2008年山东省高校教师岗前培训复习资料(知识点)

2008年山东省高校教师岗前培训复习资料（知识点）高等教育心理学第一章绪论1.心理学是一门研究人与动物的心理与行为的科学。2.心理学是研究心理和行为的一门科学。作为心理学研究对象的心理和行为，既包括人的心理行为，也包括动物的心理和行为，但以人的心理行为为主。（判断）3.就个体水平而言，人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特性两个方面。（选或判）4.个体的心理过程包括认识（认知）过程、情绪过程、意志活动三个方面。5.认识（认知）过程是指个体获取知识和运用知识的过程，它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。6.人与人的心理差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。7.1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，从事系统的心理物理学实验，这是科学心理学诞生的标志，被誉为“心理学之父”。8.1913，美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文宣告行为主义的诞生。以行为作为研究对象。其研究路线可以用“刺激—反应”（S—R）公式来表示。这是早期的行为主义，也被称为“古典行为主义”。后期的代表人物是美国心理学家斯金纳。其理论被称为“新行为主义”。9.1967年奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。10.心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。11.描述：心理学的首要任务是对研究对象的心理和行为特点做出客观准确的描述，即心理与行为“是什么”。描述通常是进行更深入研究的必要前提。12.解释：该任务的功能是回答“为什么”的问题，即某种心理与行为事件为什么发生，其发生的原因或机制是什么13.预测：是对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发生的可能性的陈述，即根据已有的理论对某种心理与行为事件在何种条件或情况下发生的理论推测。14.控制：大多数心理学家把对人类心理与行为的控制作为心理学的最高目标。控制意味着通过一定手段或方法使心理与行为事件发生或者不发生，即引发那些希望发生的事件，控制那些不希望发生的事件。15.小人物，大博客q3jx#fa}高等教育心理学定义为：研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。第二章大学生的心理发展1.心理发展的含义：A小人物，大博客$|6\[?|0z在心理学中，发展是个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。所谓系统变化是指发展所包含的变化不是随机、混乱、无组织的，而是系统、有组织的。B心理发展不但包括新的心理与行为特点和能力的出现，已有心理与行为机能的增强，还包括已有特点与能力的衰退或消失。小人物，大博客&t%Z$T%_AQs2z0n-tD2.心理发展的内容：主要包括认知过程发展与社会性发展两个方面。认知发展是指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维（判断、推理和问题解决）等方面的发展。其中思维的发展是个体认知发展的最主要的一个方面，特别是在婴幼儿期之后的发展中。3.认知发展学派以皮亚杰为代表。皮亚杰认为心理发展的实质是主体对客体的适应。构成发展的基本过程是同化、顺应、平衡。4.人一生的发展历程分为五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期、成人期。5.整个青少年期可分为A青少年早期11、12—14、15，初中B青少年中期14、15—17、18，高中C青少年晚期17、18—21、22，大学6.皮亚杰认为个体的认知发展可分为以下四个阶段：A感知运动阶段（0-2岁）。B前运算阶段（2-6岁）。C具体运算阶段（6-11岁）。D形式运算阶段（11岁以上）。7.哈佛大学心理学家佩里将大学生思维发展分三个阶段：A第一阶段：二元论阶段。处于这一阶段的大学生以对与错两种形式来进行推理，对问题及事物的看法是非此即彼的。B第二阶段：相对性阶段。此阶段的个体认识到事物的复杂性和多样性，能够接受对同一事物的不同解释，接受各种不同的观点。C第三阶段：约定性阶段。个体不仅能够进行抽象逻辑思维，而且在分析事物时具有自己的立场和观点，即能够确定“这对于我是正确的”。8.大学生思维发展的特点。（判断A在形式逻辑思维发展的同时辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。B在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展C在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。元认知是对认知的认知。是以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动。元认知由元认知知识和元认知监控组成。9.歌德曼总结了青少年这一特定时期友谊关系的六大发展功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社会比较、亲密。小人物，大博客4[5O)\+m7Sn第三章大学生的心理差异与教育1.判断气质类型：A胆汁质(直率热情、好动、脾气急等)B多血质(活动、敏感、反应快、情绪不稳等)C黏液质(安静稳重、反应慢、沉默寡言)D抑郁质(孤独、反应迟缓、多愁善感等)。2.大学生气质教育A气质本身没有好坏之分B不同的气质类型，因势利导，采用适当的教育方法C气质特征是职业选择的依据之一，某些气质特征为一个人从事某种工作提供了有利条件。D临床研究，两种不平衡类型往往是精神疾病的主要发生者。3.性格差异与教育A性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。B性格与其他个性品质的不同，它是由性格中具有核心意义部分形成的反映个性本质属性的稳定的心理特征。这种具有核心意义的部分是受一个人的思想、信念、道德品质的调控而形成的。4.大学生性格类型差异：一、外倾型性格明显多于内倾型性格。二、独立型多于顺从型。5.心理学中说的能力，是指个体顺利地完成某种活动的个性心理特征。一般说来，大学生应该具有以下能力：自学能力、表达能力、操作能力、适应能力、创造能力。6.当代美国心理学家斯滕伯格从信息加工心理学的角度，与1986年提出了人类智力的三元理论。这个理论主要包括智力的三个亚理论：情景亚理论、经验亚理论、成分亚理论。斯滕伯格把智力成分分为元成分、执行成分和知识获得成分。7.美国心理学家推孟首次引进智商概念IQ=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)×100,15岁后不再适用。韦克斯勒提出了离差智商，采用年龄组的平均分和标准差来确定智商值。公式：IQ=100+15（X-X）/s8.大学生能力的差异主要表现在能力的类型和能力的发展水平上。9.能力的类型差异：模仿能力与创造能力；认知能力和操作能力、社交能力；一般能力和特殊能力。10.一般能力：指顺利完成各种活动都必需具备的能力。如感知能力、记忆能力、思维能力、想象能力等。11.能力的水平差异：大学生智商高于同龄人水平，IQ100。12.针对大学生能力类型差异，全面培养大学生的能力。针对大学生能力水平差异，在教学方法上要因人施教。13.学习风格的心理要素包括认知、情感和意动三个方面。14.认知风格—知觉风格—场独立型：往往倾向于内在参照物而不是外在参照物去知觉事物，即能以自己独立的标准觉察、判断事物。场依存型：较多的依赖外在参照物去知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂情境中区分事物的基本要素或组成部分。15.控制源指人们对影响自己生命与命运的那些力量的看法。具有内部控制特征的学习者相信自己从事的活动及其结果是由自己的内部因素决定的，自己的能力和所做的努力能控制事态的发展。具有外部控制特征的学习者则认为自己受命运、运气、机遇和他人的摆布，这些外部复杂且难以预料的力量主宰自己的行为。16.中等水平的焦虑有利于学习效率的提高。过敏性焦虑不是因客观情境对自尊心构成威胁而引起，而是由遭到严重伤害的自尊心本身引起的。第四章高等学校教师心理17.教师角色的形成阶段：Alfo(gV0角色认知阶段：角色认知指角色扮演者对角色的社会地位、作用及行为规范的实际认识和与社会其他角色的关系的认知。B角色认同阶段：教师角色认同指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会责任，并用来控制和衡量自己的行为。C角色信念阶段：角色信念指教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。18.专家型教师三个特征：A具有丰富而有效的专门知识B能够高效率地解决教学领域内的问题C创造性的洞察力第五章大学生学习心理概述19.广义的学习包括人的学习和动物的学习，一般说来是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起的行为的较持久的适应性变化。广义的学习概念四个方面来理解：第一，学习是人和动物所共有的心理现象；第二，学习不是本能行为，而是后天习的性行为。本能行为，鸭凫水；第三，任何水平的学习都能引起适应性的行为变化；第四，不能把个体的所有变化都看作学习。20.冯忠良把学习划分为三种类型：a知识的学习,知识理解、巩固、应用；b技能的学习，动作技能、智力技能；c行为规范的学习。21.布卢姆的教育目标分类：认知领域、情感领域、动作领域。小人物，大博客9W.z5B2X-Ke22.奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习、发现学习。根据学习内容和学生已有知识经验之间的关系把学习分为机械学习、有意义学习。23.学生的学习主要是有意义的接受学习。24.大学生学习的特点A学习方式的多样性。自学是大学生的重要学习方式，高年级，自学成了主要学习方式。B学习过程的阶段性。基础理论和专业基础课阶段，专业课阶段，毕业设计或毕业论文阶段。C学习内容的特殊性。学习组织的主体性。25.桑代克是联结理论的创始人。1896年在哈佛开始用小鸡做实验，被认为是动物心理学实验的创始人之一。A学习是通过不断的“尝试错误”而实现的。B情境与反应之间的联结是按照一定的规律形成或建立起来的。C他提出情境与反应的联结有三个定律：准备律、练习律、效果律。其中练习律和效果律是两大主律。练习律包括应用律和失用律。效果律，如果伴随惩罚，联结力量削弱，认为奖励的效果比惩罚的效果更好。26.班杜拉的观察学习理论。学习过程受四个子过程的影响A注意过程调节着观察者对示范活动的探索和知觉；B保持过程使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成示范性活动的内部形象；C再造过程是以内部形象为指导，把原有的行为成分组合成新的反应模式；D动机过程则决定哪一种经由观察习得的行为得以表现。27.布鲁纳的认知结构学习理论认为：发现学习是最佳的学习方式。28.奥苏伯尔的认知同化学习理论。学生的学习主要是接受学习而不是发现学习。有意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。（判断）29.学习的迁移是一种学习对另一种学习的影响。A按迁移的性质分为：正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用。负迁移是指凡是一种学习对另一种学习起干扰作用或抑制作用。（单选）B按层次分为：横向迁移是指先前学习向在难度上大体相似而又不同的后继学习发生的迁移又称水平迁移。纵向迁移是指先前学习向不同水平的后继学习（更高级的学习）发生的迁移又称累积迁移。C按先后顺序分为：顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响，如举一反三。逆向迁移指后继的学习对先前学习发生的影响。D按内容分为：特殊迁移是指某一领域内的学习直接对另一领域内的学习所产生的影响。如三米跳水与十米跳水。普遍迁移是指一种学习中所习得的一般原理,原则和态度对另具体内容学习的影响。E学习迁移理论：a形式训练说是对迁移现象进行的最早、最系统的研究。b概括化理论又称“经验类化说”，是由贾德提出的。1908年做的“水下击靶”实验是概括化理论的经典实验。学习定势说又叫“学习心向”，是指学习者进行学习活动时的心理准备状态。第六章大学生学习动机及其激发30.学习动机与学习效率的关系：耶尔克斯—多德森定律，容易的任务，学习效率随着动机作用的增强而提高，增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越低。31.大学生学习动机的特点：多样性、发展性、间接性、社会性、职业性。32.成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因“成就动机”这一概念最早可以追溯到20世纪30年代默里提出的“成就需要”。默里为了测量人格与需要，曾特别编制了主体统觉测验（TAT）。麦克里兰德及其助手改编了这种投射技术，并用它作为人类成就动机