减轻小学生语文课业负担之浅见

减轻小学生课业负担之浅见山阳县城关镇城东幼儿园李明英邮编：726400【内容摘要】：小学生的健康成长与过重课业负担相互矛盾，让我们了解他们的现状，明确过重的原因，探求解决的方法措施，更新教学现状，探索研究新教法，改变现状，找准原因，通过提高高效课堂水平，解救学生于茫茫题海。让他们轻装上阵，拥有美好明天！【关键词】：：现状、原因、解决途径。党的十八届三中全会《决定》指出，“以小学生减负为重点，标本兼治，减轻学生课业负担。这是全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人基本导向，促进学生全面发展的需要；是加强素质教育，提高全民族素质的需要；是振兴中华，实现“中国梦”的需要，学习三中全会精神，结合自己长期从事小学教学的实践，略谈减轻小学生课业负担的浅见，以抛砖引玉。一，小学生课业负担之现状。小学教育是启蒙教育，在整个教育中处于基础位置。小学生是祖国的未来和希望，处于一个人成长和发育的关键阶段。然而，沉重的课业负担，已严重影响了小学生的身心健康，成为小学生全面发展的桎梏，背离了以人为本的育人理念，扭曲了基础教育的性质和任务。从理性辩证的角度看，小学生课业负担集中表现为“三重三轻”。即：“技能训练重，智力开发轻”；“应试教育重，素质教育轻”；“教学结果重，教学过程轻”。1.“技能训练重，智力开发轻”。在“眼过千遍不如手过一遍”的认知理念指导下，老师、家长都以时间、数量做为小学生提高学习成绩的保证。利用晚上、节假日、寒暑假等一切时间，请家教、上补习班、上特长班等形式给小学生增加学习任务。学生整天为练生字、背课文、做习题而疲于奔命，这就束缚了学生智力的开发，束缚了小学生创新精神和实践能力的培养和提高。2.“应试教育重，素质教育轻”。在现行教育制度指导下，学校一切活动都围绕应付考试来安排进行。.作业量大，作业形式多样，课堂作业、家庭作业、同步练习、背诵等；学习资料泛滥，练习册成堆；考试次数过多，单元测验、平时小考、年级统考、抽考、期中考试、期末考试等，名目繁多，应接不暇。而对以“德、智、体”全面发展的素质教育有所忽视，存在着“重智轻德”的片面现象，掩盖了孩子很多潜在的不良倾向，使学生缺乏免疫力，社会适应能力差，遇到突发事件就束手无策，容易出现问题。3.“教学结果重，教学过程轻”。过程与结果是一个整体，过程是结果的前提，结果是过程的延续。素质教育重在过程，主要着眼于学生怎样学习、消化、理解并运用这些知识，形成自己的能力和素质。因此，不能仅局限于、停滞于学会某些知识，而要让学生明白和把握形成与这些知识密切相关的完整过程，并思考和探索这个过程。而传统教育中重教学结果、轻教学过程的教学观，导致重教师的教而轻学生的学。教师习惯于以教代学、越俎代庖，习惯于把现成的知识和结论填鸭式地灌输给学生，使学生处于被动接受的地位，不需要比较、判断和推理，更不需要主动的探索和创造性思维的运用。由上所见，“三重三轻”的课业负担失衡现象，迫使教师只能本着考什么教什么、考多少教多少，甚至不考就不教。这就造成了小学生在语文、数学上学习负担大大超负荷，而在德、体、音、美等科目上却没有任何负担。长期如此，就不可能使小学生在思想素质、身心素质、文化素质等方面全面发展，就不可能真正培养出有潜力、有能力、有素质、靠自己的力量长大和生存，谋求发展和有利于社会的人才。二．造成小学生课业负担过重的原因探析。小学生课业负担过重已是一个社会热议的话题。尽管各级教育部门采取了很多减负措施，但是收效甚微，反而愈减愈重。究其原因，主要是来自体制、社会和学校三个方面。1.教学体制方面原因。传统教育体制认为，教育是一个“传授——接受”的教学过程，知识的传授和记忆，只能靠大量的操练达到记忆和应用。在这种思想指导下，教学中就出现了“三个误解”：一是对“基础教育”的要求产生了误解。基础教育是向每个人提供人生发展道路上最基本的知识、观点、社会准则和经验的教育。目的是使每一个人能够发挥自己的潜力和创造性，实现自己的抱负和社会价值，成为对社会发展的贡献力量。长期以来，传统教育在唯理智主义思潮影响下，老师主要是按严格规定的教学程序，讲授规定的教材，教学关注的主要是学生知识掌握的数量多少，在考试评估中过分强调知识点的覆盖率，多数命题仅要求学生回忆和掌握书本上的现成答案。把“基础知识”误解为现成的“书本知识”，尽管减少了偏题、怪题、难题，但并没有真正体现提高学生的理解和应用能力，没有真正体现对学生创新精神及实践能力的关注。二是对“考试分数”产生了误解。长期沿袭以学生考试分数作为衡量学校办学水平的唯一标准，作为选拔学生、决定学生终身命运的唯一尺度，而没有真正体现学生的学习水平和学习效果。三是对“每个人都得到全面发展”产生了误解。社会需要多层次、多学科、全方位的人才，特别是小学教育要在承认学生个性差异基础上的发展。但有些人却理解为是千遍一律、一个模式的发展。这样，就喜欢按自己的经验把知识归纳整理为思路、模式、结论，直接告诉学生。让学生上课记下来，回家背出来，考试时默写出来，在大量操练的基础上达到掌握的目的，从根本上增加了学生机械操作反复性练习的负担。2.社会方面的原因。社会正处于改革转型期，各方面竞争都很激烈，特别是就业竞争非常激烈。很多家长“望子成龙、望女成凤”心切，提出一些不当的“高标准要求”,却反而为孩子成长进步设置了阻碍。究其思想根源，主要表现在三个“片面理解”：一是片面理解了社会需要。家长把孩子考上大学，接受高等教育看做是人生的唯一出路。一般都不愿让孩子输在起跑线上，又不大懂教育规律和儿童身心发展的规律，信奉“寒门出虎子，棍棒出将军”。因此，就一方面给孩子加重课业负担，一方面在心理上施加压力。二是片面理解家庭教育。一个人的成长，本来是学校教育、社会教育和家庭教育综合作用的结果。这三者是一个系统工程，但各自职能不同。但是一些家长把“家庭教育学校化”，放弃了家庭教育初始性、持久性、亲密性的特点和灵活机动的教育方式，有的放弃了家庭教育对儿童道德观、人生观教育的奠基职能，不是与学校教育相互配合，而是依附于学校教育，成为学校教育的延续和补充。在学校教育的基础上，又进一步“加码”再布置作业，聘请家庭教师，上各种提高班、特长班等，致使许多中小学生不堪重负。三是片面理解学习资料。教学辅导资料是对提高学习效果的有益帮助。但如果失控过度，使小学生淹没在“题海战术”中做着低效率的重复劳动，则将会对学生的学习起消极的阻碍作用。现在，一些部门受利益机制的驱动，把小学生看成最大的教育消费市场，千方百计钻家长、学生学习需求的空子，使得教育参考资料、补课、家教等现象泛滥成灾。据不完全统计，,单小学一年级课本就有思品、语文、数学、健康、体育、自然、美术、美术习作画本、音乐、劳动、自然课本、劳动习作、劳技以及语文、数学练习等16本之多,小学四年级课本有思品、语言、数学、健康、体育、自然、美术、美术作画本、音乐、劳动、自然课本、写字、社会、劳动习作、科技、古诗文、习字册、安全、社会填图、语数练习册等24本之多;学生不仅要完成课内的学习任务，还要增加大量的课外学习任务，额外的增加了小学生的课业负担。3.学校内部的原因。学校是决定学生负担的主体，学生负担主要源自学校。学校为了单纯追求高名次、高分数、高升学率，不在学校管理上下功夫，而是简单的依靠增加学生负担来追求，主要体现在“三低”：一是学校科学管理水平较低。学校的总体发展思路还不够明晰；培养学生的目标还不够明确；学校管理体制还跟不上发展的需求，缺乏有效的检查、评价、考核、奖惩、激励机制，以成绩定“一切”调动不起来教师的积极性。因此老师就只能笨拙地让学生苦练、多练、反复练，使学生多次机械的简单重复。二是教师业务素质比较低。特别是农村小学中、老年教师比例较大，传统的教学方法根深蒂固，知识陈旧，思想落后，接受新鲜知识困难。加之学校规模小、人员少，教师结构不合理，有些课没有专业老师，就随便应付，也就造成了课业畸轻畸重、负担严重失衡。三是课堂教学效率比较低。老师习惯于传统的“填鸭式”教学方法，实行的是满堂灌。由于学生智力、精力、环境和接受能力等个体差异的存在，有些听不懂，有些没听懂，为了“每个人都得到全面发展”，就只能把课外作业作为平衡的良策。课业负担的过重失衡，使学生普遍睡眠不足，体育锻炼不够，体质下降；使学生心理压力沉重，妨碍了学生的个性发展，使他们丧失了求新、求异、求变的天性，丧失了发展个人特长的良机。三．减轻小学生课业负担初探。减轻小学生课业负担是一项复杂的系统工程，需要全方位、多角度、多层次，相互配合综合治理，才能得到有效解决。1．端正办学思想，提高科学管理水平。小学是人生接受教育的基础，要确立以素质教育为主，以人品教育为主，以道德教育为主的办学思想，全面贯彻党的教育方针，培养学生成为社会发展需要的人才。这就需要学校以科学的理念、科学的态度、科学的方法建立一整套科学的行之有效的管理体系，坚持以人为本的教育理念，依据依法治校、依法治理的原则，建立健全必要的、可行的、操作性强的管理制度。对教师管理以激励为主，在制度约束的同时，激励教师发挥出人的全部潜能。对学生主要实行制度化管理，用制度规范学生的行为，引导学生求真向善，使学生养成良好的行为习惯和道德品质。尊重每一个学生的人格、个性和兴趣，使学生获得个性发展的主动权。2.加强业务培训，提高教师素质。努力提高教师的职业道德水平，理论修养和业务水平是学生减负的一个重要环节。首先要使教师的教学观念由应试教育转换到素质教育上来，以培养德才兼备的社会人才为己任，提高教师的事业心和责任心。其次，抓好教师的继续教育培训，通过“走出去，请进来”的办法，让老师得到更多学习机会。可以与附近名校开展教研协作，可以请名师来校讲课，可以去名校听课观摩，也可以通过举办讲座、上现场课方式等多种方式培训教师，以提高教师的专业素养和专业能力。3.优化教学过程，构建高效课堂。课堂教学效果直接决定着学生的课业负担。提高教学效果首先要从老师抓备课着手，做到精心钻研课标、教材和分析学生实际，确定本节教学的目的、重点、难点；精心设计课堂结构和方法；精心设计例题、习题和提问；精心设计板书、教具、学具。其次要科学安排好课堂时间，充分利用一节课的前20分钟这一课堂教学最佳时间完成新授任务。以突出学生的主体地位和教师的主导作用，尽可能地增加学生课堂独立活动的时间。第三要重视课堂教学，在课堂上确立学生的主体地位，发挥教师的主导地位，优化课堂结构，提高教学效率，精心设计好每一节课，力争精细高效地上好每一节课。在教学中充分贯彻启发式教学原则，适时、有效地运用提问、指导、点拨、赏识、激励等方法，培养学生的学习兴趣，强化学生的学习内需，真正做到“轻负担、高质量”。4.联系实践活动，设置课外作业。学生的课外作业是课堂教学的继续，科学合理地设置小学生的课外作业练习，能够充分调动起学生做作业的积极性、主动性。要结合学生身心发展的共同特点和智力水平、认知基础、个性特征等方面存在的差异，设计层次性与全面性相结合的课外作业。结合学生的个人特长、兴趣，设计具有创新性与操作性的作业，让学生发挥自己的创造力，动手操作，使手、眼、脑等多种感观协同活动，让学生的画、说、写、演、读的本领得到尽情发挥。为了摆脱单调乏味的重复练习，根据学生年龄特点，设计一些趣味性的作业，使学生寓学于乐，调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。特别在语文作业设置时，可联系学校生活、家庭生活、社会实践设计一些体验性作业，使学生通过亲身体验，提高学习能力。总之，学习贯彻三中全会精神，减轻学生课业负担，就要以“三中全会”《决定》为指导，更新传统的教学观念，积极探索和研究教学改革，提高教学效率，杜绝题海战术，保证教学质量。学校、家庭、社会齐抓共管，形成“三教合一”的教育网络，减轻小学生过重的课业负担才能落到实处。