浅谈大班幼儿学习自主性的培养

浅谈大班幼儿学习自主性的培养所谓自主学习，狭义的来讲是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。教师的科学指导是自主学习的前提和主导条件，学生是教育的主体，学生能动的创造性的学习是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求；广义的自主学习是指：人们通过多种手段和途径进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主发展的社会实践活动。而我们所谈的大班幼儿的自主学习是指幼儿根据自己的学习能力、学习任务，积极主动的调整自己的学习策略和努力程度的过程。它是幼儿在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，以展示自身主体性的过程。现代儿童学习观认为，儿童的学习应该是主动的学习，是使儿童身心获得自由、全面、和谐发展的学习，儿童应该是自己学习和发展的主人。学习自主性体现于幼儿在活动中最大程度地发挥主动性和积极性。大班幼儿自主学习能力的建立，能使幼儿尽快适应入小学后学校生活，有利于幼儿长远发展。根据联合国儿童基金与原国家教委1990—1994年合作的“幼儿园与小学衔接的研究”课题组对我国五省市幼小衔接方面的调查发现，儿童的学习主动性影响着儿童进入学校后的学习适应水平。因此，我们必须培养学前儿童的学习主动性，培养自主学习能力，让幼儿形成主动获取知识的能力和学习习惯。一、大班幼儿学习自主性培养需要正确的策略和方法。心理学研究表明，到了幼儿末期，儿童已经能够提出比较明确的行动目的，各方面的意识特征开始出现并不断得以发展，最突出的是他们创造性欲望强烈，越来越渴望进行那些能够满足他们的情感需求和创造欲望的活动；他们的自主意识也开始萌芽，等等这些为大班幼儿的自主学习能力培养奠定了理论基础。教师应该在教育过程中积极采取正确的策略方法来引导大班幼儿自主学习，提高幼儿的自主学习能力。（一）自主学习的空间因素——创设适宜的环境，鼓励幼儿积极自主选择。学习的性质是由环境决定的，在什么样的环境里，就有什么样的学习。《幼儿园工作规程》同样指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”幼儿自主选择是指鼓励幼儿在一定环境中按自己的兴趣、需要、目的进行选择探索发现。大班幼儿的独立性、行动目的性逐渐增强，在活动中他们渐渐有了自己为自己做主的强烈愿望。为此，教师必须创设让幼儿有机会选择、有条件选择的环境，以满足幼儿自主学习的需要。孩子自主学习自主选择首先需要一个宽松的、平等的、自主的活动环境，这样幼儿才有机会选择。而教师应积极调整自己的教师角色，应以朋友的立场站在孩子的角度，尊重、信任孩子，让孩子敢于按自己的意愿、需要来选择，而不是由成人来决定孩子做什么或不做什么，绝对不能让孩子在权威性的教师面前循规蹈矩、消极顺从。当然，孩子也需要遵守必要的一日生活常规，应在和谐、有序的环境中来进行选择学习。比如说在班级区域活动中，教师应该鼓励孩子根据自己的需要、兴趣选择喜欢去的区角进行活动，而不能去规定孩子的活动；在美工活动中，让孩子自己选择不同的材料与方式完成作品；在游戏活动中，让孩子自己选择游戏伙伴、角色；教师根据主题活动要求，让孩子选择自己喜欢的学习内容；科学活动中，教师引导孩子了解活动目标后，选择不同的、自己的方式探索、操作、实验；教师还应该让孩子自己选择值日生，让幼儿体验到值日生为集体做事的光荣感等等。孩子自主学习所需的环境其材料还应该是丰富的、多元的、可选择性强的，能让幼儿有条件来选择的。幼儿的学习是在与环境的相互作用中进行的，单一的环境只能让幼儿为材料争抢或由教师支配不让幼儿选择，而丰富的具有操作性强和可变性的实物环境可为幼儿提供主动感知与探索的物质条件。教师以及家长应帮助幼儿收集充足的活动材料，并提供使用材料的机会。根据大班幼儿独立做事能力强的特点，可让幼儿一起参与材料的收集、加工、整理、分类，共同参与环境的创设，丰富班级的物质环境，让幼儿有物可选、有条件选择。只有在这样的环境里，幼儿才能学会自主选择，自主选择是幼儿自主学习的态度之一。（二）自主学习培养的时间因素——给予幼儿充分的时间和机会积极投入自己的探索。孩子的知识不是通过教师给予、直接灌输的，而是幼儿自己通过活动、调整经验来获得的。幼儿在自主操作、探索中，会自己发现问题、解决问题，体验成功，获得亲身经验，而这样获得的经验知识才是孩子自己的、内化了的。皮亚杰认为，在整个学前时期，儿童处于直觉行动和具体形象思维阶段，即直接感知与事物的具体形象是儿童思维的重要支柱，对具体事物的操作、感知是儿童形成自己的经验结构和智慧结构的主要方式。美国教育思想家杜威认为，“教育应该是一个通过儿童活动去体验一切和获得各种直接经验的过程。儿童学习知识、认识外部世界的本质在于儿童通过活动不断去增加、改造自己的亲身经验。这个过程是永无止境的。”因此教师必须改变传统的讲解示范、照样练习操作的教育方式，放手让幼儿自己去探索，自己去发现问题、解决问题。如科学活动《滚动的轨迹》中，孩子们进行大胆的猜测，并将自己的猜测记录在纸上，再积极大胆用自己的方式探索不同形状的物体的滚动的不同轨迹，从而验证自己的猜测，调整自己的知识经验。在户外活动时，几个孩子发现幼儿园草地上有一只枯叶蝶，于是大家围在一起边看边议论着，兴趣盎然；在玩墨活动中，孩子们根据自己的喜好在不同的物体上尝试绘画，感受着不同的画面效果，体验着成功的快乐。另外我们还必须注意，幼儿发展存在个体差异，在幼儿的探索过程中教师可以鼓励幼儿同伴间互相帮助、合作，共同解决问题。如在建构活动过程中，有的孩子不能独立完成较难的一些搭建步骤，教师就可以及时引导他向同伴求助。自主学习的过程是儿童不断遇到问题、解决问题的过程。孩子们通过直接的探索操作发现问题、解决问题，在这个过程中他们会找到自己的学习方式，获得自己的知识经验，从而使得自己在原有基础上得到发展。（三）自主学习培养的必要条件——让幼儿学会自主表现表达。孩子有自我表达和表现的需要，他们不仅用语言，也常用艺术的手段，用自己的声音和动作，用自己的方式表达和表现自己的感受和内心体验。学前心理学表明，幼儿晚期，也就是幼儿大班时期，孩子在行动之前已经能够完全用语言表述行动目标和计划。教师要创造必要的条件，让幼儿想说、敢说、愿意说，接纳幼儿的差异性、独特性和创造性，允许幼儿用自己的方式表达自己的想法、感受，以满足幼儿自我表达与表现的需要。比如组织意愿画《动物图腾》时，我先请孩子们讲讲“你最喜欢什么动物？为什么喜欢它？”孩子们的回答个不相同，很少有孩子喜欢同一种动物，但在绘画时孩子们画得非常投入，有的还边画边向同伴介绍他所喜欢的动物；孩子们对汉字非常感兴趣，有的还认识了许多汉字，于是我尝试让孩子自己设计自己的名片、自己来点名的等法，来满足孩子的欲望；在音乐欣赏中鼓励孩子说自己的感受，并根据自己对音乐的理解编动作等等。根据加德纳多元智能理论，幼儿各方面的能力发展是不均衡的，因此在表达过程中，允许幼儿用自己喜欢的方式来表达、表现，如语言、绘画、动作、表情等等。在关注幼儿能力强项的同时，注意幼儿在能力弱项方面的发展。这样不仅让幼儿发展了语言和艺术表现力，满足了幼儿表现的需要，也使幼儿的个性特点、想象力、创造力得以发展，产生成功感，提高自信心。二、孩子的自主学习，教师的作用是关键。自主学习理论强调教师要有创造性的教学，它透视学习者的主动性和探索性的学习，但不轻视教师及教师的作用，教师的引导和帮助对于幼儿的知识建构和自主发展极为重要，因此教师要有创造性的开展教学。著名心理学家皮亚杰认为，“儿童学习决非坐在椅子上学习”，“知识是从学习者内部构成的，思想就是内化了的行动，儿童的学习必须是一个主动的过程，因此教育必须重视发挥儿童的主动性，鼓励他们学会自己去学习，培养他们的创造力。”《纲要》提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”所以说要让幼儿自主学习，教师必须改革传统的教育观，改变教育策略，尊重幼儿的主体性，解放幼儿的手脚、头脑，为幼儿提供主动学习的基本条件，让幼儿自主选择、自主探索、自主表达，使之真正成为学习的主人。（一）教师要善于创设与幼儿生活经验相似的游戏环境，提供丰富有趣的材料，鼓励幼儿积极利用自己的生活中的经验，逐步提高了对知识技能运用的能力，这样不仅可以引起幼儿学习的兴趣，而且也正体现了现代学前教育一个重要特征即我们所谈的“主动学习”。例一：引发幼儿在日常生活中观察寻找事物的数、形、量关系；利用各种物品比较大小、长短、宽窄、高矮等；户外玩圈、玩绳时，根据自己和小器械的位置正确理解里外、前后、旁边等方位……在区域活动的计算角中；提供不同材料进行操作练习：动物配对、几何拼图、扑克接龙、有趣的珠宝宝、吸管段和雪花片按不同颜色排序；在观察秋天的梧桐树时，引导比较树上的叶子多还是地上的落叶多，对收集来的各种物品比较大小、长短、宽窄、高矮等，例二：在“从头到脚”主题活动中，老师和孩子共同收集资料，按照身体的部位、功能、作用进行分类；通过操作来比较、尝试体验。在操作材料提供上我们力求做到角度不同，层次多样，以满足幼儿反复操作的需要。例三：在“大自然的语言”中，老师提供了一个背景图和各种动物，让幼儿根据小动物的语言进行分类，准确的将小动物摆放在它生活的地方；提供动物头饰让幼儿扮演小动物，玩捉迷藏游戏，说出自己躲藏的方位；寻找自己所扮演小动物喜欢吃的食物。在活动中孩子们互相交流，主动与材料互动，获取新的经验。（二）开发利用、整合各类教育资源，提高幼儿自主能力。随着幼儿探索问题点与面的不断扩大，也会遇到一些教师都无法解决的问题，教师的知识储备、幼儿园的课堂教育已远远不能满足幼儿日益深入的求知欲，只有解放幼儿的眼睛，才能丰富幼儿的心灵。根据二期课改的理念要求，我们根据幼儿的年龄特点，充分调动和挖掘家长、周边社区等一切可利用的社会生活中丰富的、教育资源，选择具有时代性和切实性的教育活动内容。1、利用家长资源，形成教育合力例一：鼓励家长与孩子共同收集主题教学的资料，不断起到资源共享作用，还养成了幼儿主动查询知识的习惯。例二：“共享阅读”主题中，大班的老师做起了“招募者”，征集“家长志愿者”参与我们的阅读活动，家长主动协助教师组织好全园的“图书跳蚤市场”活动，还与孩子一起自制图书，每天一起亲子阅读。当家长开始重视与幼儿园的合作教育时，家长不仅是教育活动的旁观者，而且是活动的设计者、观察者、指导者和组织者，体现家长的教育作用。利用家长本身的智慧，来充实教师的认识、思考和知识体系；利用家长中的各种不同类型的思维方式，弥补教师中存在的狭窄、单一的思维；利用家长的多才多艺，丰富教师原有的教育技能以及教育方法，更要引导家长以正确的教育观念和方法直接和孩子互动，最终实现家长也是活动的设计者、参与者、组织者。从而更有利于家长以身作则带动幼儿主动学习。2、充分利用社区资源，将幼儿教育融入社会教育大环境随着幼儿探索问题点与面的不断扩大，幼儿园的课堂教育已满足不了幼儿的求知欲，只有让幼儿的眼睛越过围墙，让幼儿在现实生活中身临其境地进行观察、了解，他们的视野才会更广阔，主动学习欲才能更强烈。例如社会活动——“逛超市”，通过观察实践知道超市的布局，便利之处以及买卖的程序。孩子们在超市与商场，通过自己购物，积累生活经验；在社会游戏活动中体验自主的快乐；“119”消防日——与消防员交谈丰富相关的知识，观看消防队员练习，在实践中获得了相关的安全知识。主题“文明小市民”——孩子们带着自己制作的小标志，去小区里宣传文明行为。社会实践活动，让幼儿在真实的社会中，经历、尝试、发现、学习，从而获得积极的情绪体验，积累生活经验，孩子们的交往能力、合作能力、自主性得到了充分的发展，初步形成适应社会的能力。（三）创设丰富多彩、可供选择的环境，开展多元化教学活动多元化的教学活动是力求使幼儿在自由自在，无拘无束的环境中主动学习，体验到成功的快乐，有效地促进了幼儿自主性的形成的教学模式。例如幼儿数学活动是比较抽象的，以往只重视在一次活动中教师的讲解和演示，幼儿始终处于被动学习状态，而现在我们从幼儿生活经验出发，融操作、趣味、游戏、思维、生活经