表扬也要讲究艺术

表扬也要讲究艺术有人作过这样的比喻：孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。学生良好习惯的养成需要教师，特别是班主任的不断探索，不断努力，通过多种途径采取各种方式，持之以恒，一步一个脚印地去抓好它，这样，才能使学生从小懂得“没有规矩，不成方圆”的道理，从而自觉养成守规范的好习惯。“表扬”作为一种艺术，在教育过程中有着不可忽略的作用。表扬是认同别人的一种重要方式，学生在成长过程中，有的受表扬多一些，被人认同感、成功感容易满足，往往容易取得成绩；有的受批评多，特别是一部分缺点多的学生身上(缺点多的学生不等于差生，我们不妨借优秀生的称呼，称他们为“待优生”)，不管在家里，还是在学校，可以说极少获得表扬，久而久之，失去了上进心和自我认同感，缺乏自信心，转化工作就难做了。这时候，作为班主任一定要注意拿起表扬这个有力的武器，帮助学生树立自信和自尊，使其性格和人格回到正确的发展轨道上来，因为学生缺少的正是关爱与认同，表扬与奖励，效果往往不错，但是使用表扬与奖励，不能随意和盲目。不恰当的表扬，未必能强化学生的优秀品质和行为，抑制不良行为，同样也要讲求一定的技巧，否则，结果可能适得其反。通过多年的工作实践，我认为表扬要注意这样几个方面。一、要善于表扬。老师应深入了解“待优生”内心深处犯错误的动机和目的，不要老是盯在其犯的错误上，要注意批评的应是学生错误的行为，而不是针对人，否则，一味的批评、指责、训斥，学生容易自我否定，自卑，甚至学会撒谎、出现逆反的敌对与反抗行为。作为老师应注意从正面、积极的角度去审视学生，要善于发现捕捉学生身上的闪光点，巧妙地在表扬中少加批评，可能效果更好。二、要及时表扬。对待优生应该表扬的行为，老师应及时的表扬奖励，以强化刺激，因为学生心目中，因果关系是紧密联系的。例如，我班一位自制力弱，平时上课说话较多，影响同学学习的学生，在几次班级活动中，如打扫卫生、科技节活动等积极认真，我就及时表扬其讲卫生、关心班集体的优秀品质，从而引导学生对整个班级学习气氛的维护上，使其自制力得以加强。所以，对学生的表扬，要及时，不能时过境迁才表扬，否则，表扬会使学生莫名其妙，这样的表扬不会有好的印象，更谈不上优化优秀品质和行为的作用了。三、要乐于表扬。对学生的表扬应是老师发自内心爱护学生的体现，要注意理解学生的年龄特点和心理特征，不能老以成年人的眼光看待学生的行为，认为“待优生”一点的好的表现是微不足道的，不轻易表扬学生。须知良好的品质与大的成绩是由许多细小的行为与环节组成的，要求学生一下子由“差”变优是不现实的，只要有助于学生改正缺点，祢补不足，顺利转优，老师就应乐于表扬学生。如我班的刘新凯同学，经常缺课，考试经常不及格，但这次他勉强考了60分，我当时就在全班进行表扬，这几天他学习特别认真，不但坚持天天到校，还把过去拉下的作业自觉地不上去。四、表扬要有针对性。表扬要有依据和具体，也就是不能盲目和随意。例如，是学生学习上取得进步，就应就其学习上大力表扬；是纪律上改正了上课说话，吵架的缺点，就应对其自律性上进行表扬，如此就能起到强化优秀的作用。否则，该表扬的不表扬，不该表扬的说好话，或表扬起来笼统概括，学生往往摸不着头脑，反而会冲淡转化的效果。五、表扬要注意方式和选择合适的强化物。这一点要求老师表扬有严格的分别。即是口头表扬还是以光荣榜的形式写出来；是当众表扬还是单独谈话时称赞；是精神表扬还是物质奖励。不同的学生对表扬与奖励的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉，创造利于学生树立优秀品质和行为的环境；对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率等等。总之，在“待优生”转优的过程中，老师应真正有爱心，理解学生，尊重学生，不要吝啬表扬，善用巧用表扬，往往比批评更具威力，更能促使学生顺利转化为优等生。多一点耐心小赵是我班的一位男孩。他有一个坏习惯，每次批评教育，他在你面前表现出一份很乖巧的样子，而一回到家，就会把老师的话忘得一干二净。每次批作业，看到他那组又缺一本，一看又是他的没交，让我顿时火冒三丈：又是他，又是小赵；在每次的认读生字，听到小老师的汇报，又是他有好多生字没读出，这个小赵怎么搞的？几次三番，我一冲动，把他叫到了办公室狠狠地批评了一顿：如果下次再这样，周老师不理你了？当时看着他那眉头紧皱的脸，我真有一种冲动，再也不要管他了，让他去吧！在与他几次严厉的较量后，发现我的效果不大。难道我的做法出现了错误？读了老师们的《爱在宽容中》、《多一份信任，多一点宽容》，让我由衷地感到了我不该对他这样严肃、不该对他这样失去信心。如果我真的放弃他，他会越来越差，结果一定不可收拾。既然现在我不能让他学会更多的知识，至少我可以让他体会到学习的快乐，天天进步的喜悦。于是我改变了对他的态度，作业没完成，我就让他到我这儿来完成；补课时，我给他定很低的目标；每次当她经过努力达到目标时，我就给她一颗星星以示奖励。在与他接触的过程中我发觉他虽然记忆力和理解能力不强，但我发现他还是挺认真的。如今，看见他紧皱的眉头舒展了，看到他一早看到我，就把作业拿过来给我看时，我心里说不出的高兴。这或许就是我的一点耐心期待来的优点吧！小严也是我班的一位调皮捣蛋的男孩。最近今天天气骤冷，平时懒散的孩子更加懒散。最近一直提醒孩子们要不怕冷，按时上学，几次教育后，孩子的表现有了明显好转，而我班的小严还是老样子，上周发现他照样迟到，看着他急匆匆地跑到操场，看到他连鞋子也左右穿错，真是又好气又好笑。“小严，周老师，再给你一次机会，周老师相信你能做到不迟到，你说行不行？”他很干脆地答应了：“行”。第二天，当我一早走进教室，教室里只有5、6个同学，而我也一眼看到了我班的小严，一阵惊喜涌上心头。“小严，你今天真行，这么早就来了，周老师为你高兴！”他也开心地笑着对我说：“周老师，我今天是第五个到校的，我以后不会迟到了。”“好！周老师相信你。”果然后来的几天。小严天天来得很早，看着他说到做到，我真为他高兴，我想这也是耐心期待带来的收获吧！此时，让我想到了一句话：教育要因人而异，教育好一个学生不是一天两天的事情，要想办法。借用一句话就是，办法总比困难多。要相信每一个学生都是可塑的。在教育孩子时，要少一份追求急功近利的浮燥心态，多一份耐心期待的淡泊胸怀。多一点耐心，用耐心照亮学生的心田，那也将多一份收获！！手中的教材与身边的数学能被2整除的数的特征学生很容易接受，因为在小学一年级的时候就知道了双数和单数，在日常的生活中我们也经常地说到双数和单数，所以上的非常的顺利。当问及能被2整除的数有什么特征时，学生很快说这些数都是双数，所以他肯定地说是双数的数都能被2整除。我想让学生观察一下这些数个位的特征，学生还是说这些数的个位上的数都是双数，指使我都无法再继续下去了。学生根本就不能考虑到这些数的个位上都是0、2、4、6、8。“你们怎么对双数有这么深的认识呢？”我好奇地问。“我们幼儿园就认识了。”“我奶奶打毛衣的时候，总是用双数来数毛衣上的针数。2、4、6、8、10、12……”一个调皮的男生学着奶奶的样子数起来了。紧跟着的是一阵笑声。“是啊！是啊！双数谁不知道啊！”学生纷纷嚷开了，都表示我们很熟悉它的。说实话，讲课讲到这儿我也是不知道怎么指导学生看个位，得出个位上是0、2、4、6、8的数都能被2整除了，我觉得只是生硬地让学生看看黑板上的这些数的个位有什么特征吗？然后就草草的叫学生说能被2整除的数是个位上0、2、4、6、8的数。新课程标准提出，小学生的数学知识要从学生身边的问题入手，让学生学习身边的数学。知道数学是来自生活，是生活的浓缩。但是我发现很多数学知识其实是与生活有所脱节的。就象刚才说到的能被2整除的数的特征，既然在一年级的时候就讲到了双数和单数，而且妈妈、爸爸、爷爷，奶奶都在日常的生活中运用到这个知识。那么为什么不用这“双数”来总结能被2整除的数的特征呢？我觉得这样的总结方法是很容易得到的。其实在日常的教学中，发现很多的内容都是与日常生活有差别的。如：在日常的商店零售中，很多东西都是称“斤”的，而在数学的教学中，是没有“斤”这个单位名称的。只有“千克”和“吨”的教学。但是事实上，教师在日常的教学中总是在解释，“斤”与“千克”之间的联系。鉴于此，本人不成熟地认为，很多日常生活中经常用到的数学可以介入到教材中去，很多在日常生活中被淘汰的事，我们是不是也应该让它退而求其次了。如：一年级中学习元、角、分时，有时我们经济生活水平的日益提高，分已经不在使用了。很多学生甚至不知道1分是长什么样的，当然也不知道分与角之间的进率了。不想既然已经不在是我们身边的数学了，是不是可以作为“认识”而不是“掌握”“理解”呢？正如把刘翔纳入学生的课本一样，我们的教材也要时刻的注意学生的生活实际，让学生真正学习身边的数学，有用的数学。平均分的教学体会除法是小学生较难理解的数学概念，而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。其实“除”就是“分”有很多种分法，“平均分”是其中一种，是整除或除尽。要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。人教版数学课程实验教材较之以前的教材，加强了“分”的认识，教科书提供了很多直观的、操作性强的教学素材，让学生感受平均分的意义并且掌握了平均分的方法，为除法学习做了更好的准备。我在和学生一起探究该概念时，注意了以下几点：1）注重学生对平均分的感受、体验。不是简单地让学生背读概念（每份分得同样多，就是平均分），而是创设问题情景并通过多次实践操作；在学生平均分物体后，还让学生给这种做法起个名称，这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识产生和形成的过程，更好地理解平均分的含义。2）注重分法多样化让学生用适合自己的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。如15个橘子平均分成5份，学生有很多分法。不论是1个1个地分，还是3个3个地分，我在教学时关注“分”和分的结果的合理性，而不是像以前老教材教学那样必须1个1个地分。3）注重从多角度让学生通过比较来认识“平均分”的含义。这是认识问题的基本方法之一，不要片面、单向地看问题。如课的开始，让学生分组分糖果，因为各组人数相同而糖果数不同，且不一定能平均分，所以有些组的有的同学分得颗数不同样多。这是现实生活常有的事，这一设计让学生认识平均分的同时，也用不平均分来对比学习，对了解这一概念有很大的帮助。接着设计如何把不平均分变成平均分的讨论。第14页的“做一做”，原题是：12瓶矿泉水平均分3份，在此基础上拓展成可以平均分成几份，开放成由学生尝试确定份数后，再求每份数。使学生接触“已知份数找总数”以及“不能平均分”等问题，从多方面去认识平均分。4）注重引导学生认真观察、积极思维。整堂课都让学生通过实践操作，认真观察来摸索探究、讨论辨析，促进学生积极思维，培养肯动脑筋提出问题，解决问题的习惯。数学故事，我的新尝试有一次给学生讲了个数学故事，教室里顿时鸦雀无声，同学们都听得聚精会神，由此，我突发灵感，何不把情境图编成数学故事，给学生创造出一种真实、生动、生机勃勃的自然气氛，来吸引学生参与学习呢。于是在教学“整理与复习”第６小题时，我进行了第一次尝试，在课上，我出示了情境图，这次我先不急于让学生来解决问题，而是让学生先仔细看图，搜集数学信息，然后让学生利用情境图中的的信息来编数学故事，由于是第一次尝试，同学们没有一个人自告奋勇，于是我说：“这次机会留给张老师吧！我来给你们讲一个故事。”同学们松了一口气，于是，我给大家讲起了故事：松鼠妈妈有两个勤劳的孩子：松鼠哥哥和松鼠弟弟，它们每天都帮妈妈去捡松果，一天，松鼠哥哥和松鼠弟弟又帮妈妈去捡松果，它们捡得可真快，一会儿就把篮子装满了，于是就高高兴兴地回家去，妈妈看见了，数了数松果说：“你们知道一共有多少个松果吗？”兄弟俩摇摇头说不知道，妈妈说：“你们真能干，一共有１２个松