初中记叙文细节描写序列化教学初探

初中记叙文细节描写序列化教学初探梁咏鸾【专题名称】初中语文教与学【专题号】G351【复印期号】2013年11期【原文出处】《语文月刊》(广州)2013年6期第63～66页【作者简介】梁咏鸾，广州市真光中学一、初中记叙文细节描写序列化教学的提出1.细节描写的重要性（1）学生现状：初中阶段的学生，经过小学六年的写作训练，已经基本掌握了记叙文写作的架构，他们在作文里缺少的不是把某件事写完整的能力，而是缺少细节描写的能力，缺少通过细节提升文章水平的能力。因此笔者在最近五年的初中教学实践中，感到学生作文缺少感人的细节描写实在是一个制约作文成绩甚至语文总体成绩的瓶颈。（2）评卷现状：笔者在多次区、市、跨市联考、市中考中被分配在作文组进行阅卷，课余时间也多对高分满分作文作思考分析，发现高分满分作文多注重细节描写特别是典型细节的描写。所以，可以毫不夸张地说，细节描写是记叙文写作的制胜法宝。2.细节描写序列化的必要性（1）细节描写种类繁多，我们不可能一下都传授给学生，因此必须制定科学、严谨、有效、可持续的教学计划然后实施，才能收到预期的效果。以序列化的形式来进行细节描写教学是比较高效便捷的途径。（2）现实要求：①教材缺少写作系统。纵观人教版语文教材，单元的“写作·口语交际·综合性活动”，只解决了各单元、各年级写什么的问题，却缺少了“怎么写”的指导，这使得教材难以成为支撑初中作文教学的依靠，亟须建立一套授之有序、行之有效的写作指导系统。②教师缺少写作计划。由于教材教参的安排不足、指导性不强，因此教师在一线课堂教学中对写作的指导也一般缺乏科学的计划，难以形成有效的教授——运用——评价——反馈系统。因此作为一线教师，在对学生作写作指导时必须有具体的切入点，有科学的计划性和方向性，循序渐进，才能获得好的成效。因此在进行细节描写指导时也应该按序列来进行。二、初中记叙文细节描写序列化教学的实施1.教学理念：以读促写、读写结合、以写带读（1）以教材为本。经典篇目里的经典文段对学生的写作有很好的示范作用，进行细节描写序列化教学应该从教材的文本阅读教学入手，这样既使这种教学模式的开展具有依纲靠本的规范性，又使细节描写的范例具有值得参考学习的典范性，更重要的是在实际教学中可以改变学生“学课文（特别是现代文）用处不大，中考又不会考”的消极思想，极大地调动他们学习语文教材文本的积极性，激发了他们写作的兴趣，达到以读促写、读写结合的教学目的，实现高效的细节描写序列化课堂。（2）以课外名著阅读篇目为本。课外名著是写作示范的另一块重要阵地，笔者尝试在记叙文的细节描写序列化教学中引进课外名著阅读篇目及文段作为范本，这样一方面能在课堂上对经典著作的精彩文段作一些解读，对学生起到一种“领入境”的作用；另一方面这些精彩文本和经典人物形象的典范性和艺术魅力对学生起到了强大的榜样示范作用，促使他们模仿，激发了他们写作的欲望，达到了以读促写的教学目的；最后，这种课外引入课内的模式，增添了课堂的容量，提升了学生的眼界，活跃了课堂的气氛，激发学生进一步深入阅读名著，达到以写带读的教学目的，促成教学双赢。2.教学序列（1）七年级上：动作描写。教材引入：《走一步再走一步》中父亲教“我”脱险的片段中一系列动词的运用。教材延伸：《从百草园到三味书屋》中捕鸟片段的一系列动词。（2）七年级下：神态描写。教材引入：《观舞记》中对卡拉玛姐妹舞蹈时神态的描写。（3）八年级上：心理描写。教材引入：《背影》中作者对自己暗笑父亲迂腐的反思。《最后一课》中小弗朗士对不能再上法语课的懊恼、对自己以前没有好好学习的后悔、对韩麦尔先生离去的惋惜等的心理描写。名著延伸：《骆驼祥子》中样子从军营出逃时对前路感到迷茫的心理描写：“外面的黑暗渐渐习惯了，心中似乎停止了活动，他的眼不由地闭上了。不知道是往前走呢，还是已经站住了，心中只觉得一浪一浪的波动，似一片波动的黑海，黑暗与心接成一气，都渺茫，都起落，都恍惚……”（4）八年级下：肖像描写。教材引入：《藤野先生》中对藤野先生的肖像描写。《列夫·托尔斯泰》中对托尔斯泰的肖像描写。名著延伸：《西游记》中对典型人物如孙悟空、猪八戒等的精彩肖像描写。（5）九年级上：环境描写。教材引入：《故乡》中对故乡二十年前后的对比描写。《我的叔叔于勒》中两次对海面景色的描写。名著延伸：《水浒传》中《智取生辰纲》展现天气炎热的环境描写，《林教头风雪山神庙》中展现气候严寒的环境描写。（6）九年级下：反复细节描写。教材引入：①语言描写的反复：《我的叔叔于勒》：“父亲总要说他那句永不变更的话：‘哎！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！’”②肖像描写的反复：《孔乙己》中对孔乙己的长衫多次反复的描写。《变色龙》中对奥楚蔑洛夫的军大衣四次反复的描写。《背影》中对父亲的背影四次反复的描写。名著延伸：环境描写的反复：《简·爱》中对窗台多次反复的描写，对三幅水彩画的细节描写。3.教学流程文本引入（复习）——把握特点（认知）——理解运用（演练）——拓展提高（上升）——评价反馈（检查）（1）文本引入：此为课堂导入环节，引用学生已经学过的经典文本或文段作为切入点，复习旧知，引入新知。（2）把握特点：此为课堂认识新知的环节。教师讲授各类细节描写的定义和分类，结合上一环节涉及的文段引导学生分析各类细节描写的作用，师生共同归纳总结各类细节描写的写作方法。（3）理解运用：此为课堂运用新知的环节，主要为学生就新知进行演练，是记叙文细节描写序列化教学的核心环节。此环节的设计尽量符合以下要求：①以激发学生运用新知的兴趣为目的，要符合学生的年龄和知识水平，最好能从学生的身边实际出发，让学生能有话可说、有事可写、有感可发，有情可抒。不能超越学生的知识水平或脱离学生的生活实际，使学生产生畏难甚至反感情绪。②开展易于达成的集体或个体课堂活动，形式多样，气氛活泼，可以通过口头或书面的形式进行片段训练，强调生生之间的合作和师生之间的交流。③创设多种教学情境，引导学生在情境中运用新知。（4）拓展提高：此为课堂巩固新知的环节，另外生成2课时完成，主要引导学生将专题讲授课堂上掌握到的细节描写方法在片段训练中的运用过渡到在一篇完整的即堂大作文中的运用，达成该细节描写专题的最终教学目的。（5）评价反馈：此为课堂检查掌握新知情况的环节，另外生成2课时完成。此阶段教学工作展开如下：第1课时开展生生互评：①标准：以该细节描写专题的要求在文章中的落实为主，初中阶段记叙文评分要求为辅，并对照已掌握的该细节描写的方法或特征对文章进行书面点评。②形式：可以学习小组内组员互评、班内学生之间互评、班与班之间学生互评等多种形式交替进行。引导学生以评改人的身份和高度评价与自己同等水平的文章，能再一次巩固落实教学内容，更清楚地认知该教学内容在写作中的具体落实情况，有利于学生的自我反思和自我提升，同时也满足学生学习记叙文写作的成就感。第1课时生生互评结束后，教师进行书面批改，做到精批，同时收集学生在此细节描写专题掌握不足的方面。第2课时教师讲评为主，学生点评为辅，表扬学生在此细节描写专题掌握到位的方面，展示学生在此细节描写专题掌握不足的方面，并通过生生合作、师生交流、教师归纳等方式提出改进的方法，完成一个圆满的教学程序。课后教师布置修改作业，并根据生生互评和教师批改两个环节的具体情况确定需进行面批的学生名单，每班以5-8人为宜。三、初中记叙文细节描写序列化教学的成效笔者从2009年接手两个起始年级七年级的教学班起，开始进行上述的记叙文细节描写序列化教学，经过三年的初中阶段小循环，获得了令人满意的成绩，取得了初步的成效（见下表）。四、初中记叙文细节描写序列化教学的补充说明三年的实践证明，初中记叙文细节描写序列化教学是一条相对便捷高效的写作训练路子，在实施的过程中还需注意两点：1.“序列化”只是一个方向，不是一条指挥棒细节描写的各个专题之间不是割裂的，而应该是相互依存，相互补充的，因为经典文段之所以成为经典就在于它对多种技法的娴熟运用，我们不应该对文段进行肢解。我们把握细节描写专题训练大方向的同时也要注意引导学生对知识的举一反三和融会贯通。2.经典文段应选自更广泛的经典篇目给学生展示经典文段时不应只囿于本单元或本学期的文本或课外名著，可以延伸到其他学期的文本甚至是教材要求以外的经典篇目，为学生的思考与总结提供一个更广阔的平台。^