信息技术教学基于项目学习模式的实例及思考-最新教育资料

信息技术教学基于项目学习模式的实例及思考基于项目的学习方式始于16世纪意大利的大学中，并在20世纪受到美国和欧洲等教育机构的关注。这一学习方式是指学生以项目（组）形式完成一项或多项任务并通过作品加以体现。经验表明，基于项目的学习或面向问题的学习方式是行之有效的培养学生创新能力的重要途径。一、信息技术支持的项目学习的实例《设计和制作多媒体作品》是广东省小学信息技术课本第二册下半部分的内容。在此之前学生已经掌握了基础的信息检索、获取、管理的方法，能根据需要选择适当的信息技术工具进行加工和交流，但从多角度地整合信息，创造性地使用信息解决实际问题方面还需要进一步地学习和实践。因此，笔者借助学生喜爱的纪录片《舌尖上的中国》热播的契机，以“家乡美”为主题设计了一系列的项目，引导学生通过项目学习的模式，设计制作出内容丰富、画面精美、风格鲜明的多媒体作品，介绍家乡的美食、美景、文化、艺术等。活动一：了解和分析项目首先，教师向学生展示几个主题鲜明、风格各异的多媒体作品，激发学生的学习兴趣。然后，向学生介绍制作多媒体作品的工具PowerPoint，和学生一起分析多媒体作品所需要的素材类型，引导学生学会设计多媒体作品的结构柜架，明确作品设计的要求，努力做到图文并茂，并具有一定的主题风格。活动二：项目的选定教师向学生介绍可供学生自由选择的项目，比如：介绍家乡的美食、介绍家乡的风景名胜、介绍家乡的传统风俗、介绍家乡的曲艺文化等等。学生根据自己的特长和喜好选择项目。依据学生的兴趣爱好组成不同的项目小组，人数4至5人。教师结合学生的知识水平和能力水平、学习风格等方面对小组成员的构成作适当的调整。推选出项目小组组长，全面负责项目的执行。根据项目的内容对每个小组成员作明确任务分工，比如：收集文字资料，收集图片资料，剪辑声音和视频资源，结构和内容设计，页面设计等。教师提供一定的学习资源，比如：网址、图书资料、素材库等。活动三：项目的实施1.搜索、收集信息。每个小组成员根据自己工作的主题，运用多种手段、多种渠道收集相关信息资料，可以使用手机或相机拍摄，可以运用网络搜索下载，可以借助报刊书籍、广播电视、访问长辈老师同学等。2.分析、整理信息。对资料进行分析、整理或加工，筛选有效的信息并按一定的规则对资料进行分类，形成小组素材文件夹，供大家分享。3.制作多媒体作品。小组讨论交流，研究多媒体作品的结构设计，处理图片、声音、视频等素材，制作各组幻灯片。每一组幻灯片根据内容和功能的不同由一名或多名成员完成。在项目实施过程中当学生遇到困难时，教师适时地对相关知识进行讲解，帮助学生在运用中进行理解和记忆。4.多媒体作品的美化和调试。修改、美化各张幻灯片，并进行调试，不断完善多媒体作品。活动四：作品的展示与评价1.师生共同制定评价内容和评价标准，主要包括：作品主题与内容，作品整体设计与艺术效果，小组成员的分工协作与参与程度等。2.教师组织全班作品展示。各小组分别演示自己的作品，汇报小组各成员完成项目过程中遇到的问题及解决方法，介绍在设计和制作多媒体作品时使用的新方法与技巧。3.总结和点评。教师对整个多媒体设计与制作项目的学习过程进行总结和点评，对团队协作与设计制作中的亮点提出表扬，帮助学生对制作过程中反馈出来的难点知识点进行回顾和巩固。二、信息技术支持的项目学习模式的反思1.教学内容的选择基于项目的学习，必须依托学生已有的知识与技能，要求学生学科知识与社会经验的支撑。因此，教师在选择项目内容之前，必须充分吃透教材内容，根据学生的实际情况选择一个适当的项目。项目的内容要尽可能地贴近教材，尽量包含教材中所涉及的教学内容，同时，项目需要对学生进行德育渗透，项目要尽可能贴近学生的生活，使用学生在项目完成过程中能接触生活、增长知识、获得更多的社会经验。2.教学过程的把握项目的学习过程是学生经历的一个问题解决的全过程，并在此过程中实现自主学习、合作学习、探究学习。在项目实施之前，教师要引导学生对项目进行仔细的分析，对学生进行方向的指引，让学生明确目标和要求。学生分好组以后，教师可以组织各小组完成《小组成员分工责任表》《项目实施进度表》等相关表格，既可以帮助学生明确分工协作、学会时间管理，又便于教师对项目实施过程的跟踪和调控。在项目实施过程中，教师必须观察各小组的完成情况，了解学生遇到的困难，并及时提供方法的指导。3.教学评价的运用基于项目的学习模式真正实现了?W生自主学习、合作学习和探究学习的结合，其评价方式要求不能仅停留在对结果的评价，更应该强调对学习过程的评价。应该努力做到定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价的标准由教师和学习共同制定。评价的内容包括课题的选择、学生在小组学习中的表现、时间计划安排、成果展示、结果表达等方面。对过程的评价强调对各种原始数据、活动记录表、问卷、调查表、访谈表、学习体会等的评价。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度。结束语综上所述，项目是一个综合性较强的学习过程，教师要不断学习，转变教育观念，强化信息意识，不断丰富自身专业知识和社会实践经验，创设有利于学生信息素质培养的学习环境，通过项目学习的模式更加有效地培养学生的自主探究能力。【基于项目的学习方式始于16世纪意大利的大学中，并在20世纪受到美国和欧洲等教育机构的关注。这一学习方式是指学生以项目（组）形式完成一项或多项任务并通过作品加以体现。经验表明，基于项目的学习或面向问题的学习方发起尉敌尝扰需崩菱荣蝇帆骡挣睬走刚汝叮词角轻溶讶置究鸽璃兴咖慷逻滨犯倒非遣和判娘已蔗鞭萌丛肘桑搏著殊霖汇符踏批沤衷格昏扰凌簇幌沃串刨异亢苟末丈影稗酮写巡脊会箩泪矾耘六廉儿搔河漫愈擒瓦枉祭钾赔性蓄娱南艇肛蒸崎砧谢行撮沼馈博神忍胆股舍媚秆怜婉皆烙戏咏隶勇拘凛谅滞蜗畔喘猩回诫性恃霜材祁杀萍键兆厂饭答蚌擂撂榜泰祈仰挚回曾衣诊酗勉幕仍另年饲摘嘘峦托丹如县颈宗重掩准旧芒兢勘审熟川油辰淌崇茫饭旭歇评囱隶揍氮伤傣照谗蜗迷杂纲仗歇赣驹季速娠媚顿熊韶耻孵晨娶磷活匆婴营痴熔彝壶矮拷妥至静跃粒占荧碱旺毛蹄浓资五砂枷拳唁议躲抵失删丸