课堂导入手法有哪些

1课堂导入手法有哪些导入的手法有：1、直接导入，是最简单和最常用的一种导入方法。2、直观导入，指教师通过实物、标本、挂图、图标等直观教具，以及幻灯、投影，电视、录像、电脑等媒体对于教学内容相关信息进行演示的一种导入方法。3、故事导入，指教师利用学生爱听小故事、爱听趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有关的具有科学性，哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣。4、实验导入，教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察，积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。5、问题导入，教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。6、情境导入，教师通过音乐，图画，动画，录像等，使学生展开丰富的联想，产生如闻其声，如见其形，置身其中，身临其境的感受。7、温故导入，教师通过帮助学生复习与即将学习的新的知识有关的旧的知识，从中找到新旧知识的联合结点，合乎逻辑，顺理成章的引出新知识的一种导入方法。8、悬念导入，指在教学中，创设导游悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法9、经验导入10观念冲突导入11、板书导入12、活动游戏导入13、练习导入。3本次课的重点是课堂导入技能的分析。通过学习，才感觉到一节好课的开始关键在于导入上。记得有这样一句俗话：良好的开端是成功的一半。的确如此，课堂导入作为教学过程的起始环节，虽然占时很短，却起着极其重要的作用，他是决定一节课成功的关键。因此，教师在对课堂导入进行设计时就要更多地关注学生学习的兴趣、活跃课堂的气氛，只有这样才能提高学生学习的有效性。通过精心学习《导入技能训练》这本书，使我深深地了解到了在设计导入时：首先，教师应注意导入内容不要脱离教学内容实际，而要使导入能够成为学生实现教学目标的一个必要和有机的组成部分。第二，导入问题情境的设计要尽量选择学生身边的事情，也要与学生实际生活相关，而且在导入阶段要善于以旧抓新，温故知新，揭示新知识的关系，使导入内容与新课的重点紧密相关。第三，教师要选择能引起学生好奇心的学生感兴趣的材料来设计出富有启发趣味性的导入。第四，教师在上新课前，要恰当的应用导入技能，把握好导入的时间。在有限的课堂教学时间内，力求用简洁的语言，最短时间里引发学生兴趣，吸引他们注意力，让他们进入情境。2如何进行教学目标制定？教学目标就是预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为，或者说是对学生学习终点行为的具体描述。确定教学目标，必须认真分析学习需要、学习者特征与学习内容1学习需要分析：指学生目前的学习状态与期望他们达到的学习状态之间的差距；a、分析学习者需要的目的b、学习需要分析的步骤。2、学习者分析：学习过程是学习者主动地认识过程，学习者是学习活动的主体，教学所确立的目标能否实现，关键在于学习内容是否完全针对学习者的特征；a、学习者分析目的，B、学习者分析内容，C、学习者分析的方法。3、学习内容的分析：学习内容分析的目的学习内容是为实现总的教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。具体的教学目标的编写一般分两步进行。第一步的任务是母目标的界定和编写；第二步是依据母目标界定和编写字目标。界定和编写母目标时需要选择适当的概括、抽象的水平。母目标的表述要具体到足以为教学提供方向和指导，但又不能过于琐碎，使之具有足够的包容性，以包涉一定范围内的学习结果。3、本次课的重点是教学目标的制定和学生兴趣的激发。教学目标就是预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为，或者说是对学生学习终点行为的具体描述。兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。通过学习，主要以下两点：第一，力求教学目标和教材间的关系和谐。《新教材将会给教师带来些什么》（靳玉乐等主编）将教材定义为：教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。它既包括以教科书为主的图书教材，又包括视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材。教材是教学内容的载体，教学内容规范了教师在课堂上教给学生“什么”；教学目标是指通过对教学内容有组织、有步骤、有策略地展示而达到的一种行为变化的结果，它主要回答“达到什么”的问题。教学目标统领着教材，教材是实现教学目标的载体，是为教学目标服务的。在教学中，教师为了实现教学目标而使用教材，不是为了教完教材上的教学内容而使用教材。第二，力求教学目标和学生的关系和谐。学生学习的过程是一个不断将外界的新信息搭建在已有知识上的过程，是认知结构发生重组和改造的过程。学生已有的知识和能力需要在课堂内充分利用，作为新知识的嫁接点，能力提升的培养点。学生的知识、能力状况、生活状况，甚至包括人生阅历，都可能成为左右教师是否能够完成教学目标的重要因素。当然，学生的生活是立体且丰富多彩的。要想了解每一个学生所有的生活，不现实，也做不到。另外,并不是学生所有的“生活中的问题”都有必要、有价值进入课堂。在课堂教学中选择什么问题来开展教学活动，体现了教师工作的创造性。教师要深入研究学生生活，筛选进入课堂教学的典型问题要有原则性，即第一，有需求：该问题必须是源自于或者贴近于学生的生活实际；该问题具有与学科教育教学内容的有机整合点；该问题带有可探究性，可以促使学生开始自主学习。第二，有过程：该问题可以有效率的展开学生在课堂上下的学习过程；该问题的解决过程可以在学生面前再现学科理论生成过程。第三，有价值：通过解决该问题所归纳出来的真理性认识可以重回到学生的生活中去，帮助学生解决类似的问题，并指导学生的生活。形成的有价值的认知是带有一定的可重复性的3如何激发学生的学习兴趣兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。一、创设各种情境，激发学生的学习兴趣课程改革的今天，应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”，这是上好课的第—步。教师应成为教学活动的组织者，引导者与合作者。教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。因此，教师应根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习、探究，成为学生学习过程中的组织者、引导者和协助者。二、在享受成功的快乐中，激发学生的学习兴趣三、在质疑过程中，激发学生的学习兴趣思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”4课堂教学中如何使用教学语言技能？（一、语言童趣化，有效引领孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学伊始，教师把握住小学低段学生的心理特点：他们喜欢扮演各种角色，争强好胜心强。因此，教师语言要“添油加醋”，采用童趣化的特点，为学生的体育学习注入“润滑剂”。二、语言启发化，富于感染沃德曾经说过：“平庸的老师传达知识，水平一般的老师解释知识，好的老师演示知识，伟大的老师激励学生去学习知识。”因此，在尝试让学生去探索知识时，教师需要考虑如何用激励的语言，让学生享受“自己”的体育。三、语言童谣化，新颖有序新课标给我们年轻教师提出新的要求，同样一节内容，如何把握不同的语言特点，上出新颖有序的教学，是体育教师急需提高的一项技能。聆听江苏省名师课堂中胡娟老师二年级前滚翻内容后，终于找到了答案。她将童谣、游戏带入课堂，不厌其烦地提醒学生体会抱头屈膝、团身紧的动作，学生在快乐的氛围中练习、体验。四、语言生活化，高效易懂新型课堂教学，应该与师生的生活密不可分，体育学科教学的外延与生活的外延相同，目前已经成为共识。因此，课堂中教师不断提醒学生关注日常生活中的体育，有助于学生形成动作概念，简单实效的解决教学难点。5教学语言技能有哪些优点？语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。课堂教学过程就是语言的传递过程。在整个课堂教学过程中，知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠教学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。二、教学语言的基本类型1、有声语言。在课堂教学中发出声音的语言。2、体态语言（无声语言）。人在交际过程中，用来传递信息、表达感情和态度的非言语的特定身体态势。三、教学语言技能教师在课堂教学中有意识的运用教学语言的技巧和能力。1、有声语言的技能a、解释性语言技能教师在教学中解说事物、剖析事理的语言。是对事物的成因、功能或相互之间的关系、演变等作清晰准确的解说和剖析，从而帮助学生加深理解，以便最终形成概念。c、表演性语言技能要求教师以正确的情感、较好的语言表现力，准确表达教学内容，以情动人、以情导学，使学生更深地进入到学习情境中。表演性语言技能并不单纯指课文的诵读，更重要的是重音、停顿、语气和节奏等教学语言技能在课堂教学全过程的运用d、评价性语言技能教师在课堂中对学生的问答、作业、演示、表现所作出的评价性语言。是对学生学习行为进行的勉励和鞭策。评价性语言应情真意切。评价性语言应饱含激励。评价性语言应幽默风趣。2、体态语言的技能目光：检索的目光无疑是一种最重要的体态语言。手势：教师恰当的手势、动作在课堂教学中也起着不可忽视的作用。表情：教师的表情对课堂氛围起着极其重要的作用，且教师的表情在某种程度上决定着学生的心情，也影响着我们的课堂效益本次学习的重点内容是什么？你有什么心得收获本次内容的重点是教学语言的技能理解和运用，通过学习，在教学中，最重要的教学语言就是讲授，讲授是教师通过口头语言问学生系统传授科学文化知识的教学方式。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念，定律和公式，从而让学生认识问题、分析问题、解决问题，并促使学生智力与人格的全面发展。通过学习，我还知道了教师的语言要语调达情。语调达情指语音高低、抑扬顿挫、强弱起伏，与教学情境相适应。运用不同的声调可表达疑问、感叹、惊喜、沉思等复杂感情。它的变化能极大地增强口语表达能力。我们要根据教学情境的需要，适当调控语调的响度，使之有较好的清晰度与感染力。掌握语调的使用技巧，使话说得准确、鲜明、生动，有利于提高教学效率。我们对学生群体或个体进行教育谈话时，应掌握沟通、暗示、激励、表扬、批评等谈话技巧，使语调富有针对性、启发性，说话能以理服人，以情感人，从而加强教育效果。在今后的工作中，我要加强自身的语言沟通技能，运用具有在不同教学情境中与学生的沟通手段，较好地实现沟通目标，使我的语言沟通技能有进一步的提升6如何做好课堂反馈教学？课堂教学中，教师一句表扬性的评价语言，可能激励一位学生，从而改变他的一生，也可能因为一句不恰当的评价语言伤害了学生的自尊心，导致学生失去自信心。因此，在进行数学教学评价时，我们一定要尊重学生的个体差异，运用正确、科学的评价方法。多元评价以促进学生全面发展为目的，保护学生自尊心、自信心，体现尊重与爱护，注重引导学生自主积累、体验和感悟，从而激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的课堂气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的数学素养1、听课，评课：听课对于提高教学质量具有重要的作用，通过听课，可在对照和比较中学习任课教师的教学经验，取人之长，补已之短，提高自己的分析、评课能力，另外，还能起到帮助任课老师的总结教学经验，改进教学工作，提高教学水平作用。2、召开评议会：评议会是对进课堂教学评价进行定性分析的重要方式。评议会一般在课后立即进行，忌拖延时间太久3、听课人根据课堂教学评价表评分：对一般性听课，评课活动，可由全体听课人员各自根据评价表评分，经综合整理后，提供平价信息给领导和支教老师；一般性相互听课，评课，以执教教师按评价标准进行自我评价为主。4、评价的方法：量表法，单向教学技能评价法，课堂教学及时评价法课堂评价只是一种手段，