学习理论

学习理论一、学习理论的三大理论体系建立认知地图。刺激与反应的联系是间接的，以观念、意识为中介。重视学习的内部过程与条件，重视人的主观能动性。形成S-R联结。刺激与反应之间的关系是直接重视学习的，无观念、意识的中介。忽视内部过程与条件学习是情感与认知相结合的整个精神世界的活动。学习过程是一种自我发展、自我重视，是一种生命的活动，而不是为了生存的一种方式。行为主义认知主义人本主义二、行为主义学习理论学习是由于经验的反复练习而引起的行为的比较持久的变化。给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家——医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。——美国行为主义心理学家：华生二、行为主义学习理论（一）发展脉络巴甫洛夫桑代克华生格思里赫尔斯金纳（二）桑代克的联结说主要观点学习是刺激——反应（S——R）的联结学习过程是试误的过程练习律(lawofexercise)刺激与反应之间的联结，是需要练习来强化的。效果律（lawofeffect）强调联结的应用。凡导致满意结果的行为被加强，而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。准备律（lawofreadiness）强调学习开始前预备定势的作用。（三）斯金纳的操作性条件作用说应答性反射：巴甫洛夫式条件反射。狗对铃声形成唾液分泌的条件反射。操作条件反射：斯金纳式条件反射。可以白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例。主要观点学习是反应概率上的一种变化，而反应概率所依存的自变量即为强化，因而斯金纳的学习理论也被称为强化理论。在具体行为出现之后如果能提供令人满意的结果，会增加这种行为发生的频率。强化类型正强化通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。负强化通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。惩罚：凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚，I型惩罚通过呈现厌恶刺激来降低反应频率；Ⅱ型惩罚通过消除愉快刺激来降低反应频率。强化程序指强化出现的时机和频率，也能增强或减弱行为。如果在每一个适当反应之后呈现一个强化，这叫连续强化程序。如果只在有些而非所有反应之后呈现强化，这叫做断续强化程序。断续强化比连续强化更可获得更高的反应率和更低的消退率强化程序断续强化程序又可分为间隔程序和比率程序。间隔程序是根据历次强化之间的时间间隔而安排强化。比率程序是根据历次强化之间学习者做出适当反应的数量而安排强比。间隔程序和比率程序既可是固定的也可以是变化的。三、认知主义学习理论学习并非是机械的、被动的刺激反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。学习是通过知觉与创造性思维对关系的获得或对关系结构的的正确认识。暗箱刺激反应（一）苛勒的顿悟说学习是一个顿悟过程而非试误过程认为学习不是依靠盲目的尝试、偶然的成功，而是由于对情境中关系的理解而突然地解决问题的过程。（二）托尔曼的学习理论迷津方位学习实验（二）托尔曼的学习理论学习是整体性行为。学习是有目的的，人不是单纯地对刺激做出反应，而是根据自己的信念、态度和条件而行动，并力求达到一定的目的。学习是期待的获得。学习是对“符号-完形”的认知（三）认知主义学习理论的分化信息加工论，将人脑比拟为电脑，探讨人的信息加工过程。建构主义，学习是主观经验系统的变化（重组、转化或改造）。学习者不是在接受客观的知识，而是在积极主动地建构对知识的理解。加工深度加工深度理论认为：人往往在不同的深度层次上对各种外界刺激进行心理加工。而只有那些得到很深的加工的信息才能被长期保持下来。深度的认知加工就是赋予信息以意义，理解信息的深层意义。专家按照问题的内在结构进行分类，非专家按照问题的表面特征进行分类双重编码理论：假定长时记忆中的信息有两种表征形式：言语符号表征和视觉形象表征。按照这种理论推测，在学习过程中，那些同时以言语符号和视觉形象两种方式进行表征的信息比用单一方式进行表征的信息能够得到更好的保持．多元表征构建主义学习理论主动建构性学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。社会互动性每个学习者以自己的方式建构对事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在对事物唯一标准的理解。学习者间的合作可以使这种理解更丰富、更全面。情境性知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的。知识不是一套独立于情境的知识符号，它只有通过具体情境下的实际应用才能真正被解释和理解。四、人本主义学习理论人本主义的代表人物马斯洛，罗杰斯2.人本主义的主要观点强调学习中人的因素和“学习者中心”。强调影响个人学习的主要因素是心理。主张有意义的或经验的学习。促进学习者学会适应变化和学会如何学习。五、社会学习理论综合和行为主义和认知主义的优点。班杜拉的观察-榜样模仿学习说通过观察并模仿他人而进行的学习。观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程。1.注意观察者注意并知觉榜样情境的各个方面。影响注意的因素：（1）榜样的特征：与自己相似；有吸引力的人（优秀的、热门的和有力）。（2）观察者：有依赖性的、自身概念水平低的或焦虑的观察者更容易模仿行为。（3）环境：强化的可能性或外在的期望2.保持以表象和言语形式将观察到的信息在记忆中进行表征、编码以及存储。3.复制观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转为外显的行为。4.动机过程：观察者因表现所观察到的行为而受到激励。ThankYou！