名著导读教学案例

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计一、教案背景1，面向学生：□中学□小学2，学科：语文3，课时：1课时4，学生准备：（1）初读《骆驼祥子》原著，了解小说情节，找出自己喜欢的精彩片断。（2）潜心自读，自主批注。（3）查找当时的社会背景资料（文字、图片等）。二、教学课题1、了解作者、作品相关内容；认识主人公生活背景。2、文本细读、字斟句酌，体会老舍语言的“京味儿”特色；认知祥子变化（充满希望→挣扎苦斗→精神崩溃，走向堕落）的社会根源及自身原因；以博爱之心关注普通人的生活。3、批注（质疑式、感悟式等）关键语句，培养初步的文学鉴赏、评价能力。三、教材分析阅读能力的培养始终是初中语文教学的重点和难点，依据“为学习者设计教学”的指导思想，根据人教版八年级语文（上）的名著导读推荐及本班学生实际阅读需要，节选小说《骆驼祥子》原著第一章、第二十章、第二十一章、第二十四章内容；即“三起三落”前的祥子和“三起三落”后的祥子（后附节选内容）；小说淋漓尽致地表现了旧社会人力车夫的苦难生活，概括了祥子从充满希望，到挣扎苦斗，直到精神崩溃，走向堕落的悲惨一生。由于小说所写的时代距离现在较远，学生对于当时的社会现实缺乏足够的了解和认识，因此帮助学生了解当时的社会现实，对理解祥子的悲惨命运尤为重要；以引导学生在阅读中学会阅读。【教学重点】品读人物形象及文字背后的信息；质疑批注、评价批注。【教学难点】认知祥子变化的社会根源及自身原因；探索作品丰富的思想意蕴。【教师准备】教学之前用百度在网上搜索《骆驼祥子》的相关教学材料，结合目前正在进行的“批注式阅读”课题实验及本班学生实际，确定课堂教学形式和方法。用百度视频网上搜索下载《骆驼祥子》电影片段，给学生视觉上的直观感受。四、教学方法节选内容以“祥子买车的三起三落”为着眼点，分别为“三起三落”前勤劳朴实的祥子和“三起三落”后自甘堕落的祥子。语言直白，有京味儿特色，为了突出教学重点，教学中我把阅读贯穿始终。在充分分析教学内容、考虑学情特点基础上，选择“自主探究、批注阅读”的教学策略。总体思路：预习自注—朗读再注—交流互注—小组合注—阅读原著。课堂教学采用“名著导航，读文批注，朗读交流，合注提升”的方法，以学生为主体，引导学生自读、自悟理解节选内容。运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟，关注课堂生成资源，通过师生、生生、生本之间对话交流，在批注中学会思考。所谓“六经注我，我注六经”，在批注阅读中自主建构认知体系。教师导读要体现“从扶到放”这一循序渐进的引导过程，帮助学生掌握批注的过程和方法，进而读出文字背后的信息与感受；课前自主批注，感知人物性格，读有质疑。课上再注交流，读中有思，读中有悟；要有琅琅书声，多读少讲，充分关注独特的情感体验，关注课堂生成资源。课后小组合注，阅读原著。教师引导学生边阅读边思考、批注，充分尊重学生对文本的多元反应，尝试提高学生思维、朗读、批注、交流等语文学习的基本能力，进一步激发学生学习语文的兴趣。通过符合汉语教学特点的民族化学习方法，引领学生走进名著天地。五、教学过程环节师生活动设计意图课前学习1、选择内容，下发资料；2、潜心自读，自主批注。教师先行，确立专题，激发兴趣，独立思考课堂导入（1分钟）1.“古人有一种读书方法：先读‘薄’，再读‘厚’；读薄——取其精华，知其要点，读厚——反复吟咏，含英咀华”……2.【百度视频】片段（北京电影制片厂）方法导航，明确目标作者、作品简介（3分钟）1、学生介绍课前收集的批注资料；2、分享资料：【百科名片】=0_11【百度图片】1.=%C1%AC%BB%B7%BB%AD&id=13923252.由学生查找的资料入手，调动学生课堂参与的积极性，点燃课堂学习的激情走近祥子（1分钟）“他——拉着黄包车，跑遍北平城；又拉着黄包车，跑遍全球……”【百度知道】梗概=1口语交际（2分钟）结合预习批注，请请用以下方式对祥子略作评价：我认为祥子是个的人，因为初步认知主人公“祥子”形象小组内朗读，再次批注（12分钟）——批注专题：祥子变了在朗读中用笔画出自己认为写得好的词、句，并在旁边写批注。批注可以从人物刻画的方法、词语的使用、修辞方法的使用、语言上的特点等方面考虑，也可从自己在阅读中产生的感想进行批注。——批注常识：（一）批注位置：天头（即眉批）、地脚（即尾批）行间（即夹批）、旁空（即旁批）（二）批注形式符号批注1．生字生词用圆圈（注音）：“○”2．重点词语、可锤炼词语用着重号或三角号：“……”“△”3．运用修辞格或优美句子用波浪线：“～～～”4．质疑问难的词句用直线加问号：“——”“？”5．产生共鸣的词句用直线加叹号：“——”“！”6．划分段落与层次用分开号：“‖”“/”文字批注1、质疑式批注：即在阅读中针对阅读内容提出问题（例：骆驼和祥子有什么关系？）；2、赏析式批注：即从语言表达角度的分析认知（例：一连串的动作描写，表现出祥子内心的极度沮丧）；3、评价式批注：即对书中人物的评价，某事的看法等（例：祥子近乎麻木了；生活把他折磨得不成样子，那个意气风发的祥子没了！）；4、感想式批注：就文章内容所展开的想象和联想方面的文字（例：《杞人忧天》：如果“杞人”生活在今天，他担心现在的天空，你还会觉得他好笑吗？）在阅读中自主与文本对话，培养快速获取信息的能力及概括能力；读出文字背后的信息，继续练习“符号批注”与“文字批注”（括号内文字均为学生批注内容）交流互注（25分钟）参考题目：如何认识祥子前后的变化？祥子的命运如此悲惨，你认为是社会的原因，还是他个人的原因？为什么？关键词、句：1、赁、老油条、打；2、整整的三年，他凑足了一百块钱！3、经验是生活的肥料，有什么样的经验便变成什么样的人，在沙漠里养不出牡丹来。4、个人主义的末路鬼！……——祥子原本是个正直、善良、勤劳的人，他一心一意地靠劳动挣钱，人生的最大愿望就是买车，往远处想就是开车厂，娶个清白的好姑娘，过上好日子。这个愿望并不高，可是处在那样黑暗的社会中，一个卑微的车夫“买车”的希望也成了奢望。他一次又一次为希望而奋斗，一次又一次陷入失望，最终连生活的希望也破灭了。附：板书设计走近《骆驼祥子》批注专题：祥子变了三起三落前后足壮诚实吃喝嫖赌朴实善良祥子自私麻木好强肯干懒惰贪婪有生活目标自欺欺人…………充满希望挣扎苦斗精神崩溃，走向堕落采用文本细读的方式，读出文字背后的信息，读出文字背后的思考、感受，剖析主人公性格，在交流中练习朗读、表达与互注拓展延伸（1分钟）（1）假设在今天，有像祥子一样的人，从农村到城市，梦想着靠自己个人的努力实现人生价值——我们怎样对待他们的个人奋斗？应当如何引导他们对社会生活产生更为深刻的认知？（2）作业：阅读原著联系生活经验鼓励课外阅读课后阅读、批注、合注跟踪指导，关注生成资源小组合注，阅读原著，交流研讨【百度教育】骆驼祥子经典段落=10427【百度知道】=4培养合注能力走进名著天地六、教学反思本节课能够有效拓展学生思维空间，充分展示了学生的独特阅读感受，通过适机点拨、阅读交流，进而把握人物变化之大，达到曲径通幽的效果。文字中见学生思考的深度与广度，例如：针对小说题目，学生课前的质疑批注“骆驼和祥子有什么关系”，类似此问达60.1%,“以《骆驼祥子》为题有何用意？”类似此问达50%；还有学生对“村话”质疑“不应是‘蠢’吗？”这是一种思考、一种挑战、一种探索！在质疑批注中学生的思维与文本产生碰撞生成学习资源，这恰是一泓源头活水注入学生的思维空间，自能引发高质量的阅读。又如孟琦对“经验是生活的肥料，有什么样的经验便变成什么样的人，在沙漠里养不出牡丹来”一句做了这样的批注：“暗喻，旧社会、旧制度让祥子成了沙漠里不发芽的牡丹”——着实精彩！刘萍对“末路鬼”批注：“可怜、可悲、可叹”——三个词与教师备课的批注竟完全相同！这是师生在于文本对话中产生的强烈共鸣。在批注阅读中，师生互相启发，提升超越。这正是“自主阅读，思考批注”优于一般“笔记式阅读教学”的长处。存在不足：1、批注不妥。例如，对“祥子把小福子忘得一干二净”批注：喜新厌旧的祥子会有好果子吃吗?2、批注中有错别字。3、课堂批注时缺少“静思”：由于课堂时间有限，本节课上少了“凝神静思”这一环节。根据日常教学实践，让每个学生“静静地独立思考、批注”往往更有实效。4、教学评价性语言随意性强，有些语言点拨不到位。总之，批注式阅读的开展，可以培养学生的文学鉴赏能力，丰富学生的情感体验，形成他们的阅读个性，读书不再是处于一种被动，不再成为一种负担，相反读书已经变成了他们的一种精神需求。在批注式阅读中找到读书的乐趣，形成独立的思想，拥有自主的精神。批注式阅读，给学生的思维插上翅膀，让个性得以神采飞扬。拓展延伸（1分钟）（1）假设在今天，有像祥子一样的人，从农村到城市，梦想着靠自己个人的努力实现人生价值——我们怎样对待他们的个人奋斗？应当如何引导他们对社会生活产生更为深刻的认知？（2）作业：阅读原著联系生活经验鼓励课外阅读课后阅读、批注、合注跟踪指导，关注生成资源小组合注，阅读原著，交流研讨【百度教育】骆驼祥子经典段落=10427【百度知道】=4培养合注能力走进名著天地六、教学反思本节课能够有效拓展学生思维空间，充分展示了学生的独特阅读感受，通过适机点拨、阅读交流，进而把握人物变化之大，达到曲径通幽的效果。文字中见学生思考的深度与广度，例如：针对小说题目，学生课前的质疑批注“骆驼和祥子有什么关系”，类似此问达60.1%,“以《骆驼祥子》为题有何用意？”类似此问达50%；还有学生对“村话”质疑“不应是‘蠢’吗？”这是一种思考、一种挑战、一种探索！在质疑批注中学生的思维与文本产生碰撞生成学习资源，这恰是一泓源头活水注入学生的思维空间，自能引发高质量的阅读。又如孟琦对“经验是生活的肥料，有什么样的经验便变成什么样的人，在沙漠里养不出牡丹来”一句做了这样的批注：“暗喻，旧社会、旧制度让祥子成了沙漠里不发芽的牡丹”——着实精彩！刘萍对“末路鬼”批注：“可怜、可悲、可叹”——三个词与教师备课的批注竟完全相同！这是师生在于文本对话中产生的强烈共鸣。在批注阅读中，师生互相启发，提升超越。这正是“自主阅读，思考批注”优于一般“笔记式阅读教学”的长处。存在不足：1、批注不妥。例如，对“祥子把小福子忘得一干二净”批注：喜新厌旧的祥子会有好果子吃吗?2、批注中有错别字。3、课堂批注时缺少“静思”：由于课堂时间有限，本节课上少了“凝神静思”这一环节。根据日常教学实践，让每个学生“静静地独立思考、批注”往往更有实效。4、教学评价性语言随意性强，有些语言点拨不到位。总之，批注式阅读的开展，可以培养学生的文学鉴赏能力，丰富学生的情感体验，形成他们的阅读个性，读书不再是处于一种被动，不再成为一种负担，相反读书已经变成了他们的一种精神需求。在批注式阅读中找到读书的乐趣，形成独立的思想，拥有自主的精神。批注式阅读，给学生的思维插上翅膀，让个性得以神采飞扬。七、教师