2、3的乘法口诀教学设计级反思

《2、3的乘法口诀》教学设计及教学反思教学设计：北流市清水口镇陈地小学谢静教学内容：人教版《义务教育教科书·数学（二年级上册）》第54页的内容及练习十一第1~3题学情分析：学生已经学习了“乘法的初步认识”的内容，从认识相同数相加开始，逐步体会了乘法运算的意义；学生在理解的基础上掌握5的乘法口诀，学生对琅琅上口“5的乘法口诀”，产生浓厚的学习兴趣，对“乘法”产生了亲切感，为学习“2、3的乘法口诀”打下了基础。但由于学生思维水平的不同层次，学生对“5的乘法口诀”的理解和熟练程度有差异，而且低年级学生自控能力较差，面对新知识的挑战，教师要关注学生的个性差异，充分发挥自主探索、小组合作的作用，通过趣味性的游戏，调动学生的学习积极性，获得愉快的数学体验，让不同的学生都得到发展。教学目标：1、让学生经历编制2、3的乘法口诀的过程，知道乘法口诀的来源与意义，能熟记2、3的乘法口诀。2、熟练运用2、3的乘法口诀求积和解决简单的实际问题。3、体会学习乘法口诀的意义，感受乘法口诀的简洁美，增强民族自豪感。教学重难点：教学重点：编制并熟记2、3的乘法口诀，并能进行计算。教学难点：熟练运用2、3的乘法口诀求积和解决简单的实际问题。教学策略及目标地位：本课教学目标的定位是基于学生已初步认识了乘法，学会编制和运用5的乘法口诀的基础上。充分利用学生已有的生活经验和知识基础，从乘法的意义入手，让学生经历2、3的乘法口诀的编制过程，加深对每句乘法口诀的理解，以便更好地掌握乘法口诀，并运用它解决简单的实际问题。教学准备：多媒体课件等教学过程：一、课前互动(师)请你跟我摸摸右耳,(生)我就摸摸右耳,(师)请你跟我摸摸左耳,(生)我就摸摸左耳.……请你跟我拍拍手，（我就跟你拍拍手）；请你跟我跺跺脚，（我就跟你跺跺脚）；请你跟我弯弯腰，（就跟你弯弯腰）；请你跟我点点头，（我就跟你点点头）；请你跟我坐坐好，（我就跟你坐坐好）。二、回顾旧知，导入新课1、谈话：同学们，上一节课我们一起学习了5的乘法口诀，5的乘法口诀有几句呢？你们都记住了吗？（记住了）那我们就来试试看吧，集体来背一背5的乘法口诀！（生背口诀）口诀同学们都背的非常的流利，那我们对对口令，看同学们是否也能够流利的对上。（叫几个学生对口令）2、计算2×5＝5×5＝1×5＝3×5＝5×4＝3、揭示课题：2、3的乘法口诀同学们，你们知道吗？在我们的数学中，除了数字5有乘法口诀之外，其它的数字也一样有口诀。这一节课我们再来研究一下2、3的乘法口诀。（板书课题：2、3的乘法口诀）【设计意图】“学生的学习活动应该建立在学生已有的生活经验和知识基础上。”因此，本课设计中从复习乘法的意义和5的乘法口诀入手，为新知做好知识和方法两方面的铺垫，体会乘法口诀的价值，初步感受口诀的简洁美。三、创设情境，探究新知1、学习2的乘法口诀（1）（课件出示例2主题图）师：请你仔细观察这些乒乓球拍，你发现了什么数学信息？学生观察，发现有2副乒乓球拍，每副有2个乒乓球拍，一共有4个（2）（课件出示一副乒乓球拍图）师：同学们，你们看到一副乒乓球拍有几个？（2个）是几个？（1个2）（逐渐出示点子图）1个2怎样用乘法算式表示？学生说算式师板书：（1×2=2）谁能根据这道乘法算式编一句乘法口诀？（板书：一二得二）师：1个2除了用乘法算式1×2表示外，还可以写成几乘几？生：2×1。师板书.你会算2×1=吗？怎样想?师引导生小结：乘法算式的两个因数交换了位置，积不变，所以两道乘法算式用同一句口诀。（3）(课件出示两副乒乓球拍图)师：一副乒乓球拍有两个，两副乒乓球拍有多少个？（4个）是几个2？（逐渐出示点子图）（2个2）如何列式子？两个2相加用乘法算式如何表示？（板书：2×2=4）你能根据算式编口诀吗？（板书：二二得四）（4）师：观察这两句口诀里都和数字几有关？引导生发现：2的乘法口诀有两句，按一二、二二的顺序排列。师：看这两句口诀的两个因数和积，你有什么发现？学生小组讨论，后全班交流。得出：两句口诀的积相差2。（5）为什么口诀二二得四只有一道乘法算式呢？（6）2的乘法口诀有几句？（读一读，背一背）【设计意图】二年级学生缺乏归纳能力，因此，尝试让他们小组之间互相交流、补充，教师进行引导、小结，有利于培养学生对知识的归纳能力，为以后学习乘法口诀奠定基础，积累经验。2．学习3的乘法口诀（1）（课件出示例3主题图）师：请你仔细观察这些气球，你发现了什么数学信息？生观察后回答。有3束气球，每束气球有3个，一共有9个气球。（2）（课件出示一束气球）师：1束气球有几个？可以说成几个3？（逐渐出示点子图）1个3用乘法算式怎样表示？生：1×3师板书。谁能说出乘法口诀？生说师板书：一三得三。师：1个3除了用乘法算式1×3表示外，还可以写成几乘几？生：3×1。师板书。你会算3×1=？怎么想的？（乘法算式1×3和3×1只是交换了因数的位置，积是不变的，因此3×1=3）（3）（课件出示两束气球和3束气球）问：那么2束气球有几个？3束气球呢？同学们能不能自己列出算式，自己编出3的乘法口诀？请4人一组合作，先说一说再写。（4）小组合作列算式，编口诀。（5）汇报交流并板书。2×3=6二三得六3×2=63×3=9三三得九（6）为什么口诀三三得九的口诀只能列出一道乘法算式呢？（7）看这些算式和口诀，你发现了什么？为什么“三三得九”这句乘法口诀只有一道乘法算式？3的乘法口诀有几句？师小结：3的乘法口诀有三句，按一三、二三、三三的顺序排列，每相邻两句口诀的积相差3。乘法算式的两个因数交换了位置，积不变，所以两道乘法算式用同一句口诀。【设计意图】在2的乘法口诀的基础上，对学生半扶半放，让学生在教师的引导下主动学习，体现教师和学生之间互动的过程。3、识记口诀，深化理解（1）自由背诵口诀。（2）开火车背、指名背、全班背。四、巩固练习，深化理解1、“做一做”第1题：计算并写出口诀。学生填写，请学生说口诀。2、“做一做”第2题：看图列式计算。3、教材P56练习十一第1题。创设小动物跳的情境，边画边说口诀。【设计意图】在学生对2、3的乘法口诀以较为熟悉的基础上，通过练习，使学生对口诀进一步掌握，并使学生学会运用。五、课堂小结1、这节课我们主要学习了什么口诀？你都记住了吗？2、全班齐背2、3、5的口诀。【设计意图】通过归纳总结、谈收获让学生享受学习成功的快乐，再全班齐背口诀，感受乘法口诀朗朗上口的韵律美，培养学生积极的数学学习情感。六、作业布置：教材P56第2~3题。七、板书设计2、3的乘法口诀2的乘法口诀：1×2＝2一二得二2×1＝22×2＝4二二得四3的乘法口诀:1×3＝3一三得三3×1＝32×3＝3二三得六3×2＝63×3＝9三三得九《2、3的乘法口诀》教学反思1、本节课是在学习5的乘法口诀的基础上学习2、3的乘法口诀，根据学生自己已经有的知识经验，我先领着复习5的乘法口诀，说一说5口诀有几句，每相邻两句口诀相差几，为学生总结2、3乘法口诀做好铺垫。2、先让让学生看图说图意，然后根据图意列出乘法算式，最后根据乘法算式编制口诀。由直观到抽象，既使学生经历了编制口诀的过程，又培养了学生观察、总结的能力，以及逐渐形成抽象思维的能力。3、对3的乘法口诀采取半扶半放，让学生自己编口诀，这样设计由易到难，层层深入，体现了教学的一般规律，符合学生的认知规律，使学生能积极的参与到学习中来。4、知识的获得完全依靠学生，主体地位比较突出，同时也注意到学生的观察和学习方法的培养，如口诀几句等，很好的体现了课改的新理念，师生之间的亲密。5、由于各方面的原因，本节课的教学并没有达到预期的教学效果。