教育基础知识和基本原理(最新版本)

中小学教师资格考试教育知识与能力精讲班一、综合素质（机考/笔试）职业道德与基本素质（教育理念、职业道德规范、教育法律法规；科学文化素养和基本能力）二、教育知识与能力（笔试）教育基础知识与基本原理、课程、教学、学习心理、发展心理、心理辅导、德育、班级管理与教师心理三、学科知识与教学能力（中学）四、面试（结构化面试、情境模拟）职业道德、心理素质、仪表仪态、言语表达等基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等基本技能一、单项选择题本大题共21小题，每小题2分，共42分。二、辨析题判断正误，并说明理由。本大题共4小题，每小题8分，共32分。三、简答题本大题共4小题，每小题10分，共40分。四、材料分析题本大题共2小题，每小题10分，共20分。试卷总分：150分，合格分数90分，作答时间：120分钟教育知识与能力一、单项选择题本大题共29小题，每小题2分，共58分。二、材料分析题本大题共2小题，每小题14分，共42分。三、写作题本大题共1小题，共50分。试卷总分：150分，合格分数90分，作答时间：120分钟中学综合素质一、课程介绍《教育知识与能力》是中小学教师资格认证考试的必考课程之一，它是一门综合性的课程。主要涵盖教育基础知识与基本原理、课程、教学、学习心理、发展心理、心理辅导、德育、班级管理与教师心理等八个模块内容。能力要求分为了解、理解、熟悉、掌握、运用五个层次。内容框架教育基础知识和基本原理中学课程中学教学中学生学习心理中学生发展心理中学生心理辅导中学德育中学班级管理和教师心理6二、学习建议1.初步感知、梳理知识点，形成感性经验《教育知识与能力》课程考试涵盖的范围较广，包括中小学心理学、教育学、心理健康、班级管理等内容。只有全面把握知识点，才能以不变应万变。我们可以通过听课、阅读教材，获得对本课程基本框架的初步认识。在此阶段，考生可能会觉得内容较多，思绪较乱，但不用着急，因为，这是学习的开端和必经的一步。只要调整情绪、端正心态，静心学习，既可解决。2.形成知识结构在初步学习的基础上对每章（模块）的内容进行梳理、思考和理解，掌握每章的知识纲要和主要知识点，形成自己头脑中的知识结构。3.加强理解和记忆，巩固知识进一步重复感知（记忆）、可用记忆知识点或做练习题的方式进行。对做错的题目进行纠错，并分析做错的原因，加强理解和记忆，以巩固知识。4.深入掌握并灵活运用知识在学习时一定要紧扣考试大纲的要求，对于重点的知识点一定要理解，并在理解的基础上记忆和运用。教育及其产生与发展教育的概念教育的构成要素教育的历史发展教育学概述教育学研究对象教育的发展概况教育是培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产与社会经验的一种途径。狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的过程。教育及其产生与发展教育的属性本质属性：一种有目的的培养人的社会活动社会属性：永恒性、历史性、相对独立性和继承性教育的起源心理起源说教育及其产生与发展神话起源说劳动起源说生物起源说代表人物：美国教育家孟禄观点：教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿代表人物：法国的利托尔诺和英国的沛西.能观点：教育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象由前苏联教育家提出观点：教育起源于人类特有的生产劳动教育者——主导地位，主导作用教育及其产生与发展又叫教育影响。从内容上：教育内容、教科书从形式上：教育手段、教育方法和教育组织形式受教育者——主体地位，发挥主动作用教育中介系统原始社会的教育教育及其产生与发展古代中国古代社会的教育学在官府六艺：礼、乐、射、御、书、数私学儒家和墨家汉：太学隋唐：科举制四书：大学、中庸、论语、孟子五经：诗、书、礼、易、春秋教育及其产生与发展古印度和古埃及古代社会的教育古希腊和罗马中世纪欧洲——教会教育和骑士教育教会七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐骑士七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋和吟诗教育及其产生与发展近代社会的教育全民化20世纪以后的教育终身化多元化民主化教育技术现代化一、教育学研究对象1.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学2.根本任务是揭示教育规律3.内在动力：教育问题二、教育学历史发展（一）萌芽阶段1.中国代表人物：孔子、孟子代表作品：《学记》——世界教育史上第一部教育专著，成文于战国末期。2.西方代表人物：苏格拉底、柏拉图和亚里士多德代表作品：柏拉图——《理想国》亚里士多德——《政治学》，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。首次提出教育遵循自然的观点。主张对儿童进行分阶段教育昆体良——第一个专门论述教育问题的教育家。《论演说家的教育》是西方最早的教育著作（二）独立形态阶段培根——首次提出教育学作为一门独立的学科1.学科建立阶段夸美纽斯（1）1632年《大教学论》——标志教育学成为了一门独立学科，近代第一本教育学著作（2）观点：“泛智”教育——把一切事物教给一切的人，教育适应自然、班级授课制卢梭（1）《爱弥尔》（2）观点：让儿童在自然中顺其自然的发展康德：将教育学作为一门学科在大学里讲的第一人裴斯泰洛奇：第一个提出教育心理学化的人洛克：《教育漫画》；白板说（二）独立形态阶段2.规范阶段赫尔巴特（1）“现代教育之父”“科学教育学奠基人”（2）《普通教育学》出版标志规范教育学的建立，被认为是第一本现代教育学著作（3）在西方教育史上，第一次提出“教育性教学”的概念（4）教学四阶段论：明了、联想、系统和方法（5）传统教育理论代表：三中心——课堂中心、教材中心、教师中心（二）独立形态阶段2.规范阶段杜威（1）“从做中学”——发现法；儿童中心论（2）《民主主义与教育》（3）主要教育思想：教育即生活：教育即生长；教育即经验的改造或改组；学校及社会（4）五步探究教学创设问题情境—提出问题——提出各种假设——推断假设——验证假设（5）实用主义教育学代表：新三中心论——儿童中心、活动中心、经验中心（三）20世纪多元化阶段实验教育学文化教育学马克思主义教育学1.第一部马克思教育学著作——凯洛夫的《教育学》2.我国第一部马克思主义教育学著作——杨贤江的《新教育大纲》实用主义教育学（四）理论深化阶段《教育与发展》——赞科夫（前苏联）——“发展性教学理论”范例方式教学理论——瓦.根舍（德国）《教育过程》——布鲁纳（美）——结构主义学说和发现法《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》——苏霍姆林斯基——和谐教育思想二、教育学研究的基本方法（一）历史法（二）调查法（三）实验法（五）行动研究法（四）观察法在控制条件下对某种行为或者教育现象进行观察的研究方法教师基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统研究，以解决实际问题的一种方法。教育与人的发展人的发展的规律性人的发展的动因影响人的发展的基本因素教育与社会的发展教育与生产力教育与社会政治制度教育与文化教育与科学技术人的发展又称为个体发展，有广义和狭义之分。狭义个体发展是指个体从出生到成人的变化过程广义个体发展指个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断变化过程。教育与人的发展人的发展表现在：生理发展：身高、体重、神经系统和生殖系统等心理发展：感知觉、注意、记忆、思维、能力和性格等社会发展：人际关系、社会经验、文化知识和行为规范等顺序性方向性和先后顺序，不能逾越，也不能逆向发展教育与人的发展阶段性不平衡性速度、起始时间和达到成熟的水平不同；关键期个别差异性整体性最近发展区（维果茨基）遗传决定论（内发论）强调内在因素，如“需要”“成熟”的作用代表人物：孟子——性善论弗洛伊德——本能论（性本能和死本能）高尔顿——优生学（基因）格赛尔——成熟势力说（双生子爬楼梯实验）霍尔——复演说（一两的遗传胜过一吨的教育）教育与人的发展强调外在因素，如“环境刺激”“学校教育”等代表人物：荀子——性恶论洛克——白板说华生——给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领导到小偷等各种类型的人。教育与人的发展内因和外因共同作用的结果环境决定论（外铄论）共同作用论（多因素相互作用）人身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展教育与人的发展使遗传提供的发展可能性变成现实环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个体差异遗传环境教育（学校教育）教育对人的发展起着主导作用体现在三个方面个体主观能动性人身心发展的内在动力，促进发展有潜在可能状态向现实状态转变的决定性因素一、教育与生产力（一）生产力对教育的决定作用（二）教育对生产力促进作用一、教育与政治经济制度（一）政治经济制度对教育的制约作用（二）教育对社会政治经济制度的影响作用（pp.23）社会政治经济制度决定教育的性质一、教育与文化（一）文化对教育的制约作用（二）教育对文化的促进作用（pp.24）教育目的概述理论基础我国的教育目的教育制度我国现代学制沿革我国当前的学制改革发达国家学制改革的主要趋势义务教育的特点教育目的是对受教育者总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。教育目的教育目的的层级结构教育目的确立教育目的的依据（pp.45）马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据人的全面发展学说社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。教育目的教育目的的价值取向个人本位论社会本位论代表人物主要观点代表人物主要观点教育目的新中国不同历史时期的教育目的教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践结合当前我国现行教育目的素质教育（综合素质）教育制度1902年“壬寅学制”——未实行1903年“癸卯学制”——实行新学制的开端1912年“壬子癸丑学制”1922年“壬戌学制”——新学制或六三三学制（一）旧中国学制沿革（二）新中国学制沿革教育制度横向：普通教育、专业教育和成人教育纵向：幼儿、初等、中等、高等教育《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制战略目标：两基本、一进入，即基本实现现代化、基本形成学习型社会、进入人力资源强国行列教育制度延长义务教育年限普通教育与职业教育的综合化高等教育的大众化终身教育体系的建构加强学前教育并重视与小学教育的衔接教育制度强制性免费性基础性公共性普遍性1.著名的实用主义教育家及代表作是()。A．布鲁纳《教育过程》B．杜威《民主主义与教育》C．赞克夫《教学与发展》D．凯洛夫《教育学》2．标志着规范教育学建立的是()。A．夸美纽斯《大教学论》B．卢梭《爱弥儿》C．赫尔巴特《普通教育学》D．凯洛夫《教育学》3．教育史上“现代教育”的代言人是()。A．赫尔巴特B．杜威C．夸美纽斯D．洛克4．我国的第一部马克思主义教育学着作是()。A．商务印书馆编的《教育学》B．凯洛夫的《教育学》C．杨贤江《新教育大纲》D．钱亦石的《现代教育原理》1．B。解析：实用主义教育学的代表人物是美国教育家杜威和克伯屈，其代表着作分别是美国教育家杜威的《民本主义与教育》、克伯屈的《设计教学法》。2．C。解析：德国赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立。3．B。解析：杜威是现代教育的代言人，他的《民本主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表作品。4．C。解析：我国教育家杨贤江以李浩吾的化名写的《新教育大纲)(1930年)是我国第一本马克思主义的教育学着作。