读《新概念生物教学论》

1一、选书缘由：崔鸿与郑晓蕙老师主编、由北京大学出版社出版的《新理念生物教学论》是一本兼顾了生物学教学法理论知识与教学实践的著作，它以新课程的实施为背景，针对生物科学（师范）专业本科的学生及中学生物教师的专业性发展做出了详细的职前培养和在职提高的指导，对于师范生而言是一本值得好好阅读并且可以在课外进行自学的教材。在老师推荐了这本书后，我也好好地阅读了一下，希望可以借以提高在教学方面的理论知识，从中学习并完善自己的教学技能。同时，《新理念生物教学论》这本书也是以新课程基础，根据教育发展的需求，对中学生物的教学目的和教学内容方法等作了论述，并且以“怎样做一名与时俱进的生物教师”和“如何做一名具备科学素养的生物教师”为目的，认真考察研究生物教学教法，它有助于解决教学实践中所面临的问题和提高我们教师的专业素养。二、本书的内容：书本内容涵盖生物课程论、生物教学论、生物学习论、生物教师论四大部分共八章。首先是对“生物教学论的形成与发展、课程目标以及学习与研究的方法”进行了探讨；其后在探讨“中学生物课程设置及其发展”的基础上，从中学生物教育学的角度对“中学生物教学课程与模式”、“中学生物学生学习活动与学习策略”、“中学生物教学设计”、“中学生物教学实施技能”进行了讨论和研究；接下来，从中学生物教师教学与学生学习的检测角度对“中学生教育测量与评价”进行了探讨；最后，从教师教育发展的角度研究了“中学生物教师专业发展”。这样一环扣一环的学习，凸显出知识学习步骤的逻辑性。这样使我们更容易接受新学的知识。这本书为我们提供了生物教学论的基本理论和丰富的实践案例，书中还就新课改、新课标等进行分析讲解，时时联系教学中的实际问题，因而具有较强的实用性。阅读书本后了解到书本在编写过程中注重理论与实践的结合，每章均设置了“学习目标”、“本章内容结构图”、“本章序幕”、“本章小结”、“关键术语”、“学习链接”、“检测—拓展”、“阅读视野”等栏目。这些栏目，回答了读者，什么知识是每章重点学习的、为什么要学习这些知识和怎么做可以掌握这些知识。通过2简洁的结构图可使读者迅速了解本章的学习内容及各个内容间的关系，接着利用序幕导入学习内容，在学习完本章知识后有小结和关键术语，让读者可以回顾一下本章主要的学习内容，清楚掌握知识的脉络，并且在“学习链接”中推荐了网站和书目，引导我们进行自主学习，查阅资料，拓展知识面。还有“检测—拓展”，这栏目是用来检测我们对本章知识的掌握程度及让我们课后进行学习探究。“阅读视野”是一些关于生物教学上的重点文献资料及一些教育故事和教学方法等，除拓展知识外还可以对资料进行分析对比来学习，得到更好的收益。在书本的每一个章节中都有设置“学习目标”、“本章知识结构图”、“本章序幕”、“本章小结”、“关键术语”、“学习链接”、“检测—拓展”、“阅读视野”等的栏目。“学习目标”、“本章小结”分点列出，“知识结构图”则是用框架图的结构来简洁条理地说明整章的知识点，这些栏目不仅能满足课堂学习的需求，也可以让阅读者清楚地掌握知识的脉络，以便于阅读者们进行自主学习和研究。此外，这本书还注重了理论与实际的结合，每一小节中又有“活动”、“案例研究”、“小资料”、“名师论教”等的小窗口。“活动”是对于本小节内容的一个讨论及表达个人观点的小平台，这样可以更好地巩固本节新授知识,形成一定的技能技巧,培养阅读者的良好思维品质,开拓创新能力,既可以作为阅读者理解知识的基本训练,又能深化对知识的认识。“案例研究”则一般是给出一些生物教学的资料用以分析与思考。在活动及案例中，会有经验丰富的中小学教师的反思，进一步地揭示出教学实践的多样性和教学理论的灵活运用。这些丰富、真实的生物教学领域的综合研究案例，有助于我们阅读者将在书中所学到的生物教学论的相关理论知识融会贯通，并且在今后的教学实践中能够自如地解决所遇到的问题。通过这些丰富、真实的生物教学领域的综合研究案例，更容易理解和掌握生物教学论的相关理论知识，并能与实际情况相结合去学习如何运用生物教学论的相关理论与方法。若在以后的生物教学工作中遇到问题，可以参考一下这些综合研究案例，对案例的进行分析、探讨，并结合一下现实问题来解决问题。“活动”这块内容主要是以提问或讨论的方式让我们回顾之前学到的理论知识，及对相关的理论知识进行探讨，有助于我们将所学的生物教学论的相关理论知识融会贯通。而“小资料”基本上就是对与书本讲解的一个补充及深化，可以让我们了解3到生物教学论的更多信息。如在讲述概念图策略时，编者将概念图的由来及理论基础的相关知识放到了“小资料”中加以叙述，这样有助于放松阅读者的精神，拓宽其视野。“名师论教”都是一些教育学家或者有名的教师就生物教学这一方面的问题如对于课程标准的解读、如何进行教学等问题提出自己的看法、陈述自己的观点。三、收获与思考：一、新课程中生物教学模式的改革及生物课程资源开发与利用第三章中提到的教学模式也是对教师在生物教学中有很大的教学借鉴，教学模式包括理论课教学模式，实验课教学模式，活动课教学模式三类，三种教学模式我都认为是很重要的，尤其是现在实验教学模式，实验对于中学生至今是非常有启发性和探究性的，有利于学生培养动手做实验的兴趣和具有用于探索思考的精神。但是由于目前教师授课时数的限制和实验材料的有无等等，实验教学模式还是有一定限制的。即使这样，我们可以探究一下中学生生物理论课教学模式即课堂教学模式。建构课堂教学，要求学生从不同的侧面，不同的角度去分析和回答问题。首先，课堂教学应以学生为中心和主体，教师为辅导地位，多媒体为教学资源。其次，由于生物学的知识点不是很复杂，容易直接获得，可以做出及时的知识回顾和掌握，学生的大多数兴趣都包含在了众多的知识点范围内，教师不需要额外付出很多的精力来控制，所以就主要要求学生培养自己的观察、阅读、分析、讨论、判断推理能力，使学生养成良好的设计问题、分析问题、解决问题的习惯。最后，教师也要做相应地辅导，比如帮助学生运用准确的生物语言形成科学的概念，以免给学生留下模糊不清或者错误的概念等。还有教师在教学方法上要书本上的知识同生活中一些常见的生命现象或者生活实际联系起来，然后激发学生对这些生命现象进行探索和研究。它通过学生对教师设计的问题的分析、研究、探索、总结，最后获得相关知识，在此基础上发现并提出新的未知。例如在学习“人的体温及其调节”时，可以向学生提出“当人感到寒冷时会作出哪些反应呢？”（这些反应都是最常见的生命现象），有人会说“起鸡皮疙瘩”，还有人说“汗毛都竖起来了，有时候还要打哆嗦呢！”这样不仅引发了学生的学习兴趣，还可以让学生带着为什么会起鸡皮疙瘩，为什么会打哆嗦类似这样的疑问去深入学习和探究。学生通过这种途径所获得的知识不易遗忘，并能培养和锻炼学4生的各种能力。我觉得教师教学的模式起始目的都是激发学生的兴趣，最后学会善于利用所学的生物知识去解决生物科学上的问题。课程资源是课程的前提，是课程目标达成的基础。课程资源有很多分类，就中学生物课程而言，除通用的课程资源外，还应当配备生物实验室及相应仪器设备、生物学教学软件、生物类图书及报刊、生物学教学挂图、投影片、音像资料等，有条件的学校还应建设生物园。并且，校园网上的有关信息以及校园中的生物也是应当充分利用的课程资源。当然除了校内资源外，还有校外的，比如动物园，植物园，养殖场，博物馆，科技馆及四周的自然环境等等。在新课程的背景下，教师要积极开发和利用动态生成性资源，使学生对知识的掌握容易接受，这样的话将会极大地推动教学的发展。此外，教师在利用学校的课程资源时应当注意不同的教学内容对课程资源的需求可能会有较大的差异。比如，关于生物体的结构，如根尖的结构，花的结构，心脏的结构等，实物或模型具有立体感，可以作为首选的课程资源；挂图或投影片具有图像清晰、各种结构名称有明确标注等优点，可以在观察实物或模型后用来进一步观察和识别；如动物的胚胎发育，细胞分裂等，用图解表示则有较大局限性，如果用动画录像片或多媒体课件教学，则能起到很大的作用。因此，对各种课程资源的选择和整合，是合理利用课程资源的有效方法。二、新课改中学习方式的改变在第四章中讲到的新课程与学习方式的变革这一节中提到，自主学习、合作学习和探究学习是我国基础教育课程改革中极力提倡的三种学习方式，也是当今学习研究的重要主题。现代教育的发展形势要求教师要切实改变传统的教学方法，按照学生自学的方法精心设计相应的教学方案，将学法寓于教法之中，使得教法和学法得以融为一体。新课改中提倡的教学方法与以往的教学方法有了极大的区别，这就需要教师和师范生们必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，即适应新的需求，将以教师为主的教学模式改变为以学生为主体的教学模式。无论是老师还是学生都需要时间来适应这一改变，而老师在这一过程中需要积极主动地进行自我完善，同时督促学生尽快地适应新5的学习方式、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。培养学生的自主学习、合作学习及探究学习的习惯并非一朝一夕就能完成的事，必须从课堂的各个环节中抓起，如在组织自主学习时，最好根据教材所要解决的重点知识设计问题，让学生可以有目地、有方向地阅读教材；在组织合作学习时，最好先进行工作分配，充分地调动每一成员的学习积极性；而在组织探究学习时，要为学生提供要探究的问题、探究的方法、目标与材料等，让学生通过亲身活动发现答案。新课改中改变的不仅仅是教学方式，它使得课堂教学氛围发生了较大的变化，更注重师生的交流、互动。教师从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。三、中学生物教学设计读完第五章中学生物教学设计这章后，本人觉得有三个方面的原因使得《新理念生物教学论》中的“中学生物教学设计”这一章节值得我们一看的：1、整章的结构布局清晰，图文并茂，层层深入读这一章节书的时候，我边看边与我们现在学的这本教材相对比。与我们现在用的教材不同，《新理念生物教学论》这本书在每一章节的开头都会列出这一章节的学习目标、内容结构图以及这一章节的序幕，书中还会以通俗易懂的模式图来结合描述，这样的布局可以使我们在学习整一章节之前就能够对它有一个大概的认识，知道这章所学习的主要内容，这样对于学习下面的内容就会更加轻松了。而且在每小节后还会设置一个活动，这样，我们就可以更深入的了解课本的内容了并通过活动来及时把所学的新内容学以致用。2、教学设计是教师上课的依据，也是保证教学质量的必要措施教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段6的教学奠定良好基础。从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。所以，作为一名师范生，我们要学会如何去进行教学设计。本章就对中学生物教学设计进行详细的介绍。3、拓展知识较多，结合案例分析本章主要分为中学生物教学设计概述、中学生物理论课教学设计实施、中学生物实验课教学设计实施以及中学生物活动课教学设计实施这四个小节。这章书除了全面讲述中学生物教学设计之外，还分别从理论课、实验课、活动课这三面结合案例来详细讲述如何实施中学生物教学设计。除此之外，书中还会有参考文献、小资料以及名师论教，这样我们就可以对文中的只是更加深入了解了，还可以从参考文献中学到更多拓展的知识。4、强调注重中学生物的实验课现阶段，在实际