深度学习报告(罗宾)

挑战与创新——“深度学习”教学改进项目区域探索与实践罗滨2015.4.16五个关键词•学生：育人为本、面向学生未来发展，特征是学生中心。•深度：学生学习结果、教师教学改进，特征是发展性。•实验：实验区、实验校以及实验教师，特征是实验发展。•改进：学科教学改进，特征是团队探索、反思和改进。•单元：单元主题、教学目标、教学设计、持续性评价，特征是把握学科整体和学科育人价值。主要内容•实验区的实践探索•对深度学习再理解•对实验区工作建议一、实验区的实践探索现状：10+1•均已启动、陆续进入状态•各有特点、努力持续推进研究课交流会研究课交流会学习设计《数的成长》单元教学设计理论学习设计实践设计实践课堂实施实践提升课堂实施完善理论提升推广典型案例（文本，视频）及其分析典型案例（文本，视频）及其分析丰富理论反思问题海淀区数学学科规划：实施计划及预期成果福田区教研指导制作酵母菌、霉菌临时装片福田区学生投入地学习活动福田区：交流与展示南沙区学生活动潍坊市教研活动专家讲座现场备课说课潍坊市教研活动通过做报告、公开课、高端培训等形式培养带头人海淀区：8个月、3所学校、6个学科、6个教研员、几十位教师•区域整体规划、学科教学实践•集中专题研讨、分散课堂实践•项目推进整合、及时交流改进•特点：思考、坚持、工作在学校、创新实施目标1.促学生发展，探索促学生“深度学习”的教学改进的有效教学模式，提高学生综合学科能力。2.促教师发展，发挥骨干教师团队的引领和辐射作用。以重点学科建设为抓手，促进学科均衡发展，提高教师专业水平。3.促课程发展，形成促学生综合能力发展的系列课程资源。4.促学校发展，改变学校课程管理模式；提升学校教学质量。工作目标项目实验内容——项目研修和校本化实践目标030102学习“深度学习项目”的理论框架，运用实践模式，积极进行教学实践，从而达到改进教学的目的。探究学科本质与学科思想方法，构建学科知识能力体系，提升教研与教学质量不断生成项目学习资源，建立优质教育资源库，包括文本资源、视频资源与拓展阅读资源等04探索教研新模式，以及教师队伍建设新策略。丰富深度学习项目研修课程。工作思路项目学习学习分享项目启动专题研讨项目推进成果收集工作反思12345672014201420142014201520152015实验区阶段性总结情况•七个实验区有总结，总结的文本或PPT，其中五个实验区有附件。序号实验区上传材料1山东潍坊潍坊实验区项目巟作总结（英语）潍坊实验区项目巟作总结（数学）潍坊实验区项目巟作总结PPT2山东诸城山东诸城实验区项目巟作总结3广州南沙广州南沙实验区项目巟作总结（含8个附件）4深圳福田深圳福田实验区项目巟作总结（含6个附件）深圳福田实验区项目巟作方案（含5个文档）5成都锦江成都锦江实验区项目巟作总结成都锦江实验区项目实施方案6重庆南岸7重庆涪陵8重庆南川重庆南川实验区项目巟作总结9重庆开县10重庆丰都11北京海淀北京海淀实验区项目巟作总结北京海淀实验区项目巟作交流会总结PPT特点：深圳福田区：依据深度学习目标，采用多样化的评价方式：过程性评价、终结性评价、正式评价、非正式评价、学生自评与互评、教师评价等。评价关注过程，重在反思与改进。在过程性评价中，关注学生的参与度、合作性以及实践性。在终结性评价中，参考学生的多种作品，如手抄报、细胞图、思维导图、单元检测以及实验课上作品等。广州市南沙区：区域整体设计，英语和数学两个学科持续实践研讨、总结反思。潍坊实验区：广文中学全体英语教师都参加，学习、研讨、实践、改进，融入常规教研、研究课；寿光建桥学校的全体数学教师都参加。•南川：区教科所组织实验校教师学习如何基于课程标准编写单元主题设计，编写单元主题教学设计，让学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。•坚持区校协同支持、同伴互助；•坚持实验专题研讨、积极实践、反思总结；•坚持发挥骨干教研人员专业引领作用。交流15节公开课，南川中学编写数学《奇妙的轴对称》单元主题设计；书院中学编写英语《谁动了我的健康》。•区内建立了数学和英语QQ群。锦江区：•一是对各实验学校的研究进程进行监控。•二是对实验学校的研究一定指导，例如，给田家炳中学提出了“选择其中一个点进行切入”，给师大附中提出了“将学校科研月的主题确定为深度学习”等。•三是学科教研员对三所实验学校研究工作进行指导。•四是在区域英语赛课活动将深度学习研究纳入其中。•五是语文学科开展了区域层面“深度阅读研究”。小结1：实践探索•集中学习、区域启动•学校为本、学科指导•课堂实践、阶段小结小结2：基本成果•实践探索一点•理解深入一些•课例积累一些•初步探索出一些基本经验：专家支持、学科指导、教学实践。3.几个转变行进在实践路上，转变在过程中理念转变•学生为中心•目标发展性•学习活动性4.面临挑战•区域管理：行政推进、业务支持。•专业培训：学科理解、学科思想方法。•操作层面：操作策略，活动设计、多元化评价等。•学术交流：数量太少、聚焦不够，区域力量不够。二、对深度学习再理解深度学习是一种理念：学生学、教师教。基于师生发展的理论研究与实践探索互动。•深度学习的主体：学生•深度学习的主导：教师•深度学习的过程：强调参与度、强调输出•深度学习的结果：体现三维目标，特别是过程方法，更特别的是情感态度价值观（体验、成功）。•深度学习的项目：教学改进，理论不断完善、不断积累实践经验。思考：5个挑战，15个转变。挑战1.理念转变•从育分到育人•提升综合素养•学生12年积累挑战2.价值追求变•学科本质、学科思想方法•能力与价值观并重，突出学科特点•增加学生选择权挑战3.教学内容变化•基于课标：强调课标，体现融合。学科融入核心价值观、中华优秀传统文化等。•体现发展：学段衔接、进阶发展。•增加关联：学科之间、课内课外、校内校外。挑战4.教学中心变化形式服务于目标•学生中心：学习活动的中心，强调主动。•联系实际：教学情境，选取素材新颖、形式灵活（关联生活实际、科学、技术、工程、环境、社会、哲学等领域，科普阅读、科幻内容、连环画）。•关注差异：群体与个体。挑战5：评价观念转变•从终结到过程•从被动到主动•从甄别到展示当前教育改革的背景•国家文件：1+1+5，核心价值观，立德树人（3510），招生考试、学业水平、综合素质评价、自主招生、高考加分调整。•北京市文件：部分学科教学改进意见、义务教育课课程方案、招生„„„特点：育人为本、问题导向。是迎接未来挑战的需要。解决培养什么人、怎样培养人问题，解决社会反映强烈问题。主要解决唯分数论、一考定终身学习负担过重、入学机会存在差距、中小学择校现象突出、加分造假违规招生等。系统推进、环环紧扣。系列文件教育部1+5+2。教学管理实施细则——学业水平考试，防止区域或学校选综合素质评价实施细则——细则+案例北京市1+1+3。北京市中小学开放性语文学习活动计划20条，科学20条，北京市《北京市义务教育课程设置实验方案调整意见（试行）》通知。素养提升、全面发展。面向全体学生，全面而有个性发展。分析：国内国际教育改革方向基本一致关注连续性，全面发展与个性发展、道德教育、学科核心能力、主题教学活动等日本：•2014年12月22日，《面向新时代高中大学衔接：高中教育、大学教育与高考招生的一体化改革》改革高中教育、改革高考招生、改革大学教育•2015年2月4日，文部科学省道德教育改革方案道德教育学科化。•2015年2月12日，东京都，4月起实施有关人类生存与生活新学科“人类与社会”课程，替代“劳动”。澳大利亚：•2015年3月6日，课程、评估与报告署（ACARA）今年末完成国家课程设计芬兰：基础教育改革强调跨学科教学，规定“学时”对大量主题进行研究，（形成语言、地理、科学和经济学等方面的跨学科学习模块）等。英格兰：2014年12月宣布，英格兰将成为“品格教育”全球领导者。法国发布2016年初中改革计划，四大目标：1.结合理论和实践的学习，加强基础知识的获取。设计新基础和课程，确保学生对法语、数学和历史知识的掌握。采用跨学科教学方式让学生更好地获得知识。2.考虑到每个孩子的特点，让所有孩子获得成功。为所有的学生提供个性化辅导的时间；提供小组辅导。3.向学生传授适应当今世界需求的新能力学习团队合作和口语表达；掌握两门；提高数字化应用能力。4.让学生在初中获得全面发展、培养公民意识加强学校未来公民教育和共和国价值观传承；加强初中生的民主教育。数学教育的绽放，巴黎数学周：2015年主题是“数学，带我们去„„”。多种解读如数学与现代交通、数学与信息传输、数学与创新等。中国，高中课改推进、新高考•高考方案先出，模式：分类考试、综合评价、多元录取多元录取机制:“两依据一参考”。上海3、浙江4。•普通高中课程方案修订：必修：满足学生共同发展需求，学分减少选修Ⅰ：满足专业发展倾向为主，学分增加选修Ⅱ：满足个人兴趣爱好为主，学分增加•普通高中课程标准修订时代性、国际视野、本土意识学生发展核心素养（学科核心素养、学业质量标准）语文：是学习语言文字应用的综合性、实践性课程。语文教学：是以汉语汉字为载体的母语教学，在言语活动中进行。学习化学化学：认识物质、创造物质•基本视角：元素、微粒、结构决定性质、守恒与平衡思想、实验探究、可持续发展•基本方法：•科学学科：思考：•全球教育改革的动力：更好地为学生未来做准备•挑战大于机会or机会大于挑战？三、对实验区工作建议•孩子成长的过程中充满了选择，教育就是最大程度地实现孩子发展的可能性。•通过协同创新破解难题1.挑战即机遇•机遇1：区域和学校再度发展的机遇，有利于深化课改。•机遇2：区域优秀教研团队建设机遇，促进学科教学改进、促进教与学的转化、促进教研的全面发展。•机遇3：区域学生全面个性发展机遇，更适合学生发展的学习方式变革，发展综合能力，提高21世纪素养。•机遇4：区域和学校优化管理的机遇，教育与教学有机融合、资源的共享机制、质量评价的改进。2.继续转观念•中心：教师——学生•目标：知识——素养•内容：局部——整体•教学：教——学•改进：课时——单元•评价：终结——过程•教研：经验——实证（大数据），输入——输出•工作：散点——融合：与区域教学改革工作结合，内容的选择、方案的设计等。3.创新促发展找到发展空间。区域在改革中找到自己的增长点。（1）管理机制创新。深度理解学生成长、课程改革，思考管理是否支持？适应改革的团队建设机制，创新管理机制，激发活力、提高效率。区域联动机制、校际互动机制、校本教研机制（2）教研机制创新。从学生出发，遵循规律是基本，开放、民主教研机制。整体把握学科内容和学科育人价值关注跨学段教研、跨学科教研模仿——创新复制型学习——理解型应用型学习（3）解决问题机制创新。问题入手，专题突破。对课程内容整体把握不足、对学科本质与思想方法的把握不到位，对教学内容理解不到位，单元主题的选择很困难。学校缺乏学科带头人。对深度理解不够，造成操作困难；深度学习的理念转化为教师的教学行为比较困难。教学设计与实施一致性不够，部分教师对深度学习目标与《课标》吻合度的把握还不够到位。教师知识面不宽，将知识与生活情境联系困难，教学内容与学习形式不完全统一。持续性评价较弱化或者缺失。缺方法、策略和手段。教师有畏难情绪担心影响成绩。例：语文会考从下面两个题目中任选一题作文，不少于700字•题目一：北京有许多博物馆、纪念馆和历史文化遗址，其中哪一个你印象最深且受到的教育最大？请你写一篇“参观记”，记述参观的过程，表达自己的感受。题目自拟。•题目二：北京是一座超大型城市，存在着一些“城市病”。例如，环境污染、规划滞后、交通拥堵、人口膨胀等。请你就一种“城市病”，写一篇文章，以社会主义核心价值观为导向，表达你的认识。题目自拟。•讨论：选择性、开放性：2个题目、多种内容选择、题目自拟。展示功能：写自己最擅长的。激活、感悟深刻。一模：语文能力立意和文化立意统一•语文能力考查，增加试卷中现代文与古代诗文阅读量、增加主观题的设置、增加题目的选择