环境刺激，只有把幼儿放到与其年龄和经验相适宜的有趣环境中，才能促使其潜能的开发。瑞吉欧教育也认为，在幼儿园中没有一处环境是无用的，甚至在所有的课程中，环境都要成为重要的配合者。一、幼儿园物质环境的创设（一）活动室墙面环境创设1、墙面环境布置的要求①教育性②整体感③及时更新④突出幼儿的主体性。2、墙面环境的类型（二）活动室区域环境的创设1、区域环境设置的要求：①安全性②稳定性③舒适性④简约性2、区域环境设置的内容（1）区域的种类：（2）区域的规模区域空间的大小会直接影响到幼儿的行为。一般来说，每个区域的最佳容纳量为5~7人，不同的区域幼儿活动方式不同，对空间的需求也不同。（3）区域的数量区域的数量可以依据活动室空间、幼儿年龄及人数确定。小班设置3~5个区域中班设置5~6个区域大班设置6~8个区域（4）区域的位置讨论分析：活动室区域位置安排时是随心所欲呢？还是需要遵循一定的要求？教师总结：安排区域位置时应综合考虑以下几点：A.动、静区域，干、湿区域尽量分离。B.相容区域要相邻，关联性较大的区域毗邻而建。C.不容区域要分离。（5）区域的分隔（6）区域规则的制定案例分析：某大班教师为了规范阅读区管理，更好地引导幼儿行为，便和幼儿共同制定了图书角区域规则，如图所示。规则用图文结合、简单易懂的方式告诉幼儿四点：①提醒幼儿每次最多可以进去2个人；②提示幼儿阅读时保持安静；③要求幼儿爱惜图书；④提醒幼儿何时还书，并提醒他们还书时把书摆放好。（7）区域材料的投放材料投放的要求：A.材料要丰富。B.材料要安全。C.材料要可操作。（三）户外游戏场地的环境创设1、户外游戏场地环境创设的要求（1）安全、卫生（2）规划合理（3）有发展性（4）有挑战性2、户外游戏场地环境创设的内容二、幼儿园精神环境的创设（一）幼儿园精神环境的影响因素1、保教人员的影响2、同伴关系的影响3、幼儿园制度文化的影响（二）幼儿园精神环境创设的途径1、提高保教人员的整体素养幼儿对幼儿教师有着很强的依赖性，因而幼儿园精神环境创设的关键首先取决于教师。教师的教育观念和言行举止决定着幼儿园精神环境的质量。2、营造安全温馨的互动环境交流讨论：请学生讨论如何给幼儿营造安全温馨的互动环境？3、完善幼儿园的制度文化建设在幼儿园常规建设上需注意几点：①师幼共同制定常规②循序渐进管理常规③坚持正面引导的策略④抓常规重点，持之以恒作业布置1、幼儿园活动区域布置有哪些要求？2、幼儿园户外游戏场地布置有哪些要求？3、幼儿园精神环境创设有哪些途径？4、参观一所幼儿园，并对该园的物质环境创设做出评价，尝试以书面形式提出建议。