《深度学习：走向核心素养》读书分享活动

《深度学习：走向核心素养》读书分享活动茫然·亢奋·冷静——读《深度学习：走向核心素养》前后的心路变化历程福建师范大学2017级学科教学（历史）沈建因何茫然？一深度学习理论是有待完善的理论？课程标准中为何多次出现深度学习？对于新课标指导下的考试评价有何影响？第一个困惑“深度学习”在历史课程标准中数次出现如何认识深度学习这一新概念？深度学习之深度究竟是怎样的程度？深度学习之深度能够有标准测量吗？特别在课堂教学中可以观察评判吗？“深度”一词，似乎可以言说，又似乎说不清楚。如何理解深度学习之深度？第二个困惑因何茫然？一第一讲第二讲第三讲第四讲指出了推进深度学习的两个重要缘由，即落实核心素养和信息时代教学变革的背景。说明了深度学习的内涵，就是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。介绍了实施深度学习的四个重要环节、两个必要前提和四个关键策略，印象最深刻的是单元学习主题的设计与开展。所谓推进深度学习，其实是外部环境的保障，一是区域教研，二是学校教研。为何亢奋？二对第一个问题的回答①教育学领域第一本关于“深度学习”的著作；②关于“深度学习”的教学实验规格高、规模大；③站在外国三十多年理论研究的基础上。为何亢奋？二对第二个问题的回答ο学习的深度有固定标准吗？ο教学的深度有固定标准吗？ο深度学习的性质：教学方式或是教学理念？ο深度学习的意义：提供标准还是更新思维？为何亢奋？二无法忽视的教学实验、无法置身事外的课程教学改革浪潮不是课堂教学的万用的灵药，不能起到包治百病的作用警惕模式泛化滥用，警惕表层化、形式化的深度学习漠视跟随冷静归于平静！三敬请批评指正！ThankYou2019为未知而教为未来而学——《深度学习：走向核心素养》读书交流保山市隆阳区永盛中心学校朱碧云目录主要内容什么是深度学习核心素养与深度学习之间的联系怎样实现深度学习0102030401主要内容为全面深化课程改革，落实立德树人根本任务，从2014年9月起，教育部基础教育课程教材发展中心组织专家团队，在借鉴国外相关研究成果和总结我国课程教学改革经验的基础上，着手研究开发“深度学习”教学改进项目，将其作为深化基础教育课程改革的重要抓手和落实学生发展核心素养及各学科课程标准的实践途径。《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》就是“深度学习”教学改进项目的阶段性成果之一，是在总结项目实施4年来研究与实验成果的基础上，对深度学习理论层面的系统思考，主要回答了为什么要开展深度学习、什么是深度学习、如何开展深度学习、如何保障深度学习的实施等问题。02什么是深度学习要开展深度学习，我们必须要知道什么是深度学习。那深度学习是什么呢？北京师范大学郭华教授在本书中是这样定义的：所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。需要特别指出的是，深度学习是指教学中学生的学习而不是自学，它是对以往一切优秀教学精华的概括、提炼和命名。换言之，深度学习就是好的教学，内在地包含着学生积极主动的学习。“深度学习”是个新词，但深度学习并不是新东西，它就是“真”教学。01目前学生的学习情况02用记忆替代思考用背诵替代对现象本质的清晰理解和观察03核心素养与深度学习之间的联系核心素养是指“学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。”当育人目标转向培育学生核心素养时，相应地，课堂教学必须发生根本性的变革。深度学习立足于推动以学生学习为中心、以学生核心素养培育为目标的教学改革，着力研究解决当前我国课堂教学中存在的重点和难点问题，整体提高课堂教学的质量和水平。深度学习途径核心素养目标核心素养与深度学习之间的关系04怎样实现深度学习对教师而言，要帮助学生实现深度学习，使学生从“学会”到“会学”，是一个很大的挑战。在小学语文教学中，首先必须具备“深度学习”的两个必要条件，以语言运用为中心，以文化传承为重点进行教学进行教学，因材施教，发展语文思维。深度学习的必要条件1234以语言运用为中心进行教学以文化传承为重点进行教学因材施教，发展语文思维小学语文深度学习的策略与途径罗滨校长认为，实现深度学习有两个必要的前提：一是教师要深刻理解学科育人的价值，二是教师要深刻理解并尊重学生。首先，教师深刻理解本学科独特的育人价值、理解学科核心素养的内涵是实现深度学习的关键基础。在此基础上，教师才能明确学科的内在逻辑，才能进行教学整体规划，进而有效地指导学生学习。小学语文作为一门基础性学科，不仅是学生学习其他学科的基础，更是培养学生的语言应用能力的载体。小学语文教学中培养学生的核心素养，就是要求教师能够将语文教学与学生的语言实践能力有效结合，然后使学生其他方面的素质得到培养。2019感谢您的聆听！《深度学习：走向核心素养》——读后感分享学生和老师之间的对话：老师：这是怎么回事？昨天已经在家里过关了的单词和句子，结果现在怎么还是不及格？学生：我已经背了单词和句子，结果第二天听写的时候还是完全都忘了。老师：今天听写不及格的同学全部留下来，在这里过关之后再回家，明天会继续听写。第二天老师：怎么还是错了一大堆，昨天我可陪着你们背到那么晚。学生：我们也不知道。究竟是什么导致了这样的问题？两类原因分析：（1）学生对学习内容没有兴趣，总感觉背单词是一件枯燥无味的事情，不想学，不会学，也不爱学。（2）学生对所学内容不理解，所以导致了记不住，或者记住了也只是暂时性的记忆，也不会运用。即便能够背出来且会用，但是单词和句子源源不断地出现，每天都要背，新单词又会增加记忆的负担。孩子出现厌学情况的原因在于我们过度地重视分数和成绩，却让孩子失去了自我，这很可惜。深度学习：育人为本，一种使得学生未来进入社会能够生存、参与社会活动、为他人和社会做出贡献、幸福生活的核心素养。如何在应试教育的大环境下进行深度学习呢？深度学习是指学生的深度学习，在这里面我也意识到对于深度学习来说，教师的力量同样很强大。因为教师要带领学生，教师首先自己要学会深度学习。与深度相对应的词应该就是浅层，相比较而言，我们的深度学习是和被动或者机械等学习方式相对立的。机械化的学习现在是不可取的，随着我们人工智能时代的来临，也许我们自身正受着严重的威胁，因为我们的工作可能会被机器替代。而要想不被替代，只有创造出自己的价值，如果一切依旧按部就班，被固定的程序化或者说可以被设计为程序，那么这个职业一定会被代替。那么教师如何才能不被替代呢？那么教师就要成为不可以被程序化的人。学生是课堂的真正主体吗？人可以让知识成为美德，从而去创造美好的生活，教师要不断地激发学生的想象力和创造力，才能给学生更多的机会去体验。深度学习不再是仅关注于高级认知，更多的是心灵和情感的触动，和人的价值观紧密联系在一起，目标是培养全面发展的人，它与任何的浅层学习都是有所不同的。深度学习不仅仅是一种大脑的功能，它是能够带动学生参与社会生活，是一种理智与情感以及头脑与心灵的学习活动，能够让学生成为一个心灵健康的人。机器尽管可以代替人的一部分工作，但是它永远也无法到达深度学习的高度，机器的深度学习顶多就是人的浅层学习。学生把学习视为洪水猛兽，只想抱着赶紧完成赶紧了事的态度去对待，这样的学习是极其表面的，甚至说连机器的浅层学习都没有达到，这就需要教师更多地去建立一种良好的师生关系，让学生的学习成为他们的第一需要，而这里面民主、平等和合作的互动氛围也是促进学生学习的良好基础。深度学习要也要了解学生，知道学生的学习水平和经验，才能用学生理解的方式展开教学活动，学生的所思所想也和教学是切割在一起的。英语学科可以怎样去进行深度学习呢？英语内容里最重要的是五个版块的学习，分别是听、说、读、写和译，其中又有大量的单词和句子需要背诵，现在深度学习所反对的正是机械被动地死记硬背，那怎样用深度学习去触动孩子英语学习的心灵呢？在英语当中，又应该怎么样去贯彻人生观和价值观呢？我一直不断地反复问自己这些问题，也同样在寻找着答案。案例：（1）关于Myfamily的一节英语课（2）关于Whydoyoulikepandas?的一次教学设计我想深度学习也能在一定程度上解决厌学孩子的问题，因为深度学习所反对的就是机械被动的学习，也是要带动学生的思维去为他们创建喜欢的学习方式，学生会深度参与到整个过程中来，而且教师可以给学生提供平等的平台去展示自己。在这个过程里教师需要发生翻天覆地的变化，正如胡老师所讲的孤立的知识点变成了知识的整体结构框架，原来保守的按照教材章节顺序进行教学变成了单元学习主题的策划。教师也把知识的教学逐渐转变为学科核心素养，把原来组织学生参加的比较零散和孤立的活动完善成了颇具挑战性的任务，学生就会不由自主地去发现。每一个老师都应该让自己学会深度学习，因为教师所缺少的，正是学生所缺少的，让教学促进学生的心灵，只有每一个老师都充分参与，那么教师就是学生心中最闪亮的那盏明灯。正如郭华老师所说，深度学习在实践中是有若干变式的，有时候是这个样子，另外的时候又可能是那个样子，无论什么东西都是需要不断完善发展的。我也希望自己在深入地品读《深度学习：走向核心素养》一书之后，能够产生更加深刻的认识，也能为深度学习的改革做出自己的一点小贡献。我比较想利用深度学习的研究来解决的也是现代中小学生的厌学问题，虽然不涉及到具体的学科，但这是一个值得探究的课题。可是我现在对于深度学习的探索还很不够，在书中的有些内容理解也不是很透彻，期待着自己可以不断挖掘。可以说阅读本书真的带给了我很多的感想，对于深度学习也真的很感兴趣，我会继续坚持下去，也许前面提到的很多我个人的观点都不是太正确，也希望能得到专家老师的指点和帮助。基于深度教学理论下的课标解读34心得体会分享人：刘晓翠一、深度的标准123知识的深度知识的广度知识的关联度二、深度教学过程中存在的问题及问题产生的原因问题：死记硬背，学科情感薄弱，地理知识迁移应用能力弱等。原因：对课标重视程度不够；就教材讲教材，对教材内容没有进行深度挖掘；追赶教学进度而忽视对学生情感和体验的关注等。1237案例一:《人口分布》课表原文•运用资料，描述人口分布的特点及其影响因素。行为条件行为动词课标解读流程基本概念解读行为条件解读行为动词解读新旧课标对比结合考纲解读结合核心素养38案例二：国家海洋权益海洋发展战略及其重要意义课表原文•结合实例，说明国家海洋权益，海洋发展战略及其重要意义。行为条件行为动词课标解读流程基本概念解读行为条件解读行为动词解读新旧课标对比好书分享分享结束谢谢大家，请多指教！读书分享会“深度学习”理念下的阅读教学河北省石家庄市井陉县教师进修学校史桃英一“深度学习”是一种基于高阶思维活动的学习。根据布鲁姆掌握学习理论的认知领域，其中知识即识记，是语文学习的浅层水平；领会、运用、分析、综合与评价是语文学习的深层水平。实现“深度学习”阅读教学的具体策略有哪些呢？实现学生学习方式的转变一“买种，翻地，播种，浇水没过几个月，居然收获了”；“买种、翻地、播种、浇水、施肥、除草……我们姐弟几个每天起早摸黑，忙忙碌碌，经过几个月，终于收获了”，如《落花生》一课的教学要激发学生学习的动机二一审突发案二审案中案三审案后案例如《变色龙》一课教学，设疑激趣，采用三步阅读引领学生学习：要让学生深度地读三在《台阶》一课教学，采用情感朗读体验法通过深度体验、深度拓展，层层深入，指向表达，从而培养了学生的语文核心能力。要引导学生深度地学四读职业读亲人读身体老王连自己的家都没有，他更是在“活命”！如《老王》一课的教学，从多角度的领会分析我们探索“深度学习”的阅读教学，是追求语文的教学理想。感谢各位聆听，敬请不吝指导！